李燦影

【摘要】一年級(jí)的語文教學(xué)，無論是“課文”單元還是“識(shí)字”單元，都要特別關(guān)注有效識(shí)字、規(guī)范表達(dá)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)一些簡單的閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；閱讀；表達(dá)；愉悅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！辈烤幇嬉荒昙?jí)語文上冊(cè)教科書采用“識(shí)字”單元與“課文”單元交叉進(jìn)行的方式編寫，既關(guān)注識(shí)字，又重視語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用?；谝荒昙?jí)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r及認(rèn)知特點(diǎn)，以部編版教材一年級(jí)語文上冊(cè) “課文”單元中的第四課《四季》第一課時(shí)的教學(xué)為例，淺談一年級(jí)語文上冊(cè)課文教學(xué)策略。

一、“三結(jié)合”，識(shí)字與閱讀不離不棄

識(shí)字教學(xué)要在語言環(huán)境中進(jìn)行，把字的音、形、義緊密地結(jié)合起來。謹(jǐn)遵“隨文識(shí)字”的理念，做到“字不離詞、詞不離句”，具體來說，就是把生字詞放在特定的語言環(huán)境中，在語境中感知、理解和掌握。它符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能幫助他們建立字形與字義之間的聯(lián)系。

1.識(shí)字與復(fù)習(xí)拼音相結(jié)合

《四季》一文是“漢語拼音”單元之后的第四篇課文，對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能做到識(shí)記聲韻母，能拼讀音節(jié)，但是拼讀時(shí)還很難做到熟練自如?；谶@樣的考慮，以復(fù)習(xí)拼音標(biāo)調(diào)規(guī)則入手，設(shè)計(jì)了如下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既復(fù)習(xí)了拼音學(xué)習(xí)時(shí)“標(biāo)調(diào)易出錯(cuò)”這一難點(diǎn)，也鞏固了兩拼音、三拼音及整體認(rèn)讀音節(jié)的拼讀方法。拼讀之后，出示生字，將識(shí)字與復(fù)習(xí)漢語拼音、感知課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生的拼音做到熟練自如。

2.識(shí)字與閱讀相結(jié)合

“隨文識(shí)字”是將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合在一起，閱讀為識(shí)字創(chuàng)設(shè)具體語境，識(shí)字為進(jìn)一步推進(jìn)閱讀的進(jìn)程服務(wù)。比如生字“說”的學(xué)習(xí)：

生：（讀）我是春天。

師：兒歌里是“他對(duì)小鳥說”，這“他”是誰？

生：“他”是草芽。

師：你怎么知道的？

生：書上說“草芽尖尖，他對(duì)小鳥說。”

師：你可真會(huì)讀書！這句話是草芽對(duì)小鳥說的。

（師出示“說”，拼讀音節(jié)，學(xué)習(xí)“言字旁”。）

盡管識(shí)字寫字是一年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，但是作為“課文”初始階段的教學(xué)，不露痕跡地滲透一些簡單的閱讀方法還是必要的。本環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)生字“說”與滲透“聯(lián)系上文理解意思”的方法同時(shí)進(jìn)行，識(shí)字與閱讀相結(jié)合，既是在語境中識(shí)字，識(shí)字又幫助學(xué)生進(jìn)一步讀懂內(nèi)容、理解課文。

3.識(shí)字與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的識(shí)字教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如生字“尖”的學(xué)習(xí)，在學(xué)生拼讀完音節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“尖”的上面是什么、下面是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說“你見過什么東西也是尖的”，學(xué)生馬上在腦海中調(diào)動(dòng)曾經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，回答如“鉛筆尖是尖的”“松樹葉是尖的”“打針的針頭是尖的”……教師接著問“打針什么感覺？”學(xué)生馬上想到了疼，很自然就明白了“尖”的意思，從而知道尖的東西是不能隨便碰的。然后再回到文本中，發(fā)現(xiàn)草芽也是一頭大，一頭小，草芽也是“尖”的。如此聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，理解了字意，識(shí)字效果非常明顯。

二、三個(gè)“于”，表達(dá)與愉悅形影不離

部編版教材特別關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，一年級(jí)語文上冊(cè)教材中編排了四篇“口語交際”的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中的表達(dá)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)低段寫話教學(xué)的評(píng)價(jià)著重在寫話興趣的培養(yǎng)上，從某種意義上說，它決定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最終效果。愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是興趣培養(yǎng)的最佳路徑，因此，教師在訓(xùn)練表達(dá)時(shí)要重視“愉悅”的生成。

《四季》是一首富有童趣的兒歌，課文內(nèi)容共四節(jié)，運(yùn)用擬人化的寫法，語言親切且富有情趣，多使用疊詞，富有童趣且朗朗上口，各節(jié)語言句式、結(jié)構(gòu)大致相同，便于學(xué)生仿說?；谶@樣的特點(diǎn)，本節(jié)課的表達(dá)練習(xí)目標(biāo)便定位在“積累疊詞，模仿課文第一節(jié)，練習(xí)說話”上。表達(dá)練習(xí)為積累插上想象的翅膀，學(xué)生在想象說話過程中，運(yùn)用剛剛積累的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)中獲得語言能力的提高。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，最佳的方式就是把積累與運(yùn)用作為一個(gè)整體在課堂上呈現(xiàn)。在共同的語境中，積累為表達(dá)時(shí)的運(yùn)用作鋪墊，運(yùn)用讓積累富有意義。在本節(jié)課的教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的表達(dá)氛圍，為積累與表達(dá)運(yùn)用整體布局。

1.營造氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)

課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要心理因素。比如積累疊詞這一環(huán)節(jié)，教師并沒有因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合要求而馬上否定學(xué)生，而是加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考改進(jìn)答案，最終獲得成功。在這樣的氛圍中，學(xué)生沒有因?yàn)檎f錯(cuò)或者說不出而被批評(píng)，這就激發(fā)了他們表達(dá)、不斷嘗試的勇氣。學(xué)生在無壓力的氛圍中積累了詞語，為表達(dá)作鋪墊。

師：草芽很尖很尖，叫“草芽尖尖”。花兒很紅很紅，可以說……

生：花兒很紅。

師：花兒確實(shí)很紅，那么很紅很紅，特別紅，怎么說呢？

生：花兒紅紅。

師：花兒很香很香呢？

生：花兒香香。

……

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)

部編版教材強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“保護(hù)兒童天性，做好幼小銜接”，游戲，無疑是學(xué)生最喜聞樂見的形式了。在練習(xí)表達(dá)環(huán)節(jié)開始之前，把前面學(xué)過的內(nèi)容編成簡單的兒歌以課中操的形式呈現(xiàn)出來。例如將剛剛積累的疊詞編排在兒歌中，并配上活潑的音樂，加上動(dòng)作，帶著學(xué)生一起說一說、跳一跳。在唱唱跳跳、玩玩樂樂中，學(xué)生的身心得以放松，在愉悅的體驗(yàn)中，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，剛剛積累的疊詞在這時(shí)得到進(jìn)一步鞏固，為接下來學(xué)生積極參與表達(dá)練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（生全體起立，師配樂做動(dòng)作。）

師：請(qǐng)你跟我學(xué)著說。? ? 生：我就跟你學(xué)著說。

師：請(qǐng)你跟我學(xué)著做。? ? 生：我就跟你學(xué)著做。

師：花兒香香蝴蝶來。? ? 生：花兒香香蝴蝶來。

師：花兒紅紅蜜蜂采。? ? 生：花兒紅紅蜜蜂采。

師：草芽尖尖冒出來。? ?生：草芽尖尖冒出來。

……

在優(yōu)美的音樂聲和嘩嘩的流水聲中，教師提出表達(dá)要求：“春天，可不只有草芽尖尖，你還知道什么？”學(xué)生在這樣的情境中，能夠積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，愿意把自己的想法大膽地表達(dá)出來。

3.搭建支架，讓學(xué)生善于表達(dá)

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們習(xí)慣研究“教什么”“怎么教”之前，忽視了對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)與了解。一年級(jí)上學(xué)期的孩子語言很豐富，但是表達(dá)不夠規(guī)范；思維很敏捷，但是說話也有跳躍性。他們?cè)诰毩?xí)表達(dá)時(shí)，需要教師為他們搭好支架，降低表達(dá)的難度，同時(shí)幫助他們規(guī)范地表達(dá)。課文的文本表達(dá)為學(xué)生提供了模仿的范式?！端募尽芬徽n的教學(xué)中，根據(jù)課文第一節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了說話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的規(guī)范語言，運(yùn)用前一環(huán)節(jié)積累的疊詞，引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范、優(yōu)美地進(jìn)行表達(dá)。表達(dá)支架如下：

，他對(duì) 說：“我是春天?！?/p>

生：柳條搖搖，他對(duì)大樹說……

師：孩子，柳樹對(duì)大樹說不是很合適，想一想，是誰讓柳條搖起來的？

生：是風(fēng)兒。

師：那你再試試。

生：柳條搖搖，他對(duì)風(fēng)兒說：“我是春天?！?/p>

部編版教材實(shí)施背景下，一年級(jí)語文上冊(cè)的課文教學(xué)需充分考慮到教材特點(diǎn)及兒童實(shí)際來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的起步階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生處理好識(shí)字與閱讀的關(guān)系，以更具趣味性的形式帶領(lǐng)孩子閱讀與表達(dá)，寓教于樂，尊重孩子的天性，并“保護(hù)兒童天性”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]上海市教研室.上海市小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)基本要求（討論稿）.