沈昕杳

【摘要】英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)實(shí)施途徑。文章基于思維能力發(fā)展理論，結(jié)合學(xué)生及教材情況，總結(jié)出適合小學(xué)生思維能力發(fā)展的具體培養(yǎng)目標(biāo)；進(jìn)而構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)的文本閱讀“四環(huán)節(jié)”與拼讀閱讀“三步驟”的閱讀教學(xué)實(shí)施方法，為核心素養(yǎng)落地于課堂提供了實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】思維能力；文本閱讀；拼讀閱讀；教學(xué)實(shí)施

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要課堂教學(xué)實(shí)踐途徑，本文以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為載體，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用浸潤(rùn)式教學(xué)方法，融會(huì)貫通、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使思維能力在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中有內(nèi)容、有方法，成為實(shí)實(shí)在在的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，使核心素養(yǎng)目標(biāo)落地于課堂。

一、關(guān)于“思維能力”的概念界定

關(guān)于學(xué)生思維能力，英語(yǔ)教學(xué)中教師可以培養(yǎng)和發(fā)展的學(xué)生思維能力有十種，從低階到高階排列分別是：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構(gòu)能力、信息記憶與轉(zhuǎn)換能力、批判思維能力、認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲哪芰Αr(shí)空判斷能力、嚴(yán)密思維能力、創(chuàng)新思維能力。

基于以上理論框架，本文結(jié)合新課標(biāo)提出的思維能力是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，將適合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展的學(xué)生思維能力分為三個(gè)層次，從低階到高階為：基礎(chǔ)性思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維。在每個(gè)層次中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及《牛津英語(yǔ)》上海版（1A-5B）教材內(nèi)容情況，進(jìn)一步總結(jié)歸納出適合小學(xué)生思維發(fā)展的具體思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，具體內(nèi)容如表1所示。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課堂教學(xué)實(shí)施探究

課堂教學(xué)是學(xué)校所有教育活動(dòng)中最重要的組成部分，也是本文研究的主要實(shí)施途徑。英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂按照文本形式分為“文本閱讀”與“拼讀閱讀”。

1.文本閱讀的教學(xué)“四環(huán)節(jié)”

在文本閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究中，筆者結(jié)合閱讀教學(xué)中解讀文本的四個(gè)教學(xué)層次：理解表層信息、理解信息之間的聯(lián)系、理解觀點(diǎn)思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言；以及浸潤(rùn)式教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)引入、循序漸進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了適合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境下的以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)的文本閱讀“四環(huán)節(jié)”，即“言、問(wèn)、境、實(shí)”。

文本閱讀的“四環(huán)節(jié)”具體為：適時(shí)引入，語(yǔ)言浸潤(rùn)，以“言”啟思；循序漸進(jìn)，問(wèn)題浸潤(rùn)，以“問(wèn)”引思；創(chuàng)設(shè)情境，情境浸潤(rùn)，以“境”促思；協(xié)調(diào)發(fā)展，情感浸潤(rùn)，以“實(shí)”反思。四個(gè)環(huán)節(jié)可以相互作用、相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成一節(jié)完整的文本閱讀教學(xué)。

筆者以《牛津英語(yǔ)》（上海版）4BM4U2 read a story一課為例，具體闡述怎樣運(yùn)用 “四環(huán)節(jié)”教學(xué)法在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，筆者根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為語(yǔ)言支架，設(shè)定了本課培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)：能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)自己喜歡的節(jié)日進(jìn)行評(píng)述。本課思維能力教學(xué)目標(biāo)屬于學(xué)生思維能力劃分層次中的創(chuàng)造性思維。

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

本節(jié)課將講述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的故事串連成敘述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的故事。故事閱讀教學(xué)由春節(jié)開(kāi)始，在聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)方面幫助學(xué)生記憶語(yǔ)言學(xué)習(xí)：

（1）適時(shí)引入，語(yǔ)言浸潤(rùn)，以“言”啟思。在教授節(jié)日的故事中，教師從名稱(chēng)、日期、天氣、活動(dòng)及飲食特征五個(gè)方面展開(kāi)，適時(shí)引入話題。首先，教師呈現(xiàn)日歷讓學(xué)生直觀了解春節(jié)所在的日期及春節(jié)的英語(yǔ)讀法，之后在師生問(wèn)答中引出天氣情況，以圖片提示的方式問(wèn)答討論春節(jié)的活動(dòng)及飲食，開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶功能。

在師生對(duì)春節(jié)進(jìn)行問(wèn)答討論后，教師把主文本以文字形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把剛剛“說(shuō)”的語(yǔ)言，先以“聽(tīng)”的形式進(jìn)行第一次記憶復(fù)現(xiàn)，再以“讀”的形式閱讀并完成小練習(xí)實(shí)現(xiàn)第二次記憶復(fù)現(xiàn)。

（2）循序漸進(jìn)，問(wèn)題浸潤(rùn)，以“問(wèn)”引思。在深入閱讀端午節(jié)小故事的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)與之前學(xué)習(xí)的春節(jié)信息從圖文、內(nèi)容、文本三方面以“提問(wèn)”的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行比較，最終形成主文本，為學(xué)生搭建語(yǔ)言運(yùn)用階梯，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在端午節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師延續(xù)之前春節(jié)所學(xué)句型，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和文字與所學(xué)春節(jié)信息比較，找到端午節(jié)的節(jié)日特征，進(jìn)而通過(guò)觀看視頻讓學(xué)生對(duì)端午節(jié)的相關(guān)信息有初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而以師生問(wèn)答的形式開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，情境浸潤(rùn)，以“境”促思。教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)端午節(jié)的情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生以選擇內(nèi)容的形式熟悉詞匯，在喚醒學(xué)生記憶的同時(shí)，以聽(tīng)讀的形式引導(dǎo)學(xué)生搭建端午節(jié)文本，并能夠辨別不同節(jié)日有不同的特征。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)詞匯與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重語(yǔ)言的應(yīng)用。教師在搭建階梯的同時(shí)也要設(shè)計(jì)撤除階梯，促使學(xué)生在交流中使用語(yǔ)言。在端午節(jié)小故事的學(xué)習(xí)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本后，以主文本為閱讀資料，讓學(xué)生通過(guò)文本分析，再?gòu)闹姓∮杏眯畔?，以同桌討論的形式運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生正確理解語(yǔ)言的表意，引起學(xué)生對(duì)自己所喜歡的節(jié)日的思考。

（4）協(xié)調(diào)發(fā)展，情感浸潤(rùn)，以“實(shí)”反思。協(xié)調(diào)學(xué)生的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。通過(guò)所學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，讓學(xué)生感受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的美麗。啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合自己的生活實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)句型評(píng)述祖國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日與文化，喚起學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)而自信、自豪地宣傳祖國(guó)的文化瑰寶。

2.拼讀閱讀的教學(xué)“三步驟”

拼讀閱讀的文本主要有圖片、文本以及圖文結(jié)合的形式。在拼讀教學(xué)中筆者嘗試從相關(guān)的圖片入手，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察圖片思考、回答提出的問(wèn)題，在答案中積累詞匯；引導(dǎo)學(xué)生思考相同語(yǔ)音因素之間的關(guān)系，從而關(guān)注語(yǔ)音因素構(gòu)成的邏輯結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律；最終能運(yùn)用讀音規(guī)律，拼讀出新的單詞。

基于此，筆者結(jié)合單詞音節(jié)及文本詞、句、篇的構(gòu)成規(guī)律，構(gòu)建了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀閱讀的“觀、思、創(chuàng)”“三步驟”教學(xué)法。也就是說(shuō)，在拼讀閱讀的教學(xué)中，教師可以按部就班地以圖引詞，主動(dòng)觀察，學(xué)習(xí)音素；以詞引句，思考?xì)w納，拼讀音節(jié)；以句引篇，推斷創(chuàng)新，拼讀單詞，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)列舉教學(xué)實(shí)施過(guò)程。課堂開(kāi)始的語(yǔ)音教學(xué)運(yùn)用的是拼讀閱讀。拼讀閱讀是把孤立的用于語(yǔ)音教學(xué)的單詞組織成有意義的語(yǔ)篇，讓學(xué)生在拼詞、讀句與閱文中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。以《牛津英語(yǔ)》（上海版）3BM3U2一課中的語(yǔ)音教學(xué)為例：

本課的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生思維能力劃分中的批判性思維，具體內(nèi)容為：通過(guò)分析與比較，掌握所學(xué)輔音字母i|I|的發(fā)音，在歸納其拼讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，推斷同類(lèi)因素的發(fā)音規(guī)律，拼讀新的單詞。

拼讀閱讀“三步驟”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

（1）以圖引詞，主動(dòng)觀察，學(xué)習(xí)音素。首先教師在PPT中呈現(xiàn)小豬的圖片，提問(wèn)Whats this？學(xué)生通過(guò)觀察圖片回答Its a pig.教師利用學(xué)生熟悉的單詞教授i|I|的發(fā)音，并讓學(xué)生拼讀pi|PI|。

（2）以詞引句，思考?xì)w納，拼讀音節(jié)。教師在PPT中把單詞pig以句子的形式呈現(xiàn)Its a pig.并繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生How is the pig？讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片回答Its big.Its pink.教師引導(dǎo)學(xué)生拼讀i|I|-pi|pI|-|pIg|；i|I|-bi|bI|-|bIg|；i|I|-|pInk|。

（3）以句引篇，推斷創(chuàng)新，拼讀單詞。教師把學(xué)生剛剛回答的句子串連成語(yǔ)篇：This is a pig. Its big. Its pink.后繼續(xù)追問(wèn)：Where is the pig？PPT中顯示小豬在鏡子里。教師拿出mirror的單詞卡片，鼓勵(lì)學(xué)生自己拼讀i|I| - mi|mI| - mirror，完成語(yǔ)篇最后一句The pink pig is in the mirror.

在課程改革的潮流中，一線教師應(yīng)投身于此，以課堂教學(xué)實(shí)踐為課程改革的落地點(diǎn)，把閱讀文本所能承載和提供的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，使學(xué)生在有方法、有步驟的閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)基礎(chǔ)性、批判性、創(chuàng)造性的階梯式思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸形成自己的能力與素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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