郝紅梅

閱讀能開(kāi)闊視野，豐富文化知識(shí)，從無(wú)數(shù)故事中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的三觀。閱讀已經(jīng)被列為教育的重點(diǎn)內(nèi)容，從小抓閱讀，培養(yǎng)全民閱讀，是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)教育界的重點(diǎn)任務(wù)之一。隨著人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，語(yǔ)文教育改革也在不斷推進(jìn)，但是在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)閱讀、作文等內(nèi)容依舊感到吃力，不會(huì)閱讀成為擺在學(xué)生面前的難題。如果依舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法也無(wú)法得到充分應(yīng)用，課內(nèi)閱讀的知識(shí)是零散的，缺乏整合，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生雖然讀了很多東西，但是沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。群文閱讀是新課程理念下提出的一種全新的閱讀教學(xué)方法，深入文本內(nèi)部，更注重對(duì)文本的表達(dá)形式、文本結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)等進(jìn)行分析，開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行探索時(shí)，也能延伸拓展學(xué)生的閱讀能力。目前很多中小學(xué)都積極開(kāi)展群文閱讀實(shí)踐，教師除了在課堂上給學(xué)生講解閱讀知識(shí)、文化知識(shí)以外，課后也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他的課外讀物進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生的效果十分顯著，豐富了學(xué)生的閱讀量，大大提高其閱讀水平。

1 開(kāi)展群文閱讀的背景和必要性

1.1 開(kāi)展群文閱讀的背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課外讀物提出了建議，即九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬(wàn)字以上，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。在新課程理念實(shí)施的過(guò)程中，產(chǎn)生了很多新的閱讀教學(xué)模式，以前照本宣科的閱讀方法已經(jīng)被逐漸淘汰，然而我們還是可以看到，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀依舊存在問(wèn)題，例如：一篇課文對(duì)學(xué)生來(lái)講難度高，需要花幾個(gè)課時(shí)精雕細(xì)琢，課外閱讀時(shí)間被壓縮，機(jī)會(huì)成了“空談”，而且在課堂教學(xué)中，教師逐字逐句地講解，把一篇文章分散開(kāi)來(lái)，破壞了文章的整體美，學(xué)生所接受的知識(shí)也是片面的，單一的。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程不感興趣，更不能通過(guò)閱讀其他文獻(xiàn)巨著來(lái)豐富自己的知識(shí)體系，而且產(chǎn)生了很多其他問(wèn)題，比如學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)，但是缺少閱讀能力方面的訓(xùn)練；學(xué)生完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少交流討論，思維能力得不到提升；課內(nèi)閱讀和課外閱讀不能有機(jī)結(jié)合，閱讀教學(xué)和新課標(biāo)的要求之間還存在一定差距。

1.2 開(kāi)展群文閱讀的必要性

（1）群文閱讀符合語(yǔ)文新課程的標(biāo)準(zhǔn)。群文閱讀是符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式，語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出：要提升學(xué)生的閱讀興趣、拓展閱讀視野、提高閱讀效能這三個(gè)要求，開(kāi)展群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個(gè)主題或者多個(gè)相近的議題，選擇一組文章，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，拓展其閱讀量，開(kāi)闊視野，并且在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考。這種閱讀方式可以解決中小學(xué)生閱讀面狹窄、閱讀方法欠妥的問(wèn)題，徹底突破了傳統(tǒng)閱讀的禁錮和限制，將閱讀的自主權(quán)交還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度之間的平衡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且對(duì)課堂閱讀進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生真正利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，真正愛(ài)上閱讀，完全符合新課標(biāo)要求。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的閱讀量增加了，在閱讀的時(shí)候可以對(duì)多篇文章進(jìn)行分析和對(duì)比，加深自身對(duì)文章的理解，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，也可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不需要教師的規(guī)定，就可以自主閱讀，涉獵更多知識(shí)，在閱讀過(guò)程中提升自己的思維能力，最終將閱讀培養(yǎng)成為終身事業(yè)，一生堅(jiān)持閱讀，收獲頗多。

（3）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)展群文閱讀也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要措施，語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)比較抽象的概念，總體來(lái)講，指的是學(xué)生的文字表達(dá)能力、文化底蘊(yùn)、文化知識(shí)背景等多種因素的綜合體現(xiàn)，而一個(gè)人的文化修養(yǎng)與他的知識(shí)背景是否深厚成正比，通過(guò)閱讀大量文學(xué)作品，可以從整體上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

通過(guò)分析可知，實(shí)施群文閱讀使學(xué)生的閱讀興趣明顯提高，而且能夠舉一反三，在閱讀一篇文章的時(shí)候也能想起其他類似的文章。由此可見(jiàn)，在中小學(xué)開(kāi)展群文閱讀是一個(gè)十分必要的環(huán)節(jié)。

2 群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

群文閱讀作為一個(gè)全新的教學(xué)模式，在提出的最初階段，就有很多教育工作者開(kāi)始嘗試應(yīng)用，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用群文閱讀的效果雖然顯著，但應(yīng)用過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，不利于群文閱讀有效推進(jìn)。

2.1 教師的理念不夠新

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定義。教師是課堂上的領(lǐng)路人，教師要不斷地學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，再應(yīng)用到教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮和影響，并沒(méi)有深入分析群文閱讀理念的本質(zhì)，只是單純地理解群文就是幾篇文章的意思，在課堂上僅僅將幾篇文章作為講解的對(duì)象，忽略了文章與文章之間本身的聯(lián)系，講解的內(nèi)容依舊是比較碎片化的，沒(méi)有形成系統(tǒng)性。正是由于教師自身對(duì)群文教學(xué)理念的認(rèn)知不夠明確，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)開(kāi)展存在一定阻礙，無(wú)法真正達(dá)到群文閱讀的目的。

2.2 閱讀材料選擇不合理

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是各種閱讀材料，如何選擇優(yōu)秀的材料，是一個(gè)教師必須要考慮的重點(diǎn)。群文閱讀需要的不是一篇文章，而是主題相同的多篇文章。一些教師在選擇閱讀材料和講課內(nèi)容的時(shí)候，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的興趣，僅僅按照閱讀文本的知名度進(jìn)行選擇，比如盡量選名著、選熱度較高的文章，這樣很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡管選取了多篇文章，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。

2.3 學(xué)生自身的原因

中小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中比較重要的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生比較貪玩、好動(dòng)，有的甚至出現(xiàn)叛逆心理，沉不下心，在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易開(kāi)小差，與教師唱反調(diào)。相對(duì)于體育、美術(shù)等藝術(shù)類課程，學(xué)生明顯對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣不高，甚至有的學(xué)生討厭閱讀，教師在講解文章的時(shí)候也按照固定的模式：讓學(xué)生朗讀、總結(jié)大意、分析具體的句子含義、說(shuō)出閱讀之后的感受，這種固定教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣度會(huì)更低，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)就是為了完成任務(wù)、為了應(yīng)付考試的想法，在課后也不會(huì)進(jìn)行延伸閱讀。

3 中小學(xué)群文閱讀教學(xué)的對(duì)策和建議

3.1 明確群文閱讀理念，強(qiáng)化閱讀目標(biāo)

群文閱讀與以往的閱讀模式完全不同，要改革教學(xué)模式，必須要從多方面著手，比如教材改革，閱讀素材的選擇不再是單一的文本，而是多文本+文學(xué)名著，極大地豐富了閱讀量。首先，教師要明確群文閱讀的理念，強(qiáng)調(diào)群文閱讀在中小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要性，只有這樣才能給群文閱讀營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍。明確理念之后再根據(jù)理念確定閱讀目標(biāo)，教師要根據(jù)不同單元之間的文章安排，將內(nèi)容整合起來(lái)，達(dá)到更好的教學(xué)目的。比如在小學(xué)教材中有很多描述大好山河的文章：《桂林山水》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，這些文章都具有一個(gè)共同的主題，即都是描寫(xiě)山水景色，從而對(duì)我國(guó)的壯麗山河進(jìn)行贊美。教師可以讓學(xué)生對(duì)這幾篇文章的寫(xiě)景特點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀去發(fā)現(xiàn)文章之間的相似之處，將自己的觀點(diǎn)分享出來(lái)，再由學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，教師給予指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

很多學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的改變有點(diǎn)不適應(yīng)，一時(shí)之間無(wú)法接受大量的閱讀文本材料，此時(shí)教師要耐心的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生漸漸熟悉未來(lái)教材的改革方向，并且放下畏難情緒，感受閱讀的魅力，在設(shè)定閱讀目標(biāo)的時(shí)候也要循序漸進(jìn)，設(shè)置合理目標(biāo)，短期內(nèi)可以閱讀一些簡(jiǎn)短的文章，隨著學(xué)生的閱讀能力的提升，慢慢增加難度較大、篇幅較長(zhǎng)的作品，還可以適當(dāng)增加一些世界文學(xué)名著，層層遞進(jìn)，切不可一開(kāi)始就設(shè)計(jì)過(guò)高目標(biāo)，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 開(kāi)展閱讀創(chuàng)新教學(xué)

（1）精選閱讀文本。語(yǔ)文是以漢語(yǔ)和文化為基礎(chǔ)的，我國(guó)的文化博大精深，語(yǔ)文教材只不過(guò)是課堂教學(xué)中的一個(gè)簡(jiǎn)單的示例，真正的語(yǔ)文知識(shí)是十分廣闊的，教師教學(xué)的目的就是要通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材這個(gè)示例進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到舉一反三的效果。想要達(dá)到舉一反三的目的，就必須要借助群文閱讀這一跳板，因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)始講課之前，要根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)要求精選文本，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。例如前文舉例的寫(xiě)景類文章，這類文章通常篇幅都不長(zhǎng)，比較短小，通過(guò)對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)，再升華情感，讓景物不單單是景物，更是承載了作者情感的一個(gè)具象載體。精選這類文本讓學(xué)生閱讀之后，要引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的構(gòu)思，明確作者在文中使用了什么樣的描寫(xiě)方式，突出了這些景物的什么特點(diǎn)，在文章中蘊(yùn)含了什么樣的思想情感。按照這樣的思考方式，讓學(xué)生嘗試描述自己身邊的景物或者自己所見(jiàn)過(guò)的印象深刻的某個(gè)景致，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧以及寫(xiě)作方法，也能漸漸明白閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。

（2）選擇正確的類比閱讀題材。閱讀題材是整個(gè)群文閱讀的核心主線，也是選擇閱讀文本的導(dǎo)向，閱讀題材的選擇是否合理，會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀效果。在以往的中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)某些文本感興趣，但是篇幅有限，學(xué)生學(xué)習(xí)只是淺嘗輒止，所學(xué)到的知識(shí)不能滿足其好奇心，也會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，選擇材料一定要做到有的放矢，根據(jù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、基礎(chǔ)能力等因素，選擇更多與教材內(nèi)容類似的閱讀題材，采用類比閱讀的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解程度。

例如品德教育和語(yǔ)文教育聯(lián)系十分緊密，中小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念導(dǎo)向的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生的理解能力有限，對(duì)外界事物又充滿了好奇心，在選擇閱讀材料文本時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持道德教育的大方向，選擇更多積極正面且與語(yǔ)文教材內(nèi)容相近的文本素材。比如在小學(xué)語(yǔ)文教材中包含一些簡(jiǎn)單的、富含哲理的故事，那么在選擇群文閱讀主題時(shí)，也應(yīng)該要盡量符合教材中文章主題的大方向，選擇相似哲理的故事，如《羿射九日》是神話故事，講了地球被十個(gè)太陽(yáng)烘烤，出現(xiàn)嚴(yán)重旱災(zāi)，后羿為了拯救人類，射掉九個(gè)太陽(yáng)，最后天上只留下一個(gè)太陽(yáng)，解救了人類于危難之中的英雄故事。神話故事本身就帶有一種神秘的吸引力，學(xué)生對(duì)神話故事也比較喜愛(ài)，在選擇群文閱讀題材時(shí)，也可以選擇神話類型的文本，比如《女?huà)z補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返?，能幫助學(xué)生建立獨(dú)特的文化知識(shí)體系，相反，如果選擇了《烏鴉喝水》《小馬過(guò)河》等文章，閱讀效果就會(huì)大打折扣。

（3）以一帶多，豐富閱讀體驗(yàn)。除了對(duì)多個(gè)作者的作品進(jìn)行應(yīng)用以外，還可以對(duì)同一個(gè)作者在不同時(shí)期的作品作為群文閱讀的文本，對(duì)一個(gè)作者不同時(shí)期的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析，有一個(gè)更加全面和理性的認(rèn)識(shí)，從而在閱讀的時(shí)候從創(chuàng)作背景、社會(huì)大環(huán)境出發(fā)，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀量，積累知識(shí)，豐富閱讀體驗(yàn)。

例如在教學(xué)杜甫的《春望》這首詩(shī)歌時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀詩(shī)歌的時(shí)候容易產(chǎn)生固定思維，走入思維誤區(qū)，覺(jué)得杜甫給人一種憂國(guó)憂民的感覺(jué)，其詩(shī)歌的基調(diào)也是比較沉郁傷痛的，但事實(shí)上在杜甫一生創(chuàng)作的大量詩(shī)歌中，有很多不同的風(fēng)格，也有一些整體基調(diào)比較愉快的作品。為了改變學(xué)生的思維定式，選取杜甫的《春夜喜雨》《望岳》《絕句二首》《聞官軍收河南河北》等，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味詩(shī)歌中詩(shī)人的愉快、興奮、快樂(lè)的情緒，并且結(jié)合創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的時(shí)代背景，探討詩(shī)人想要表達(dá)的主題思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不能斷章取義，必須要全面地分析一件事、一個(gè)人，從而突破思維局限性，對(duì)古代優(yōu)秀的文學(xué)作品產(chǎn)生全面認(rèn)知。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，注重積累

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，并且將其應(yīng)用到自己未來(lái)的生活中，有所進(jìn)步，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，學(xué)生不能僅局限于聽(tīng)教師講課，最重要的是要學(xué)會(huì)自我總結(jié)，形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方式和邏輯思維方式，注重平時(shí)積累，不是泛泛而讀，掌握更多知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，教師要將課堂的更多時(shí)間交給學(xué)生，自己的角色從以前課堂上的主要人物轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，課堂的主角是學(xué)生。以閱讀教學(xué)《雨的四季》這一課為例，學(xué)生對(duì)雨很熟悉，課堂上讀完了一篇文章，覺(jué)得作者將下雨這個(gè)過(guò)程都描繪得十分有詩(shī)意，但是輪到自己來(lái)寫(xiě)作的時(shí)候總是詞窮，遇到下雨天也只是平平無(wú)奇地表述。這一切都源于學(xué)生缺乏深刻的領(lǐng)悟，缺少了在生活中觀察細(xì)節(jié)。作者可以觀察到四季的雨有什么不同的特點(diǎn)，那么從不同的角度出發(fā)欣賞文本，也會(huì)得到不一樣的感受。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種拓展思維，可以選取《雨前》《聽(tīng)雨》《風(fēng)雨》等與雨有關(guān)的文本，以“走進(jìn)雨”為主題進(jìn)行群文閱讀，每位作者在描寫(xiě)雨的過(guò)程中，選取的角度有所不同，比如有的人從雨落下來(lái)的聲音出發(fā)，來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)雨，有的人是從雨落下來(lái)的時(shí)間作為描述的主線，有的人則借助了下雨時(shí)其他景物作為襯托來(lái)描繪雨的大小和程度……一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特，從不同的角度出發(fā)，盡管就是一場(chǎng)普通的雨，也會(huì)有千萬(wàn)種描繪方法，加上在文本中使用的不同的修辭手法、語(yǔ)言技巧等，讓文本變得更有特色，也更有味道。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解去總結(jié)出寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從不同的角度出發(fā)去分析和理解，一步步積累，開(kāi)闊閱讀視野。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的一種全新的閱讀教學(xué)模式，首先要明確群文閱讀的內(nèi)涵，再確定教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中教師選取主題明確且合理的多個(gè)閱讀材料，作為閱讀教學(xué)的素材，同時(shí)可以延伸拓展，對(duì)一些課外讀物作為閱讀補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，在實(shí)踐中摸索出閱讀規(guī)律，培養(yǎng)自己的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：甘肅省臨夏縣教育局）