宋培麗

【摘要】興趣是最好的老師。面對(duì)部分學(xué)生在線上教學(xué)期間作業(yè)馬虎或者不做作業(yè)的問題，教師可設(shè)計(jì)“積分獲得賽”，即學(xué)生通過完成布置的作業(yè)、直播課上回答問題、參與拓展探究活動(dòng)等方式來獲取積分，累計(jì)獲得最高分和進(jìn)步最大的小朋友可以獲獎(jiǎng)。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué)；線上作業(yè)；積分獲得賽；興趣；家校合作

在線上教學(xué)期間，部分學(xué)生消極對(duì)待教師布置的作業(yè)及舉行的活動(dòng)。為了提高線上教學(xué)學(xué)生的積極性，筆者設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)積分獲得賽” 的活動(dòng)。所謂“數(shù)學(xué)積分獲得賽”，即學(xué)生通過完成布置的作業(yè)、直播課上回答問題、參與拓展探究活動(dòng)等方式來獲取積分，累計(jì)獲得最高分和進(jìn)步最大的小朋友可以獲獎(jiǎng)?！皵?shù)學(xué)積分獲得賽”如何實(shí)施？如下為筆者的探索實(shí)踐。

一、數(shù)學(xué)積分獲得步驟及規(guī)則

1.積分記錄工具

在積分獲得賽中，筆者利用“班級(jí)優(yōu)化大師”App進(jìn)行計(jì)分，這個(gè)App也可以邀請(qǐng)家長和班級(jí)的其他教師一起進(jìn)入班級(jí)，家長可以通過積分了解孩子的成長與進(jìn)步。它與傳統(tǒng)的Excel計(jì)分方式相比較，能夠更加智能地統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的表現(xiàn)，教師不需要進(jìn)行排序，App可以將學(xué)生每周、每月、每學(xué)期的表現(xiàn)都統(tǒng)計(jì)出來。

2.積分獲取及扣除規(guī)則

在積分獲得賽中，筆者會(huì)在“釘釘”上布置一些課堂練習(xí)以及年級(jí)組教師一起商議的拓展探究型的活動(dòng)，學(xué)生通過完成發(fā)布的這些課堂練習(xí)和活動(dòng)來獲取積分。課堂練習(xí)積分獲取及扣除規(guī)則如下。

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交作業(yè)并訂正獲得3積分；當(dāng)天未上交，但能夠在第二天上交并完成訂正得2積分；未在作業(yè)布置的當(dāng)天及第二天上交并完成訂正，但之后能夠?qū)⒆鳂I(yè)上交并完成訂正得1積分；優(yōu)秀作業(yè)視優(yōu)秀人數(shù)決定給1-5積分。優(yōu)秀人數(shù)越多，分?jǐn)?shù)越少；優(yōu)秀人數(shù)越少，分?jǐn)?shù)越多；當(dāng)日9：00前，練習(xí)不上交扣除2積分。

3.積分獲得賽獎(jiǎng)勵(lì)

筆者根據(jù)積分獲得賽中的得分列積分榜和進(jìn)步榜，通過一周的努力，學(xué)生可以獲得以下獎(jiǎng)勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)1：積分榜第1名和進(jìn)步榜第1名的小朋友可以獲得獎(jiǎng)狀一張，并且會(huì)將獎(jiǎng)狀圖片發(fā)布到班級(jí)群進(jìn)行表揚(yáng)。

獎(jiǎng)勵(lì)2：筆者會(huì)將獎(jiǎng)狀縮小，再加上可愛的卡通圖案，制作成一張書簽或者冰箱貼，并且承諾將這些獎(jiǎng)品在開學(xué)時(shí)發(fā)放到獲獎(jiǎng)的孩子手中。

二、數(shù)學(xué)積分獲得賽優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.數(shù)學(xué)積分獲得賽優(yōu)點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)1：獎(jiǎng)狀和基于獎(jiǎng)狀定制的書簽或冰箱貼，是有意義的精神和物質(zhì)鼓勵(lì)，一定程度上能促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)提交率、完成率和訂正率。

優(yōu)點(diǎn)2：每周一次的積分獲得賽，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，不僅設(shè)置有積分榜，還設(shè)置了進(jìn)步榜，為每一位學(xué)生的進(jìn)步賦能。

優(yōu)點(diǎn)3：每周都會(huì)進(jìn)行反饋，精心制作獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)孩子持續(xù)關(guān)心，家長也能放心。

因?yàn)楂@獎(jiǎng)情況，筆者每周都會(huì)在直播時(shí)再行反饋，獎(jiǎng)狀上還特地制作了一枚屬于班級(jí)的印章。通過教師用心制作的小禮物，家長也能夠從這些反饋中知道教師在線上教學(xué)過程中也是一如既往地關(guān)心愛護(hù)孩子，家長也能更加放心把孩子交給教師。

2.數(shù)學(xué)積分獲得賽缺點(diǎn)

缺點(diǎn)1：各種獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)狀、書簽等）均需花費(fèi)大量時(shí)間精力進(jìn)行制作。

缺點(diǎn)2：獎(jiǎng)勵(lì)制作材料的局限性。

缺點(diǎn)3：“數(shù)學(xué)積分獲得賽”并不一定能夠充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

獎(jiǎng)狀、書簽等獎(jiǎng)勵(lì)形式，僅僅只是一種辦法，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，可能還是沒有辦法提升他的學(xué)習(xí)積極性。因此，針對(duì)不同的學(xué)生還需要尋找不同的策略方法，這樣才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

三、“積分獲得賽”使用體會(huì)及感悟

通過實(shí)踐體驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)積分獲得賽”存在的一些不足和問題。因此，根據(jù)這些不足，需要進(jìn)一步修補(bǔ)完善“數(shù)學(xué)積分獲得賽”。同時(shí)，在開展“積分獲得賽”的時(shí)候，也有了一些對(duì)于教育的深刻感悟。

1.提高參與度，增加參與的興趣

通過幾周的實(shí)踐，積分榜的第一名總是那么幾個(gè)孩子，進(jìn)步榜第一名倒是一直在變。但這樣下去，筆者擔(dān)心有一些孩子無論怎么努力都得不到獎(jiǎng)勵(lì)，他們會(huì)覺得自己都這么努力了，還是得不了獎(jiǎng)，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

既然要做到人人都能拿到獎(jiǎng)勵(lì)，只能增加獲獎(jiǎng)人數(shù)。于是，增設(shè)了“積分榜Top10”“進(jìn)步榜前十”的榜單。筆者還設(shè)定了上榜5次，可定制自己想要圖片的書簽或冰箱貼。讓上榜5次的小朋友自己指定圖片教師幫忙做成小禮物，也有一個(gè)很大的好處，那就是孩子在和老師說自己的要求時(shí)，是自豪、開心的。這個(gè)時(shí)候，孩子的心理負(fù)擔(dān)明顯比較小，增加了師生之間的互動(dòng)，能夠更好地增進(jìn)師生之間的情感。有一句話叫做“因?yàn)橐粋€(gè)老師，喜歡一門學(xué)科”。當(dāng)孩子們喜歡一位老師時(shí)，他們也會(huì)相對(duì)應(yīng)地喜歡這個(gè)老師所教授的學(xué)科，可能不一定能學(xué)得很好，但一定會(huì)對(duì)這門學(xué)科很感興趣，即“興趣是最好的老師”。

2.讓家長參與到“積分獲得賽”中，家長與教師通力配合

一開始，“數(shù)學(xué)積分獲得賽”孩子的分?jǐn)?shù)只有筆者自己知道，家長和孩子無法得知具體分?jǐn)?shù)，只能通過群里發(fā)布的獎(jiǎng)狀得知每周誰獲獎(jiǎng)了。

但是，在和幾個(gè)獲得分?jǐn)?shù)偏低的孩子家長的溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分家長因?yàn)槊τ诠ぷ鳎瑢?duì)孩子疏于管理?；丶液螅皇抢泄掳銓?duì)孩子進(jìn)行詢問；如作業(yè)做了嗎、表現(xiàn)好不好等，孩子說作業(yè)做了，今天表現(xiàn)很好，家長就不再去管。其實(shí)這些家長對(duì)孩子的真實(shí)表現(xiàn)一無所知，只有打電話、發(fā)信息才知道，孩子原來一直都沒有做作業(yè)。這樣日積月累，這幾個(gè)孩子就逐漸落在后面了。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，筆者反思自己，最初沒有在App中邀請(qǐng)家長，本意是不想麻煩家長，但或許這樣做本身就是錯(cuò)的。作為家長，其實(shí)十分關(guān)心自己的孩子，但他們?yōu)槭裁礇]有問老師，而是選擇問孩子呢，其實(shí)這一點(diǎn)想法和筆者是一樣的，他們也不想太麻煩老師。

其實(shí)，孩子的學(xué)習(xí)不是家長或者教師單方面的事情，都說“家校共育，共促成長”，只有教師和家長一起配合，才能讓孩子獲得更好的教育。

3.增強(qiáng)時(shí)間觀念，提升作業(yè)效率

在原本的積分獲取規(guī)則中，筆者沒有對(duì)學(xué)生的提交時(shí)間有所要求，只要小朋友當(dāng)天能夠提交即可。但是，從一些家長與小朋友的反饋中得知，有一些小朋友完成作業(yè)拖拖拉拉，東張西望，5分鐘的口算可能需要一個(gè)多小時(shí)才能完成。這樣的效率怎么能行呢！積極性培養(yǎng)的不僅僅是孩子的訂正率、提交率，孩子的效率也應(yīng)該有所提升才對(duì)。

于是，筆者重新制定了一條規(guī)則，那就是練習(xí)上交的前20名小朋友可以獲得1積分。作業(yè)是要講究效率的，就要從小訓(xùn)練自己的做題速度。養(yǎng)成不良習(xí)慣后，改正是很困難的，現(xiàn)在做作業(yè)就拖拖拉拉，以后隨著年級(jí)的升高，題目也會(huì)逐漸變難，做題時(shí)間逐漸增加。所以，這條新增加的積分規(guī)則，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制時(shí)間，養(yǎng)成不拖拉的好習(xí)慣。

4.讓學(xué)生知道加分點(diǎn)，知道努力并改正方向

一開始，線上批改作業(yè)時(shí)，筆者和在學(xué)校批改作業(yè)時(shí)一樣，只是簡單地進(jìn)行正誤的批改。但漸漸地，在批改孩子們作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：孩子的字體越來越潦草，該用尺的地方不用尺，簡答題下面明明有空的地方用來列式解答，卻喜歡把列式解答寫到題目的字里行間去；有些計(jì)算比較薄弱的孩子始終不愿意在草稿紙上列豎式等。

于是筆者改善了批改作業(yè)的方式，簡單的正誤批改已經(jīng)不夠了。于是，在批改作業(yè)時(shí)，加入了一些小批注，讓學(xué)生知道哪些地方做得不錯(cuò)，是加分項(xiàng)，需要繼續(xù)保持。為了讓全班學(xué)生知道，老師喜歡小朋友在做作業(yè)時(shí)保持哪些好習(xí)慣，改正哪些壞習(xí)慣，筆者會(huì)在直播中向小朋友展示那些“漂亮的”作業(yè)以及那些“不漂亮的”作業(yè)。讓他們知道為什么有些小朋友的積分要比其他人多，多在哪兒；有些小朋友的積分少，少在哪里。有了示范性的作業(yè)，也讓那些積分比較低的小朋友可以有一個(gè)可以改正、努力的方向。

“數(shù)學(xué)積分賽”并不能完全促進(jìn)所有學(xué)生的作業(yè)積極性，但是通過一次次的實(shí)踐與改正，班級(jí)里小朋友的作業(yè)提交率、訂正率都在逐漸改善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.