吳鋒鋒

在我國(guó)傳統(tǒng)的中職建筑專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，“專業(yè)理論大于生活實(shí)踐”始終都是一個(gè)極為明顯且嚴(yán)重的問(wèn)題，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅在極大程度上影響了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與社會(huì)工作實(shí)踐，同時(shí)也使得很多學(xué)生出現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相互脫節(jié)的實(shí)際現(xiàn)狀。針對(duì)這樣的問(wèn)題，中職院校及中職建筑專業(yè)的教學(xué)工作者都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而以生活化的教學(xué)角度重新對(duì)中職建筑專業(yè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考，這樣不僅有助于促進(jìn)自身專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而構(gòu)建出全新的職業(yè)教育體系，同時(shí)更能夠讓建筑專業(yè)逐漸回歸到“服務(wù)于人、服務(wù)于生活”的基本教育內(nèi)涵?！吧罨虒W(xué)角度”不僅是理論與實(shí)踐高度結(jié)合的具體教學(xué)要求，同時(shí)更是對(duì)于中職建筑專業(yè)教學(xué)成果的促進(jìn)。通過(guò)生活化教學(xué)角度對(duì)中職建筑專業(yè)的未來(lái)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，不僅能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性，同時(shí)更能夠使得教育回歸到“應(yīng)用”這一生活化本質(zhì)之中?；诖?，中職建筑專業(yè)在生活化教學(xué)視角下的實(shí)踐措施中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合多項(xiàng)研究理論與實(shí)踐方向，由此促進(jìn)我國(guó)的中職建筑專業(yè)教育能夠不斷實(shí)現(xiàn)更好的教育效果與實(shí)踐前景。

1 明確建筑專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

在我國(guó)的中職院校課程體系中，中職建筑專業(yè)相較于其他專業(yè)課程而言，其教育工作起步較晚，因此在很多的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)模式并未能夠形成一個(gè)具有成熟性與高效性的教學(xué)體系，在很多的基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)常會(huì)存在這樣的問(wèn)題。因此，這樣的實(shí)際現(xiàn)狀也在一定程度上影響了中職建筑專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于中職建筑專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行中職建筑專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，則應(yīng)合理結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)及市場(chǎng)環(huán)境，制訂出全新的教學(xué)目標(biāo)，從而通過(guò)教學(xué)思維與教學(xué)策略的結(jié)合，讓中職建筑專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)市場(chǎng)資源環(huán)境優(yōu)勢(shì)進(jìn)行緊密結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、多角度的專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，從而逐漸形成更具現(xiàn)代化特征的信息化教學(xué)目標(biāo)?；诖?，中職建筑專業(yè)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)資源環(huán)境的數(shù)據(jù)鏈優(yōu)勢(shì)，為中職建筑專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)更具便捷性的教學(xué)課堂，通過(guò)多元化的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生對(duì)于中職建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，以此增強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)資源環(huán)境優(yōu)化或提升教學(xué)內(nèi)容，并充分利用相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備，對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行深度優(yōu)化，整合更多的相關(guān)資料供學(xué)生仔細(xì)研讀，從而分析課題與資料間的結(jié)合契合程度，以教學(xué)資源環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)課題內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)提取。在這一過(guò)程中，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)流程與教學(xué)資源的有效結(jié)合，同時(shí)還能夠豐富中職建筑專業(yè)與實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)的契合程度，在保證中職建筑專業(yè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性，以此激發(fā)中職建筑專業(yè)學(xué)生在這種教學(xué)目標(biāo)中的探索欲望，從而形成教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)向性發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行中職建筑專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，則可以利用相應(yīng)的教學(xué)資源環(huán)境開展課程教學(xué)模式改革，以教學(xué)資源環(huán)境對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選優(yōu)化，具體則可分三個(gè)步驟：首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資源環(huán)境中將相關(guān)的課程內(nèi)容作為教學(xué)資源，以課程內(nèi)容匹配多元化的中職建筑專業(yè)教學(xué)資源，從而制訂出更為科學(xué)化的中職建筑專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境教學(xué)目標(biāo)；其次，在進(jìn)行中職建筑專業(yè)授課之前，教師則可以通過(guò)社會(huì)資源環(huán)境中的優(yōu)秀作品與實(shí)際案例，讓學(xué)生意識(shí)到中職建筑專業(yè)在當(dāng)前社會(huì)中的真實(shí)呈現(xiàn)，由此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)觀察的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)其自身的審美標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)理念；最后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源環(huán)境逐漸開拓自身的設(shè)計(jì)思維與藝術(shù)視野。

2 拉近教學(xué)與生活的距離

從當(dāng)前的社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，將職業(yè)教育與生活應(yīng)用相互結(jié)合是未來(lái)職業(yè)教育體系的必然發(fā)展趨勢(shì)，這樣不僅能夠促進(jìn)我國(guó)“專才教育”的發(fā)展格局，同時(shí)更能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展。在當(dāng)前的傳統(tǒng)教育的發(fā)展環(huán)境下，人們的生產(chǎn)生活方式以及生活體驗(yàn)、個(gè)性、現(xiàn)實(shí)追求都產(chǎn)生了極大的變化，這也使得很多傳統(tǒng)業(yè)態(tài)隨之改變。對(duì)于中職建筑專業(yè)而言，傳統(tǒng)的工業(yè)化審美與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前人們對(duì)于建筑專業(yè)的實(shí)際追求，因此中職院校在生活化教學(xué)環(huán)境下則應(yīng)注重中職建筑專業(yè)教學(xué)中的個(gè)性化需求，從而提升中職建筑專業(yè)的行業(yè)附加價(jià)值。在傳統(tǒng)的中職建筑專業(yè)教學(xué)課程中，大部分的課程知識(shí)與課程內(nèi)容通常都是通過(guò)教師的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但這樣的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方式與專業(yè)課程體系，則很難滿足當(dāng)前的完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。因此，在生活化教學(xué)視角下，中職建筑專業(yè)教師則應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，從而在中職建筑專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，更加傾向于指導(dǎo)學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，充分利用生活化資源環(huán)境滿足學(xué)生對(duì)于當(dāng)前中職建筑專業(yè)知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，教師還應(yīng)充分發(fā)揮生活化資源環(huán)境工具的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建出更有利于學(xué)習(xí)溝通的生活化資源教學(xué)環(huán)境，從而使其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的設(shè)計(jì)思維意識(shí)。

3 合理制訂課程教學(xué)方案

基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的自身便捷性，學(xué)生在課余時(shí)間也能夠通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品參照。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，通過(guò)搜索國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，不僅能夠提升自身的審美意識(shí)，同時(shí)還能夠獲得自身的設(shè)計(jì)靈感，由此讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中找到設(shè)計(jì)參照依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀察最新的設(shè)計(jì)作品，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的主流設(shè)計(jì)理念與社會(huì)動(dòng)態(tài)狀態(tài)，從而激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作靈感。在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生不僅能夠?qū)χ新毥ㄖI(yè)的專業(yè)知識(shí)有詳盡的了解，同時(shí)還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲得全新的設(shè)計(jì)靈感，這樣不僅能夠提升中職建筑專業(yè)教學(xué)的實(shí)際效率，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生美學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程。除此之外，教師在進(jìn)行中職建筑專業(yè)授課的過(guò)程中，還應(yīng)充分考慮到網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境學(xué)習(xí)平臺(tái)的虛擬性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備、信息化教學(xué)設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)手段等方式，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上以微課的教學(xué)形式為學(xué)生構(gòu)建出線上線下混合的教學(xué)模式，從而在最大限度上滿足學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)要求。基于此，教師在進(jìn)行中職建筑專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，則應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才為學(xué)生構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境教學(xué)平臺(tái)，并在此教學(xué)平臺(tái)中設(shè)立不同的教學(xué)模塊，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境學(xué)習(xí)平臺(tái)的不同模塊中，這樣不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化環(huán)境，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的隨時(shí)復(fù)習(xí)，由此不斷加深自身對(duì)于中職建筑專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

4 加強(qiáng)素質(zhì)教育理念的應(yīng)用

生活化教學(xué)視角下的素質(zhì)教育理念應(yīng)用主要有以下四個(gè)方面：其一，以科學(xué)教學(xué)手段、教學(xué)方法引導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練；其二，以創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)；其三，以多元化多維度視角指導(dǎo)中職建筑專業(yè)教學(xué)；其四，以軟硬件作為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)中職建筑專業(yè)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展路徑。由此可見，在生活化教學(xué)視角下，中職建筑專業(yè)教學(xué)則應(yīng)通過(guò)科學(xué)的教學(xué)理念，借助數(shù)字化技術(shù)將二維教學(xué)內(nèi)容以三維或四維的動(dòng)態(tài)形象進(jìn)行呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)圖形、音頻、影像等靜態(tài)構(gòu)成因素的可視化、虛擬化呈現(xiàn)。在生活化教學(xué)視角中，學(xué)生則可以通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)的感官體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)中職建筑專業(yè)內(nèi)容的自我創(chuàng)造與自我訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)抽象理論的感性設(shè)計(jì)、思維認(rèn)知與思維意識(shí)擴(kuò)展，這樣的教學(xué)理念則更符合現(xiàn)代的設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)律。因此，在生活化教學(xué)視角下，中職建筑專業(yè)教學(xué)則應(yīng)重視從新角度、新空間、新概念、新認(rèn)知、新理解等維度解決傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)中的可視化、直觀化問(wèn)題，從而通過(guò)虛擬場(chǎng)景互動(dòng)式設(shè)計(jì)手段，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思路的直觀化表達(dá)，以更高效的方式培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)與創(chuàng)新思維，通過(guò)教學(xué)資源環(huán)境的合理運(yùn)用，突破傳統(tǒng)中職建筑專業(yè)教學(xué)的理念困境，實(shí)現(xiàn)由技法訓(xùn)練轉(zhuǎn)為思維訓(xùn)練，由手工技藝轉(zhuǎn)為虛擬操作。

5 積極融合多媒體教學(xué)技術(shù)

通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)處理，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)文本、靜態(tài)圖像與動(dòng)態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)音頻等多種媒體信息形式的有效邏輯串聯(lián)，最終呈現(xiàn)出一個(gè)具有集成性、及時(shí)性與互動(dòng)性的系統(tǒng)化信息表現(xiàn)技術(shù)。這便是《辭海》中對(duì)于“多媒體技術(shù)”的核心概念界定?；诖?，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，則可以將其解釋為：一種對(duì)圖文聲像信息進(jìn)行綜合化處理的計(jì)算機(jī)集成交互技術(shù)。結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代特征來(lái)看，“多媒體技術(shù)”則是憑借自身的數(shù)字化基礎(chǔ)對(duì)多元組媒體信息進(jìn)行采集加工，且同時(shí)實(shí)現(xiàn)傳遞儲(chǔ)存等處理過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)人機(jī)的信息交互。因此這樣的技術(shù)也逐漸被廣泛應(yīng)用到科技、軍事、醫(yī)療、教育、金融、通訊、服務(wù)等多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域之中。而“多媒體技術(shù)”之所以能夠在教育領(lǐng)域中得到推崇與青睞，其中最大的原因則在于其自身技術(shù)特性對(duì)于教育實(shí)踐的促進(jìn)作用。隨著我國(guó)建筑行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，中職建筑專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用與人才需求也逐漸上升，因此，中職院校則應(yīng)為建筑行業(yè)提供更具專業(yè)化與高素質(zhì)的應(yīng)用型人才?；诖?，中職建筑專業(yè)教師則應(yīng)積極對(duì)專業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而為中職建筑專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)更具專業(yè)性、更具社會(huì)性的教學(xué)環(huán)境，在這樣的發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的教學(xué)數(shù)據(jù)則恰好能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)發(fā)展途徑。因此，中職建筑專業(yè)教師在進(jìn)行建筑專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，則可以利用網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到最新的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)理念，這樣既可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解當(dāng)前的社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)又能夠提升中職建筑專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代審美標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的雙重積極作用下，也能夠促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的崗位中具有脫穎而出的優(yōu)秀能力。因此，在中職建筑專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師則應(yīng)積極開展網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境對(duì)中職建筑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)教學(xué)。

6 強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力及實(shí)習(xí)效果

在當(dāng)前的生活化教學(xué)視角下，中職建筑專業(yè)的教學(xué)方式應(yīng)逐漸脫離板書、實(shí)例、講稿等線下型教學(xué)模式，其教學(xué)載體也應(yīng)逐漸傾向于電子演示、數(shù)字投影、工程實(shí)例、虛擬實(shí)訓(xùn)等數(shù)字化手段。由此可見，生活化教學(xué)視角不僅能夠使中職建筑專業(yè)教學(xué)由二維空間走向三維立體或四維多層空間，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)空間的想象。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟硬件開發(fā)水平與應(yīng)用水平的不斷提升，我國(guó)中職建筑專業(yè)也應(yīng)該逐漸將實(shí)訓(xùn)資源環(huán)境、數(shù)字化教學(xué)手段與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，從而在技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合中，不斷找尋教學(xué)實(shí)踐的契合點(diǎn)。而實(shí)訓(xùn)資源環(huán)境則能夠使相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)以更真實(shí)、細(xì)致、直觀的視角，表達(dá)出設(shè)計(jì)中的空間構(gòu)象與設(shè)計(jì)理念。從這一角度來(lái)看，實(shí)訓(xùn)資源環(huán)境在中職建筑專業(yè)教學(xué)中，不僅是一次設(shè)計(jì)表達(dá)的革命，同時(shí)更是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。

然而，在我國(guó)當(dāng)前的中職建筑專業(yè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，設(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)方法之間的發(fā)展失衡，其具體則表現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方法明顯落后于設(shè)計(jì)表達(dá)概念。傳統(tǒng)的方法式教學(xué)，并不能夠?qū)⒅新毥ㄖI(yè)教學(xué)中的抽象概念讓學(xué)生得到更直觀的理解，教師對(duì)于很多概念性的問(wèn)題，往往也都停留在想象交流、口述或手繪寫意等方面，這樣往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)于概念性交流與概念性理解出現(xiàn)思維錯(cuò)位的情況?；谥新毥ㄖI(yè)的學(xué)科屬性，很多概念性問(wèn)題與抽象性的藝術(shù)表達(dá)往往是無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)解決的，在很多的教學(xué)訓(xùn)練與教學(xué)手段中，線性模式、單一化的設(shè)計(jì)手段，往往不能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在3Dmax建模的過(guò)程中，很多學(xué)生便會(huì)因?yàn)檫@樣的問(wèn)題，而出現(xiàn)材料設(shè)計(jì)脫離真實(shí)場(chǎng)景，建模環(huán)境缺少材料認(rèn)知、色彩調(diào)節(jié)以及燈光配合等問(wèn)題，這也就導(dǎo)致當(dāng)前中職建筑專業(yè)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與工程實(shí)際空間環(huán)境、設(shè)計(jì)思維以及創(chuàng)意能力脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣既不利于我國(guó)中職建筑專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)路徑，同時(shí)更有損經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

基于此，中職建筑專業(yè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)研發(fā)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)中職建筑專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重培養(yǎng)中職建筑專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作能力的循序性、連貫性以及實(shí)用性的基礎(chǔ)化培養(yǎng)，從而讓中職建筑專業(yè)學(xué)生能夠感受到具有系統(tǒng)性的中職建筑專業(yè)教學(xué)體系。除此之外，在專業(yè)教學(xué)課程與學(xué)生就業(yè)選擇方面，中職建筑專業(yè)教師也應(yīng)注重到實(shí)訓(xùn)資源教學(xué)環(huán)境與其教學(xué)重點(diǎn)的契合性，從而為中職建筑專業(yè)學(xué)生提供更具專業(yè)性的設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)空間，從而讓學(xué)生能夠以中職建筑專業(yè)為導(dǎo)向，提升自身的設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力。因此，在實(shí)際的授課過(guò)程中，中職建筑專業(yè)教師不僅要將各種軟件操作、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目材料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還要通過(guò)自主練習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、課堂分析等教學(xué)方式提升中職建筑專業(yè)學(xué)生的綜合能力，從而鼓勵(lì)中職建筑專業(yè)學(xué)生以社會(huì)性的思維導(dǎo)向，進(jìn)行合理化的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓中職建筑專業(yè)學(xué)生能夠?qū)χ新毥ㄖI(yè)具有一個(gè)更深層次的了解。中職建筑專業(yè)教師在學(xué)科實(shí)踐環(huán)境下，還應(yīng)重視到實(shí)踐能力與實(shí)踐機(jī)會(huì)的契合程度，通過(guò)實(shí)訓(xùn)資源環(huán)境為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與就業(yè)機(jī)會(huì)，以此改變傳統(tǒng)的中職建筑專業(yè)教學(xué)模式，提升中職建筑專業(yè)學(xué)生自身的操作實(shí)踐能力與實(shí)踐意識(shí)。

7 結(jié)論

綜上所述，對(duì)于中職建筑專業(yè)教學(xué)而言，生活化的教學(xué)角度不僅是對(duì)于傳統(tǒng)職業(yè)院校教育模式的一種顛覆，同時(shí)更是對(duì)于傳統(tǒng)職業(yè)教育思想的促進(jìn)。在這樣的教育視角下，不管是中職院校還是中職建筑專業(yè)教育者，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)與時(shí)代對(duì)于中職教育的內(nèi)在需求，從而通過(guò)更加行之有效的教學(xué)實(shí)踐路徑，明確建筑專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、拉近教學(xué)與生活的距離、合理制訂課程教學(xué)方案、積極融合多媒體教學(xué)技術(shù)、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力及實(shí)習(xí)效果，由此實(shí)現(xiàn)中職建筑專業(yè)的更好發(fā)展，這不僅是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系的促進(jìn)，同時(shí)更是對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系的賦能。

（作者單位：?jiǎn)挝唬航K省海安中等專業(yè)學(xué)校）