桑吉草

在幼兒園教育中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過生活教育來促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要。這就要求幼兒園在開展教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)立足于幼兒本身對學(xué)習(xí)活動(dòng)所需來進(jìn)行考慮，這樣才能更好地促進(jìn)孩子對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分參與和體驗(yàn)。在當(dāng)前的生活教育理念下，教師應(yīng)該以幼兒真實(shí)世界為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)作為自身教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地利用生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓幼兒在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)、在生活中獲得，從而促進(jìn)他們形成正確的價(jià)值取向并積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)發(fā)展。

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極體驗(yàn)并形成學(xué)習(xí)意識(shí)的情境，主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒形成獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)獨(dú)立活動(dòng)以及進(jìn)行有意義的交流都有積極影響。在幼兒園中創(chuàng)設(shè)有意義、有趣的生活化場景能促進(jìn)幼兒參與現(xiàn)實(shí)世界中的活動(dòng)并產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，在促進(jìn)幼兒自身與環(huán)境之間互動(dòng)的同時(shí)逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在生活教育理念下要求將幼兒園變成一個(gè)有意義、受啟發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境空間，在這個(gè)空間里幼兒能夠充分地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)、自主進(jìn)行行動(dòng)以獲得自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。在這一過程中，幼兒也可以在接觸與生活相近的事物時(shí)感知與認(rèn)識(shí)世界，從而逐步地形成獨(dú)立思考與解決問題的意識(shí)，使主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的作用可以充分體現(xiàn)。

1“生活教育”理念下幼兒園主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義分析

1.1 促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展

孩子的身體是孩子健康成長的基礎(chǔ)，基于身心和諧發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)為兒童對于自身身心發(fā)展?fàn)顩r以及自身與他人之間人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。由于年齡尚小，幼兒對自身和他人之間關(guān)系的理解并不成熟，因此在處理問題時(shí)很容易出現(xiàn)失誤，因而他們對于社會(huì)人際關(guān)系、同伴關(guān)系的理解也往往出現(xiàn)偏差。因此幼兒園在“生活教育”理念的指導(dǎo)下，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)更為良好、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在保持幼兒身心和諧發(fā)展的前提下開展教育活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.2 養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣

習(xí)慣養(yǎng)成的好壞直接影響幼兒是否能夠?qū)ψ约盒袨榈暮蠊袚?dān)責(zé)任，因此它能夠直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理狀態(tài)。幼兒在日常生活中通過學(xué)習(xí)可以逐步產(chǎn)生對事物的認(rèn)知，同時(shí)也可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，例如在生活中不隨便亂扔垃圾、不浪費(fèi)糧食等，因此在教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，可以充分地挖掘生活元素來發(fā)揮對于環(huán)境的積極保護(hù)作用以及榜樣帶動(dòng)作用，而對于學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的不良習(xí)慣也應(yīng)該及時(shí)地加以改正，以此來保證幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3 營造溫馨和諧的幼兒園人際環(huán)境

積極健康的人際關(guān)系可以給予幼兒足夠的安全感以及信任感，這是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好健康心理狀態(tài)的重要方式，而在這一背景下，幼兒教師要注重心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育模式構(gòu)建過程中的作用，同時(shí)在此基礎(chǔ)上建立營造良好、平等、溫暖、自由的師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系，通過這種方式來為高質(zhì)量幼兒教學(xué)活動(dòng)的順利開展助力。而在這一過程中，相關(guān)教師以及幼兒園其他管理人員首先應(yīng)該明確幼兒教育理念，認(rèn)識(shí)到平等師生關(guān)系對于幼兒健康成長的重要性，同時(shí)在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的正面教育手段，通過這種方式來保證幼兒教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化程度。除此之外，相關(guān)幼兒園應(yīng)該借助多樣化的管理手段來拉近不同教師以及園區(qū)管理人員之間的關(guān)系，以和諧成人人際關(guān)系的營造來為良好、輕松教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

2“生活教育”理念下幼兒園主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則分析

2.1 趣味性原則

對于幼兒而言，趣味教學(xué)環(huán)境往往更符合幼兒的身心發(fā)展要求，同時(shí)也更能調(diào)動(dòng)幼兒的課堂參與興趣?；诖耍嚓P(guān)教師在幼兒園大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該主動(dòng)地探索趣味性原則的融入方式，比如，注重發(fā)揮水元素的作用，通過這種純天然的幼兒玩具，來提升幼兒對于幼兒園的吸引力。而在這一過程中，相關(guān)幼兒園可以注重打造一些類似于拱橋、小溪的水區(qū)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上還可以結(jié)合不同年齡段的幼兒來開展特色化、針對性的活動(dòng)，如小班的釣魚比賽、大班的打水仗等，借助這種方式來引導(dǎo)幼兒在游戲、在活動(dòng)的過程中享受與自然的互動(dòng)，感受水的特性，除此之外，將幼兒教學(xué)知識(shí)融入游戲過程當(dāng)中，還能有效強(qiáng)化幼兒對于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度。

2.2 有效性原則

幼兒園教學(xué)環(huán)境存在于幼兒園的各個(gè)角度，存在于教學(xué)活動(dòng)開展的所有環(huán)節(jié)當(dāng)中。但是如果只是簡單地將其與景觀布置相等同，無疑會(huì)影響幼兒園整體教學(xué)效果。而在這一背景下，教師要充分挖掘幼兒園景觀布置當(dāng)中的環(huán)境價(jià)值，同時(shí)在此基礎(chǔ)上開展針對性的教學(xué)活動(dòng)，借助這種方式，來拓展幼兒園大環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。比如，對于小樹林或是草坪一類的自然環(huán)境而言，相關(guān)教師就可以將其簡單設(shè)置成戶外角色游戲區(qū)，結(jié)合一些自然材料來引導(dǎo)幼兒投入到角色游戲當(dāng)中，可以切實(shí)提升幼兒的沉浸感。

2.3 綜合性原則

所謂綜合性原則，就是要求相關(guān)幼兒教師要注重整合，通過這一工作的開展來提升幼兒園不同區(qū)域之間的整體性，從而在無形之中擴(kuò)大幼兒活動(dòng)的范圍，也為幼兒之間人際關(guān)系能力的培養(yǎng)提升提供了條件。比如，幼兒園可以考慮將種植區(qū)與周邊空間相結(jié)合，打造出種植園與農(nóng)家樂休閑區(qū)相結(jié)合的綜合性游戲區(qū)，以此來滿足幼兒的游戲需求，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。

3“生活教育”理念下幼兒園主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略分析

3.1 提供豐富的材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)

幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)和情感發(fā)展的重要場所，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，許多教學(xué)材料的使用能夠有效地為幼兒提供學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)條件，同時(shí)也是幼兒在生活中可以切實(shí)接觸到的事物。因此，幼兒園應(yīng)重視在主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，豐富各類教學(xué)材料、活動(dòng)設(shè)施、游戲物品等，為幼兒創(chuàng)造條件進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分利用教具等具有實(shí)用性的物品和材料，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)與教師一起交流并探索新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要注意提供豐富而有趣的素材讓幼兒有機(jī)會(huì)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，并從中獲得知識(shí)。例如，可以為幼兒提供自制橡皮泥、DIY自制玩具、繪本制作等資源，也可以為幼兒提供手工紙、剪刀等材料。另外還有一些玩具可以作為啟發(fā)孩子思維和動(dòng)手能力的道具，例如，自制一臺(tái)小車、一個(gè)小飛機(jī)，等等，這些均為有效地創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間和引導(dǎo)孩子們獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使其可以在學(xué)習(xí)環(huán)境中積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.2 營造寬松舒適的環(huán)境引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)舒適的情境能夠給幼兒以積極意義上的幫助，幼兒園的小朋友年齡較小，因此不應(yīng)給予其過大的壓力，并且在“生活教育”理念下也需注意，生活化的環(huán)境本身就是為了使幼兒能夠放松地進(jìn)行各類活動(dòng)，這樣能激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，在接觸熟悉事物的過程中可以處于更為放松的狀態(tài)，有利于幼兒思維的發(fā)展，這樣可以使幼兒活動(dòng)更加順利、更加有意義地進(jìn)行。幼兒具有探索的欲望與需要，會(huì)積極地投入到探究活動(dòng)中。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)放松的生活化環(huán)境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

如在進(jìn)行“黏土”的手工活動(dòng)中，我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單舒適的探究環(huán)境，教師向幼兒展示各種材料和操作方法后，讓幼兒自主發(fā)揮想象來進(jìn)行手工制作，不要給予過多的要求與干預(yù)，引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行合作，并在最后對幼兒制作的黏土作品進(jìn)行評價(jià)，由幼兒們共同投票選出他們認(rèn)為最好的作品，教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式能夠調(diào)動(dòng)起小朋友的積極心理，能夠使其更為積極地參與進(jìn)學(xué)習(xí)與活動(dòng)中。

3.3 創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)場景來引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)

主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)是孩子們在園活動(dòng)所看到或聽到的事物、行為和情緒，是在日常生活和游戲活動(dòng)中發(fā)展的。在幼兒園中許多生活場景都有著教育意義，而這也為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了條件，如在幼兒洗手時(shí)，可以制作洗手步驟圖，借助趣味標(biāo)識(shí)表現(xiàn)出來，通過這種方式來在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的自理能力，為幼兒教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。因此可以看出在“生活教育”理念下，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒生活為主線，以兒童為中心，充分發(fā)揮和利用多種教育資源。主張要在幼兒與學(xué)習(xí)環(huán)境之間建立起一種有效互動(dòng)的關(guān)系，要讓幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境中得到持續(xù)發(fā)展。因此在主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)將其充分融入幼兒在幼兒園的日常生活中去，使幼兒園真正成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的延伸和載體，讓幼兒從不同的學(xué)習(xí)場景中獲取知識(shí)與技能。

例如，教師可以在班級內(nèi)部打造“生活小廚房”的環(huán)境，同時(shí)在此基礎(chǔ)上開展多樣化的活動(dòng)，如下午茶做果汁活動(dòng)、親子廚藝比賽等等，借助這種方式，來引導(dǎo)幼兒將教學(xué)與生活結(jié)合起來，切實(shí)實(shí)現(xiàn)生活教育理念的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4“生活教育”理念下幼兒園主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐分析

4.1 打造明確主題的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要聚焦于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，將其作為課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)和落實(shí)所需的工具和資源，從而實(shí)現(xiàn)提升教育效果的目的。在主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中需要明確活動(dòng)主題，使活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)流程等各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確主題加以支撐，以便促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效地完成任務(wù)。如：在“我是一個(gè)小吃貨”主題活動(dòng)中，可創(chuàng)設(shè)一系列食品區(qū)，準(zhǔn)備蘋果、梨、香蕉、橘子、葡萄等，讓幼兒親身體驗(yàn)食品的特點(diǎn)；結(jié)合“我是一名小記者”主題活動(dòng)，讓幼兒參與報(bào)道；結(jié)合“我是一名兒童保育員”主題活動(dòng)中，讓幼兒自己記錄生活點(diǎn)滴。通過活動(dòng)開展，讓幼兒在活動(dòng)中感受生活知識(shí)和在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自我意識(shí)。另外，生活教育會(huì)引發(fā)每一個(gè)幼兒積極思考并嘗試新事物，因此，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中需要注意和解決的問題。

例如在了解“森林”中，樹木與植物是生活中的常見事物，因此教師可以從生活化的角度打造學(xué)習(xí)環(huán)境，以森林作為主題進(jìn)行空間的布置，播放森林與植物的視頻，引導(dǎo)幼兒從材料上認(rèn)識(shí)不同植物，根據(jù)不同季節(jié)制作不同類型的圖案，如將植物分成不同顏色的小紙片，再將其粘貼在小桌子上以供觀察，使小朋友在動(dòng)手制作中了解不同植物種子的生長環(huán)境及成長規(guī)律，教師還可以帶領(lǐng)小朋友觀察幼兒園內(nèi)的樹木與植物，并安排小朋友根據(jù)生活中所見過的植物進(jìn)行繪畫，這種方式能夠使幼兒對生活中的事物更加了解，并形成初步判斷與經(jīng)驗(yàn)判斷，同時(shí)也讓幼兒的自我得到更好的發(fā)展。

4.2 打造具有實(shí)踐性的活動(dòng)

實(shí)踐性的活動(dòng)是促使幼兒參與到學(xué)習(xí)過程的重要方法，而主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠以游戲?yàn)橹饕绞酱龠M(jìn)幼兒積極參與和主動(dòng)探索，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能引導(dǎo)幼兒在積極的學(xué)習(xí)氛圍中參與、體驗(yàn)過程，感受學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和成功的喜悅。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“閱讀”的過程中，組織“看書講故事與表演小故事”的活動(dòng)，筆者執(zhí)教班級的每一位幼兒都有很強(qiáng)的參與意識(shí)，他們會(huì)把自己認(rèn)為有用的信息放在需要它的地方再去尋找類似資源，如通過書籍、電視等進(jìn)行，并在角色扮演的游戲中探索，使幼兒能夠產(chǎn)生主動(dòng)接觸及學(xué)習(xí)的意識(shí)。實(shí)踐性的活動(dòng)是避免主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)流于表面的重要措施，使幼兒在豐富多樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)及理解知識(shí)。

例如，在“森林”主題學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以帶領(lǐng)小朋友一同進(jìn)行教室的布置，為小朋友準(zhǔn)備繪畫工具、彩紙及裝飾的物品，組織小朋友進(jìn)行手工活動(dòng)，畫出及制作其所認(rèn)識(shí)的植物和小動(dòng)物，并共同進(jìn)行教室裝飾。此種方式既可以使幼兒在動(dòng)手過程中對生活中的事物進(jìn)行認(rèn)知及理解，又可以促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)交流合作，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)幼兒參與到學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，增添幼兒的參與感，這樣能夠使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)中對事物進(jìn)行更為深刻的理解與認(rèn)知，并產(chǎn)生主動(dòng)探索事物的興趣，以此來培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

5 結(jié)語

目前大部分幼兒園采用的仍然是教師主導(dǎo)型的教育方式，這種傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代兒童發(fā)展的需要。因此，在生活教育理念下要充分地挖掘生活元素在幼兒園教育中的作用，使學(xué)生在感受生活中事物樂趣的同時(shí)能夠積極地進(jìn)行探索求知，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)及習(xí)慣。因此在幼兒園中，對于主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)構(gòu)建以幼兒為中心的多元化學(xué)習(xí)模式，將生活元素與教育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為幼兒提供更多元化的活動(dòng)場景，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，使幼兒在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)，在對生活中事物進(jìn)行理解與創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣第一幼兒園）