張淑慧

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，有效的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)優(yōu)化故事閱讀教學(xué)具有重要的積極意義。文章結(jié)合三年級(jí)英語閱讀教學(xué)案例，探索如何通過一系列思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化故事閱讀教學(xué)。教師可以借助圖片環(huán)游教學(xué)模式、半開放式角色扮演等教學(xué)方法，依托比較、推理、創(chuàng)新等有效的思維活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的語用體驗(yàn)，從而優(yōu)化故事閱讀教學(xué)。有效的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生開闊思路，豐富想象，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】思維活動(dòng)；故事閱讀教學(xué)；推理思維；創(chuàng)新思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程的總目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)通過英語課程的學(xué)習(xí)發(fā)展語言能力，培養(yǎng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，是學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格的體現(xiàn)。在英語故事閱讀教學(xué)中，教師依托有效的思維活動(dòng)，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中提升學(xué)生的思維品質(zhì)與語言運(yùn)用能力。

一、豐富思維活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化故事閱讀教學(xué)

思維活動(dòng)的形式是豐富的，思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)是多樣的。在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的思維元素，借助大量圖片及視聽資源，設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的活動(dòng)，可通過圖片環(huán)游、半開放式角色扮演、閱讀對(duì)比、閱讀提取信息等多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、推斷、概括等高階思維活動(dòng)，提升學(xué)生思維的條理性、多向性和深刻性。

在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，英語閱讀素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，英語閱讀能力的鍛煉、語言知識(shí)的習(xí)得、語言技能的獲取都和思維能力有著密不可分的關(guān)系。豐富思維活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化故事閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)與探究的興趣；培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括的能力；提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力；促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、建構(gòu)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)、形成綜合的英語核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

二、關(guān)注單元整體構(gòu)架，拓展學(xué)生思維空間

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)，要求學(xué)生不僅需要習(xí)得英語知識(shí)，還要獲得思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力，這便需要學(xué)生以良好的高階思維來支撐。引導(dǎo)學(xué)生開展以分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為主要形式的高階思維活動(dòng)，能夠不斷地提高教學(xué)的有效性，優(yōu)化故事閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維走向條理性、多向性和深刻性，從而拓展學(xué)生的思維空間。

以牛津英語上海版3B Module 3 Things around us Unit 2 Colours的第三課時(shí)The ant and the grasshopper為例，基于教材所提供的主題、語言材料、圖片情境和學(xué)情分析，教師對(duì)單元教學(xué)資源進(jìn)行了整合優(yōu)化，將各課時(shí)的話題分別定為：Period 1：Colours in spring：Period 2：Colours in four seasons；Period 3：The ant and the grasshopper; Period4：Colourful life I like。從初步感知春天里自然山川的美麗色彩、進(jìn)一步了解四季的絢麗多彩，進(jìn)而閱讀在多彩四季中發(fā)生的小故事到最后抒發(fā)對(duì)多彩生活的喜愛。四課時(shí)的話題層層遞進(jìn)，由淺入深，具有合理性、關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。

基于整體單元語用目標(biāo)的設(shè)定，教師創(chuàng)設(shè)了小螞蟻和小蚱蜢在多彩四季游玩的故事語境，并制訂了以下單元課語用目標(biāo)：通過Ant和Grasshopper的視角，了解不同季節(jié)的色彩特征以及在多彩的四季中進(jìn)行的不同活動(dòng)，從而感受自然的多彩，并了解“一分耕耘一分收獲”的態(tài)度。

正處于思維發(fā)展銜接期的三年級(jí)學(xué)生善于運(yùn)用多種感官，尤其是用直觀的視覺參與探究不同的推理實(shí)踐。學(xué)生思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題，好奇心重，在閱讀中偏愛故事類文本，能夠在閱讀中進(jìn)行比較，猜測(cè)等思維活動(dòng)。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，嘗試挖掘教材中的高階思維元素，幫助學(xué)生在比較、推理等活動(dòng)中構(gòu)建起相應(yīng)的思維邏輯關(guān)系，拓展學(xué)生的思維空間。

拓展學(xué)生的思維空間需要教師引導(dǎo)學(xué)生從單個(gè)角度思考問題轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多?cè)面地思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、深思，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的多向性和深刻性。因此，教師挖掘出教材中三大思維元素。一是引導(dǎo)學(xué)生探索故事主人公螞蚱的情緒。二是引導(dǎo)學(xué)生探索主人公螞蚱和螞蟻在不同季節(jié)的行為對(duì)比。三是引導(dǎo)學(xué)生探索螞蚱和螞蟻?zhàn)罱K的不同結(jié)局對(duì)比。學(xué)生在閱讀中將不斷地對(duì)看到的圖片信息和讀到的文本信息進(jìn)行比較，然后從多個(gè)角度進(jìn)行分析推理。學(xué)生在對(duì)比文本內(nèi)容細(xì)節(jié)、推理故事情節(jié)的過程中，能夠有效地提升邏輯思維的嚴(yán)密性，發(fā)展思辨能力。

與此同時(shí)，教師依托三大思維元素嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中構(gòu)建起兩大思維關(guān)系。一是故事主人公行為與情緒間的邏輯關(guān)系。二是故事主人公的行為與結(jié)局的因果關(guān)系。在探索邏輯關(guān)系和因果關(guān)系的過程中，教師幫助學(xué)生從整體上把握故事內(nèi)容，理解故事所呈現(xiàn)結(jié)果的必然性，形成邏輯思維的條理性，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)與語言運(yùn)用能力。

三、依托圖片環(huán)游模式，激活學(xué)生推理思維

圖片環(huán)游教學(xué)模式指在教師指導(dǎo)下的分享式閱讀，教師以故事圖片為引導(dǎo)，激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察、預(yù)測(cè)、思考，從而理解故事大意和主要情節(jié)，并在不斷推測(cè)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

推理性思維是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)未知結(jié)論的思維過程。在故事閱讀教學(xué)中，教師借助故事中大量的圖片，如封面、扉頁、主題圖等，能夠清晰明了地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已知圖片給予的線索開展合理的推測(cè)、推斷，進(jìn)而激活學(xué)生的推理性思維。

教學(xué)片段一：

在Pre-task環(huán)節(jié)，教師巧設(shè)懸念，呈現(xiàn)了四幅圖片，分別是主人公螞蚱在四季里的不同表情、不同動(dòng)作的圖片，教師通過師生問答引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)螞蚱在四季中的心情變化，并依據(jù)該線索，初步推測(cè)螞蚱心情變化的原因。

教師先后拋出了“How”和“What”兩大關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行猜測(cè)。

師：How does the grasshopper feel in four seasons？

生：He is happy/sad in spring/summer/autumn/winter.

師：Why is the grasshopper happy/sad in...？

生1：Maybe because the grasshopper doesnt like winter.

生2：Maybe because the grasshopper can play in spring，summer and winter.

故事類的教材圖文并茂，具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)。合理有效地使用插圖，不僅能使課堂更具生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地幫助學(xué)生獲取相關(guān)信息。在教學(xué)中通過巧妙的提問來引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片獲取有效的關(guān)鍵信息，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些信息的思維分析、篩選、處理的能力，促使學(xué)生積極地參與故事的構(gòu)建，自主探尋故事的邏輯線索、感受故事情節(jié)的發(fā)展。因此，在Pre-task環(huán)節(jié)，教師巧妙地設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察螞蚱的表情圖片，并提出問題How does the grasshopper feel in the four seasons？ 引導(dǎo)學(xué)生了解螞蚱在四季中的心情線索：He is happy in spring， summer， and autumn. But he is sad in winter. 繼而提問Why is he happy？ Why is he sad？激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀故事的好奇心，思考為何螞蚱的心情會(huì)有如此大的差異。把心情的變化作為故事的主線，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)心情變化背后的原因，為下文故事情節(jié)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

教學(xué)片段二：

在While-task環(huán)節(jié)，教師通過Comparison活動(dòng)，呈現(xiàn)兩張截然不同的螞蟻過冬照和螞蚱過冬照，繼而通過一系列的提問引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、比較等思維活動(dòng)，依據(jù)已知線索，推理造成螞蟻和螞蚱之間差距的可能因素。

教師先后拋出了“How”“Where”“What…h(huán)ave”和“Why”四個(gè)核心問題，幫助學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行對(duì)比猜測(cè)。

師：Look at the ant and the grasshopper in winter.Is their life the same？

生：No.

師：How is the grasshopper？ And how is the ant？

生：The grasshopper is cold/sad… The ant is warm/happy.

（PPT呈現(xiàn)第一處對(duì)比關(guān)鍵詞：cold—warm）

師：Where is the grasshopper？

生：He is outside.

師：Is the ant outside？

生：No，he isnt.

師：So he is inside.

（PPT呈現(xiàn)第二處對(duì)比關(guān)鍵詞：outside—inside）

師：Does the grasshopper have enough food？

生：No，he doesnt.

師：What does the ant have？

生：He has some apples，pears and biscuits.

師：Yes， he has much food.

（PPT呈現(xiàn)第三處對(duì)比關(guān)鍵詞：no food—much food）

師：Why is their life so different？

生1：Because the ant works in spring，summer and autumn.

生2：Because the grasshopper is very lazy in spring，summer and autumn.He doesnt like working.

在閱讀冬天的文本材料時(shí)，教師設(shè)計(jì)了看圖對(duì)比，即Comparison活動(dòng)環(huán)節(jié)，將螞蚱和螞蟻的對(duì)比圖出示，引導(dǎo)學(xué)生從兩位主人公的情緒、身處環(huán)境以及食物儲(chǔ)備三個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生進(jìn)行分析、比較等思維活動(dòng)。再結(jié)合春天、夏天、秋天兩位主人公不同的活動(dòng)、心情等關(guān)鍵信息，通過閱讀冬天文本材料，探索螞蚱與螞蟻形成鮮明的對(duì)比的原因，最終解答Pre-task環(huán)節(jié)中的懸念為何螞蚱的心情會(huì)由快樂轉(zhuǎn)變?yōu)楸瘋??？梢?，學(xué)生在圖片對(duì)比的過程中，能夠積極地進(jìn)行推理性思維活動(dòng)，主動(dòng)地搭建知識(shí)的橋梁，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。

四、半開放式角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念。堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生激活已知，遷移創(chuàng)新?？梢?，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中尤為重要。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生思維活躍，喜歡探索未知的事物，自我想象力豐富，能夠發(fā)現(xiàn)新事物。然而隨著課堂的進(jìn)行，小學(xué)生的思維活躍度也隨著時(shí)間慢慢耗損，學(xué)生的注意力和思維活躍度有所降低?；谏鲜鰧W(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，教師嘗試在課程的后半部分采用半開放式角色扮演的方式，給予學(xué)生自主創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生興趣，以此降低學(xué)生思維活躍度耗損，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

半開放式角色扮演，不對(duì)語言內(nèi)容和框架進(jìn)行限定，學(xué)生對(duì)各場(chǎng)景中的角色進(jìn)行自由扮演。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂參與度，還能很好地誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的產(chǎn)生。學(xué)生在角色扮演的過程中，對(duì)角色之間的對(duì)話、交往情節(jié)與故事進(jìn)展自主創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維獲得開發(fā)與培養(yǎng)。

教學(xué)片段一：

在While-task環(huán)節(jié)的最后，教師設(shè)計(jì)了半開放式的故事結(jié)尾，沒有給予學(xué)生固定的語言內(nèi)容和框架，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合已知，合理創(chuàng)編螞蚱在螞蟻家門口的對(duì)話，并通過角色扮演的形式，進(jìn)行對(duì)話操練。

師：If you are the ant and the grasshopper， what will you talk about？

生1：Grasshopper：Help！ Help！ Please help me， little ant！

生2：Ant：All right！ Come in please. I have much food.

生3：Grasshopper：Can you help me？

生4：Ant：Go away，lazy grasshopper！

通過角色扮演的形式，學(xué)生根據(jù)故事信息，進(jìn)行故事結(jié)尾的創(chuàng)編，兩兩一組，開展對(duì)話扮演。在學(xué)生思考、編創(chuàng)過后，再讓學(xué)生聆聽故事結(jié)尾，了解螞蟻?zhàn)罱K的做法，并借此滲透人文教育思想：了解助人為樂的好品質(zhì)，以及“一分耕耘，一分收獲”的處世態(tài)度。

【參考文獻(xiàn)】

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