王延紅

隨著現(xiàn)階段課程改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)有了新的要求。小學(xué)語文教學(xué)面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，語文教師在教學(xué)中需要抓住教學(xué)發(fā)展契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，落實(shí)語文要素，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文課后習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生語文要素的重要方式。語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要有效地運(yùn)用課后習(xí)題，將語文要素培養(yǎng)落到實(shí)處。本文就挖掘語文教材課后習(xí)題內(nèi)容，提高學(xué)生語文要素的相關(guān)策略進(jìn)行探討。

小學(xué)語文是小學(xué)教育中的重要科目。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課后習(xí)題不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語文要素。同時(shí)也能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。在當(dāng)前的課程改革環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要重視課后習(xí)題的作用，將課后習(xí)題作為培養(yǎng)學(xué)生語文要素的重點(diǎn)，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)。

1 小學(xué)語文要素相關(guān)概述

1.1 語文要素的概念

在小學(xué)語文教學(xué)中語文要素是一個(gè)較為廣義的概念，同時(shí)也是對(duì)語文素養(yǎng)相關(guān)各種因素的總稱。其中包含了語文基礎(chǔ)知識(shí)，語文知識(shí)的應(yīng)用能力，高效學(xué)習(xí)方法以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)型學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)中擁有非常重要的地位和作用。在語文教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)要素等進(jìn)行教學(xué)。隨著新課程改革的不斷推動(dòng)，對(duì)于語文要素更加重視。語文要素不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的有效途徑，也是幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，構(gòu)建完整語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的有效途徑。

1.2 小學(xué)語文教學(xué)語文要素的有效落實(shí)

在課程改革過程中，語文教材將語文要素落實(shí)并滲透到單元教學(xué)之中。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要以單元為單位進(jìn)行主題教學(xué)。在此過程中不僅會(huì)落實(shí)人文主題，也會(huì)實(shí)現(xiàn)語文要素的教學(xué)，二者之間相互協(xié)同。在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生基本要素的總結(jié)歸納，以及學(xué)生語文要素能力等的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材當(dāng)中，設(shè)置了許多課后習(xí)題。這些習(xí)題不僅重視語文要素的歸納與總結(jié)，更是將語文要素進(jìn)行階段性劃分，有層次的細(xì)化分解，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語文學(xué)科的深層次內(nèi)涵，高效地理解語文知識(shí)。將學(xué)生所掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的文化修養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2 小學(xué)語文課后習(xí)題中落實(shí)語文要素的有效策略

2.1 分析語文課后習(xí)題明確教學(xué)目標(biāo)和方向

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)發(fā)展的核心要素，不僅是所有語文教學(xué)活動(dòng)組織的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是所有語文教學(xué)活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定了整個(gè)教學(xué)的成敗。教師需要從語文學(xué)科教材的課后習(xí)題方面出發(fā)，通過對(duì)課后習(xí)題設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行探討，不僅可以為學(xué)生指明語文學(xué)習(xí)的方向，也為語文教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提供參考依據(jù)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，需要以課后習(xí)題為依托，明確學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生制定更為明確科學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)。不僅要注重對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，從而有效落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師首先在備課階段研究課文后面的習(xí)題，如課后習(xí)題當(dāng)中的填空題。可以明確規(guī)劃學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握文章當(dāng)中的生字詞，并讓學(xué)生運(yùn)用詞語進(jìn)行造句練習(xí)。通過課后習(xí)題的研究，可以讓教師在備課階段明確課堂教學(xué)目標(biāo)，這也為之后的課堂教學(xué)提供參考依據(jù)。通過課后習(xí)題，讓教師了解到每節(jié)課學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，必須掌握的語文知識(shí)，以及所要培養(yǎng)的語文能力，為教學(xué)和發(fā)展提供參考依據(jù)。

2.2 結(jié)合課后習(xí)題優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，聯(lián)系現(xiàn)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有序地設(shè)置課堂教學(xué)要素。為學(xué)生設(shè)計(jì)最為恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方案，為學(xué)生制定科學(xué)的語文教學(xué)計(jì)劃，從而構(gòu)建更為合適的教學(xué)活動(dòng)體系。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是所有教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的前提，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系教材當(dāng)中的重難點(diǎn)。教師由此才能夠確定在課堂教學(xué)過程中所要采用的教學(xué)方式方法。在現(xiàn)階段的語文教材中，課后習(xí)題的設(shè)置，可以為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路提供參考。通過對(duì)課后習(xí)題的研究，能夠落實(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師在備課階段通過對(duì)課后習(xí)題的深入研讀，并將其有效運(yùn)用，不僅有利于幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也能夠選擇更適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)方法，進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建高效語文課堂。

例如，學(xué)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，教師在對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)，需要認(rèn)真研究課后習(xí)題，了解文章當(dāng)中的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分。結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)掌握情況和接受能力選擇合適的教學(xué)方法。例如，在課后習(xí)題中，要求學(xué)生默讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生闡述作者在夢(mèng)中出現(xiàn)過的難忘場(chǎng)景，并且哪些場(chǎng)景給學(xué)生留下了深刻的印象。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，可以讓教師結(jié)合問題，在教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)計(jì)自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題參與閱讀分析，并探討問題，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力和理解能力。在教學(xué)過程中，通過對(duì)課后習(xí)題的研究與分析，以習(xí)題為指引進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更為合適的教學(xué)方案，還能有效地落實(shí)語文要素，構(gòu)建高效語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 聯(lián)系課后習(xí)題分析其語文要素之間的聯(lián)系

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材當(dāng)中，語文要素的滲透從淺到深，逐漸地分散于各個(gè)單元習(xí)題之中。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)中，語文要素讓學(xué)生初步感受文章當(dāng)中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，其中《古詩三首》以及《四季之美》的課后習(xí)題都涉及了讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫?！而B的天堂》這篇課文課后習(xí)題當(dāng)中，讓學(xué)生分析傍晚和早晨?jī)蓚€(gè)時(shí)間段鳥的天堂有哪些不同之處，其實(shí)際目的是讓學(xué)生感受動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的特點(diǎn)。語文教師可以通過課后習(xí)題更為準(zhǔn)確地尋找到語文要素的訓(xùn)練要點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)對(duì)教材當(dāng)中的課后習(xí)題進(jìn)行深入解讀，并結(jié)合單元整體教學(xué)，關(guān)注每一篇課文中的語文要素，更好地落實(shí)語文要素培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 結(jié)合重點(diǎn)信息提高學(xué)生的思想體會(huì)

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)，還要提高學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力。讓學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)把握當(dāng)中的重點(diǎn)信息，并且運(yùn)用自己的語言形式表達(dá)出來，學(xué)生可以通過自己所掌握的專業(yè)性語言形式總結(jié)文章當(dāng)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，教師合理利用課后習(xí)題的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以更深刻地理解文章所要傳達(dá)的思想情感。每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。通過這樣的策略，學(xué)生更好地把握文章中所傳達(dá)的中心思想。在語文教材當(dāng)中，課后習(xí)題都與文章有著密切的聯(lián)系。語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生理解課后習(xí)題中所涉及的問題，并以此為基礎(chǔ)，分析文章當(dāng)中的思想脈絡(luò)，總結(jié)習(xí)題的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所想積極表達(dá)出來。例如，學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，課后習(xí)題要求學(xué)生從文章當(dāng)中尋找到與松鼠相關(guān)的信息，通過這一習(xí)題學(xué)生可以迅速地尋找到文章當(dāng)中的關(guān)鍵信息，以此擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。此外習(xí)題還要求學(xué)生在課余時(shí)間觀察動(dòng)物。教師就讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中觀察自己喜歡的小動(dòng)物，并且聯(lián)系教材當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)文章的印象，感受作者想要傳達(dá)的思想情感，鼓勵(lì)學(xué)生分享內(nèi)心所思所想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)從文章當(dāng)中尋找關(guān)鍵詞。如此也為學(xué)生之后的解題效率奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加高效。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生良好表述能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際能力，是教學(xué)過程中的重要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中要求，學(xué)生通過觀看視頻作品或聽故事，可以通過自己的方式將故事的大意復(fù)述出來，也可以描述自己比較感興趣的情節(jié)。結(jié)合這一教學(xué)要求，在教材的課后習(xí)題當(dāng)中就設(shè)置了相應(yīng)的習(xí)題內(nèi)容。通過這些習(xí)題的設(shè)置，能有效地提高學(xué)生的表述能力。在課后的許多習(xí)題當(dāng)中，有的要求學(xué)生結(jié)合詞語進(jìn)行講故事練習(xí)，有的要求學(xué)生可以理清先后順序，進(jìn)行故事講解。教學(xué)中通過對(duì)習(xí)題特點(diǎn)的有效把握，有效提高學(xué)生的文章復(fù)述能力，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好口語表達(dá)能力。教師在進(jìn)行新課程教學(xué)過程中，需要充分地利用習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，教師就可以利用課后的習(xí)題提高學(xué)生的復(fù)述能力，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的理解。如，教學(xué)中為了讓學(xué)生了解曹沖稱象的方法，先設(shè)置了問題，同學(xué)們先閱讀課文的第四自然段，然后思考分析一下曹沖是用什么樣的方法稱出大象的體重？學(xué)生通過閱讀與思考之后就會(huì)得出相應(yīng)的方法：曹沖先將大象趕到船上，然后在船上畫出一條線，之后將大象趕出船，將石塊裝進(jìn)船艙內(nèi)，直至水面到達(dá)劃線處，稱出石頭的重量，獲得大象的體重。在此過程中學(xué)生踴躍發(fā)言，通過這樣的教學(xué)方式學(xué)生可以迅速地了解到曹沖稱象所運(yùn)用到的方法。在教學(xué)中，教師合理地利用習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.6 結(jié)合課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握合適學(xué)習(xí)方法

在教材當(dāng)中所選擇的習(xí)題緊密聯(lián)系了語文要素的落實(shí)方法，以三年級(jí)的語文教材為例。為了落實(shí)朗讀教學(xué)要求，在每篇課文后面都有一道習(xí)題滲透了不同朗讀方式。如《大清樹下的小學(xué)》要求一邊朗讀課文內(nèi)容，一邊想象課文當(dāng)中所描繪的畫面。如《花的學(xué)校》要求朗讀課文，想象“花在綠草上跳舞狂歡”的景象?！赌且欢〞?huì)很好》課后習(xí)題中要求學(xué)生朗讀想象豐富的句子，并且用學(xué)生自己的話表述種子的成長(zhǎng)過程?，F(xiàn)階段的統(tǒng)編版教材對(duì)于朗讀的要求，更加細(xì)致，不僅要求學(xué)生有感情地朗讀課文內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)生朗讀方法的掌握，這樣更有利于語文教師組織教學(xué)，并通過課后習(xí)題，滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在潛移默化中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

2.7 通過課后習(xí)題，幫助學(xué)生擴(kuò)展語文知識(shí)

在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于對(duì)課堂知識(shí)概念的掌握。需要對(duì)課后的知識(shí)進(jìn)行有效拓展，教師可以有效地結(jié)合課后習(xí)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的拓展。小學(xué)語文與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系。教師可以通過課后習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠把握語文知識(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展，發(fā)散學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能喜歡語文學(xué)科，更能熱愛生活。因此，語文教材，許多時(shí)候都是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，以生活為基礎(chǔ)。許多習(xí)題都是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)分享自己的學(xué)習(xí)感悟。教師可以有效地結(jié)合課后習(xí)題，使學(xué)生的思維得到有效的拓展，讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)，有效地運(yùn)用于日常生活當(dāng)中。通過這樣的方式，可以提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)會(huì)觀察周邊的事物。這對(duì)于學(xué)生之后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都有積極的作用。在日常教學(xué)過程中，教師要合理地利用課后習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍，體會(huì)生活。積累一些與生活相關(guān)的素材，以提高學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.8 創(chuàng)造教學(xué)情境，建立理論與實(shí)際之間的聯(lián)系

隨著現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，語文教材對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力有了新的要求。當(dāng)前的語文教材教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有所優(yōu)化。在教學(xué)中要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，以提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，在教材課后習(xí)題設(shè)置過程中，融入一些較為新鮮、豐富具有趣味性的元素。通過這些內(nèi)容的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有許多課后習(xí)題都要求學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)文章中的內(nèi)容。習(xí)題中也滲透了環(huán)境保護(hù)、民族傳統(tǒng)文化、農(nóng)事活動(dòng)和科技創(chuàng)新等知識(shí)，以此幫助學(xué)生從小樹立正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

2.9 發(fā)揮課后習(xí)題的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，課后習(xí)題的設(shè)置是學(xué)生有效把握語文知識(shí)的重要途徑，也是鞏固深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效方式。課后習(xí)題是語文教材當(dāng)中的重要組成部分，無論是習(xí)題的數(shù)量和質(zhì)量，都能夠緊密圍繞語文教材內(nèi)容進(jìn)行。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師需要充分結(jié)合習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和感悟，同時(shí)也將學(xué)習(xí)與練習(xí)有機(jī)結(jié)合，不斷地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，在課后習(xí)題設(shè)置過程中，要求學(xué)生閱讀課文，結(jié)合故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果描述整個(gè)故事內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過完成習(xí)題，能更好地把握課文內(nèi)容，從整體上理解課文內(nèi)容，加深對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，為了可以落實(shí)學(xué)生的語文要素，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，教師要有效地運(yùn)用課后習(xí)題，充分發(fā)揮課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，深入開發(fā)課后習(xí)題教學(xué)資源，為課堂教學(xué)指明方向，設(shè)計(jì)更為科學(xué)合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題，深入理解文章內(nèi)容，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)語文要素。

（作者單位：陜西省神木市第四小學(xué)）