摘 要：英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，與漢語一樣重視情境和實(shí)際運(yùn)用的重要性，而chant正好可以有效實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先能夠較大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，其次能夠增強(qiáng)學(xué)生的語音語感，增加學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會，最后，chant的教學(xué)方式取決于教師，如何上好一堂chant課是小學(xué)英語教師必須重點(diǎn)探究的。

關(guān)鍵詞：chant；小學(xué)英語；作用；原則；教學(xué)情境；主題引領(lǐng)；核心素養(yǎng)；小組合作

作者簡介：左小寧，甘肅省隴南市禮縣北城小學(xué)。

小學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)還停留于對課本知識的記背上，加上學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會很少，所以學(xué)生的英語交流表達(dá)能力會受到限制，進(jìn)而導(dǎo)致整體的語音語調(diào)能力下降。而英語作為語言類的學(xué)科，重在語言的交際功能和生活情景化的運(yùn)用，要想改善這一教學(xué)問題，可以運(yùn)用chant教學(xué)法，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的潛能。

一、chant在英語課堂教學(xué)中的作用

（一）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍

當(dāng)前，仍然有很多學(xué)校是大班教學(xué)，學(xué)生數(shù)量過多，在課堂教學(xué)當(dāng)中勢必會對師生、生生之間的溝通產(chǎn)生影響，大大降低互動交流的頻率。這對語言學(xué)習(xí)來說是極為不利的。英語學(xué)習(xí)需要具備良好的交際氛圍，一對多的教學(xué)模式、學(xué)生明顯的個(gè)性差異、較多的講述、較少的交流，都會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)氛圍。

從心理學(xué)角度來看，在英語課堂上使用歌曲、童謠、齊聲朗讀的方法，能使靦腆害羞、焦慮不安以及內(nèi)向型的學(xué)生也大膽地參與到英語課堂口語活動中，變得積極主動。

（二）吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生具有很多鮮明的年齡特點(diǎn)，如活潑好玩，具有超高的模仿能力，但是在課堂上有意注意的時(shí)間較短。在小學(xué)英語課堂上，教師如果只是一味地長時(shí)間的進(jìn)行詞匯、句型、語法的講解，勢必會使學(xué)生“開小差”，思維游離于課堂之外。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該懂得如何吸引學(xué)生的注意力。英語學(xué)習(xí)活動觀是當(dāng)下非常流行的一種教學(xué)觀念，主張將英語學(xué)習(xí)寓于具體的活動當(dāng)中。在小學(xué)英語教師中，適當(dāng)、適時(shí)地插入chant，能夠使學(xué)生從枯燥的知識學(xué)習(xí)中跳脫出來，實(shí)現(xiàn)在活動中學(xué)習(xí)，從而大大延長有意注意的時(shí)間。

（三）因材施教

每一個(gè)語言學(xué)習(xí)者都有其內(nèi)在的自然感知、認(rèn)知和情感上的傾向，并且相對具有穩(wěn)定性。每個(gè)學(xué)生對于最佳的語言學(xué)習(xí)方法有著不同的認(rèn)識。影響一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的因素頗多，如性別、年齡、教育背景、所處的家庭和社會環(huán)境等。視覺型學(xué)生喜歡閱讀，他們需要集中精力去學(xué)習(xí)，并且只有在其所學(xué)內(nèi)容包含大量的可視化文字、畫面等時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好，而聽覺型學(xué)生則需要大量接觸通過聲音傳遞的語言材料，才能將語言學(xué)好。一個(gè)好的英語學(xué)習(xí)課堂應(yīng)包括多樣化的語言活動，以適應(yīng)各種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，而將chant引入基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂正好能起到這樣的作用。

二、運(yùn)用chant應(yīng)遵循的教學(xué)原則

（一）目的性原則

在小學(xué)英語課堂中所開展的一切活動都是為具體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，也可以說是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。因此，運(yùn)用chant進(jìn)行教學(xué)也需要遵循這一原則。英語學(xué)習(xí)是核心，韻律、唱、游戲是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段和形式，在英語教學(xué)中，不能只關(guān)注于教學(xué)生唱chant，對動作進(jìn)行編排，而忽視了知識的學(xué)習(xí)、英語素養(yǎng)的培養(yǎng)以及三維目標(biāo)的達(dá)成。

（二）生活性原則

學(xué)生大多是從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語的。相對來說，詞匯量少，基礎(chǔ)較薄弱，因此，在設(shè)計(jì)chant時(shí)要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡量避免chant的內(nèi)容超出學(xué)生的既有認(rèn)知，這樣才能夠確保學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來。

（三）趣味性原則

小學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)也比較少。要想讓chant教學(xué)變得有趣，往往需要借助于非言語的元素：圖畫、動作、情節(jié)、律動、游戲等。我們要遵循趣味性原則，在chant教學(xué)中多納入一些趣味性的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、chant在英語課堂教學(xué)中的主要運(yùn)用路徑

（一）在字母學(xué)習(xí)中巧用chant

當(dāng)學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母時(shí)，為了讓學(xué)生更有效地記憶和掌握字母及其發(fā)音，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)Let's chant的活動，配上節(jié)奏感強(qiáng)的背景音樂，使學(xué)生對知識記憶深刻。

除此之外，我們還可以在網(wǎng)上找一些生動有趣的字母發(fā)音chant的視頻資源，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)字母P時(shí)，除了課本中出現(xiàn)的pig和park，學(xué)生通過觀看視頻，可以鞏固發(fā)音以及學(xué)習(xí)其他相關(guān)詞匯pizza、piano、pen、pea等，并能結(jié)合圖畫內(nèi)容理解大意。

（二）在詞匯學(xué)習(xí)中妙用chant

在詞匯學(xué)習(xí)中，為了避免枯燥乏味地朗讀、跟讀，可以運(yùn)用chant來攻破教學(xué)難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生第一次接觸plays、reads、goes、watches等動詞的第三人稱單數(shù)形式，缺少相應(yīng)的語法知識，那么學(xué)生可以通過chant感知語言規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）在句型學(xué)習(xí)中活用chant

進(jìn)行chant活動時(shí)不僅可以打拍子，還可以調(diào)動學(xué)生的感官和肢體語言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的動作，讓學(xué)生邊唱邊演，輕松愉快地記住所學(xué)句型。學(xué)生還能在熟讀的基礎(chǔ)上改編chant，將所學(xué)知識靈活運(yùn)用，既能鞏固所學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力。

四、活用chant改進(jìn)英語課堂教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

對于語言學(xué)習(xí)來說，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，良好的情境為學(xué)生提供了語境，能夠幫助學(xué)生更好地帶入情境中的角色，進(jìn)而更好地理解和學(xué)習(xí)英語知識。情境教學(xué)也十分契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，假如沒有具體的情境作為依托，小學(xué)生很難參與到聽說中來，無法進(jìn)行良好的表達(dá)。有了真實(shí)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了具體的方向和目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此，在英語課堂中開展情境對話必不可少，那么如何讓情境教學(xué)更加生動豐富和具有特色呢？教師就可以充分發(fā)揮chant的價(jià)值，從學(xué)生感興趣的角度去開發(fā)建設(shè)課程內(nèi)容，讓原本沉悶的情境互動課堂變得有趣生動，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中收獲樂趣和成長，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探索欲望。

比如，小學(xué)英語教師在教學(xué)“How many？”一課時(shí)，為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，教師以chant情境式教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。首先，教師引入How many的含義講解，接著讓學(xué)生排隊(duì)依次進(jìn)入班級匯報(bào)人數(shù)，開展chant“How many people＼students？”，然后讓學(xué)生從one數(shù)到ten，這一過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語音語調(diào)，或者讓學(xué)生手打拍子進(jìn)行one到ten的朗讀，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。這樣的形式能夠很好地增強(qiáng)班級學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生享受chant帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

（二）組建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，學(xué)生更偏于集體交流和互動，所以教師可以組建英語chant學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行chant學(xué)習(xí)互動，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，由于學(xué)習(xí)小組內(nèi)沒有教師以及外界環(huán)境的壓力干擾，學(xué)生之間可以更加自由地進(jìn)行交流討論，有助于思維的發(fā)散。其次，學(xué)生具有個(gè)體差異性，部分學(xué)生由于羞于表達(dá)而會產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的心理，但是在組內(nèi)討論時(shí)，由于學(xué)生之間關(guān)系更為親近，可以很好地促進(jìn)全班學(xué)生積極交流互動。最后，新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位，通過學(xué)習(xí)小組的組建，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)提供發(fā)展空間。

例如，小學(xué)英語教師在教學(xué)“We love animals”一課時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)習(xí)小組的模式開展課堂教學(xué)。首先，教師圍繞題目引發(fā)學(xué)生想象，接著通過多媒體導(dǎo)入動物的音頻，讓學(xué)習(xí)小組圍繞音頻進(jìn)行chant學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對于語句的掌握，如“What is this？ It is a...”，從而引出cat、rabbit、tiger、monkey、cow、bean等單詞。小組之間根據(jù)自己喜歡的動物進(jìn)行對話，然后再小組分工協(xié)作，將教材內(nèi)容進(jìn)行完整的梳理，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。之后在教師進(jìn)行chant的引述時(shí)，學(xué)生能夠做到對答如流，就表明對于語法和單詞已經(jīng)熟練掌握了?；蛘呓處熞越巧缪莸姆绞?，讓學(xué)生模仿動物的行為特征，再進(jìn)行動物名稱的猜測，以這樣的游戲方式，可以很好地調(diào)動學(xué)生的單詞表達(dá)欲，同時(shí)可以編創(chuàng)“zoo里真熱鬧，兔子rabbit蹦蹦跳、dog跟著cat跑、pig pig 睡懶覺、Panda panda 是國寶”等口訣，讓學(xué)生在模仿的同時(shí)達(dá)到鞏固知識的目的。

此外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位把要掌握的內(nèi)容編成朗朗上口的歌謠吟唱出來，雖然一開始學(xué)生表現(xiàn)會略顯緊張，語音節(jié)奏并不是那么完美，但是在筆者看來，這已經(jīng)邁出了一大步。比如，一個(gè)學(xué)習(xí)小組編寫的chant為“Look at the cat. It is fat.Look at the bag. It is black. Look at the hat. It's in my hand. Look at my dad.Welcome back！”。通過小組合作，學(xué)生一起探究，產(chǎn)出優(yōu)秀的成果，他們也會因此獲得自信和成就感，獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）主題意義引領(lǐng)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，在活用chant改進(jìn)英語課堂教學(xué)的過程中，我們也應(yīng)該關(guān)注課程育人，以更有價(jià)值和意義的內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，人教版小學(xué)英語五年級上冊第五單元“There is a big bed”第六課時(shí)的綜合拓展課。綜合拓展課作為單元學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，注重學(xué)科的工具性與人文性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，與新課標(biāo)的課程理念一致。

針對五年級學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，教師可以這樣開展教學(xué)：以chant的形式介紹自己的家鄉(xiāng)，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知，從學(xué)生喜聞樂見的景觀、風(fēng)俗、歷史文化、美食四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地領(lǐng)略家鄉(xiāng)之美。本課教學(xué)內(nèi)容為教師自編課程內(nèi)容，從food（海鮮）感知家鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富，從custom品味古詩詞的唯美，從culture感受家鄉(xiāng)人們對美好生活的向往，從scenery欣賞故鄉(xiāng)之美，五育并舉，把知識傳授與人文教育融合并進(jìn)，讓學(xué)生品味家鄉(xiāng)獨(dú)特的文化，樹立文化自信，涵養(yǎng)家國情懷，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在教學(xué)中注重以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在觀察、思考、探尋中，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美，浸潤家鄉(xiāng)的文化。

通過chant歌謠方式的學(xué)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)了語言在真實(shí)語境中的操練，更促使學(xué)生積極主動參與小組合作學(xué)習(xí)，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀?！癱hant說中國文化”的主題意義引領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神。

總而言之，chant是節(jié)奏感強(qiáng)、有韻律的歌謠，其短小活潑、生動有趣的特點(diǎn)深受學(xué)生喜歡，讀起來朗朗上口，富有感染力。在英語課堂中使用chant形式開展教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，讓枯燥的知識變得生動起來。教師要多開發(fā)一些chant教學(xué)資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供良好的支架，為英語教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海琴.妙用chant激活課堂：淺談小學(xué)英語教學(xué)中chant的運(yùn)用[J].新課程（教研版），2019（12）：114.

[2]呂艷.聚焦核心素養(yǎng)提升閱讀趣味：論chant在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].2021（2019-34）：37-38.

[3]袁敏.妙用Chant，激活課堂：淺談Chant在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（40）：74.

[4]沈琴美.淺談小學(xué)英語語音教學(xué)中Chant的有效運(yùn)用[J].考試周刊，2019（41）：118.

[5]潘之蒙.情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].智力，2021（1）.