摘 要：利用微項(xiàng)目在初中英語(yǔ)課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素能夠進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力與民族自信。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用微項(xiàng)目主要包括設(shè)置問(wèn)題、合作探究、修訂成果、初項(xiàng)呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)復(fù)盤(pán)幾個(gè)階段。本文主要在探究初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化局限性的基礎(chǔ)上，對(duì)微項(xiàng)目與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，并分析了如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中利用微項(xiàng)目滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目；初中英語(yǔ)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

作者簡(jiǎn)介：盧曼微，建甌市川石中學(xué)。

通過(guò)英語(yǔ)課堂能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交流能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生更深入地了解西方文化，感受中西方文化之間的差異，使學(xué)生能夠在未來(lái)勇敢地發(fā)出中國(guó)聲音，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是，從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，部分英語(yǔ)教材缺乏傳統(tǒng)文化傳播的功能，也就導(dǎo)致在日常教學(xué)過(guò)程中教師缺乏對(duì)學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的目標(biāo)。為了能夠使初中英語(yǔ)教學(xué)真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，就必須要在日常教學(xué)過(guò)程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的局限性

（一）教材內(nèi)容缺乏文化深度

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)第五單元“China and the world”較為集中地談到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比如茶葉、孔子、故宮以及長(zhǎng)城等。但是由于受到教材內(nèi)容體量的限制，導(dǎo)致教材當(dāng)中所談到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較為有限。

（二）課堂中文化教學(xué)缺失

在應(yīng)試教育觀念的影響下，很大一部分家長(zhǎng)和教師過(guò)分看重學(xué)生最終的考試成績(jī)，也正是這種傳統(tǒng)的教育思維，使得教師在課堂設(shè)計(jì)中僅關(guān)注于學(xué)生最后的考試成績(jī)，忽視了在課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。在這種傳統(tǒng)的教育理念影響下，盡管一部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較好，但是卻很難流利地進(jìn)行英文表達(dá)。比如“Looking different”這一單元的教學(xué)中，教師往往會(huì)從教材當(dāng)中的例句入手，如“A： Who am I？ Can you guess？”，之后教師會(huì)讓學(xué)生嘗試獨(dú)立應(yīng)用例句與同學(xué)展開(kāi)對(duì)話(huà)。很多學(xué)生可能會(huì)向同學(xué)介紹“這位女士是我的阿姨但是不是我的姑姑。因?yàn)槲野⒁逃兄苄〉淖彀?，但是我的姑姑嘴巴很大”。像姑姑和姨母這種中國(guó)的傳統(tǒng)稱(chēng)呼方式很難用英語(yǔ)進(jìn)行清晰的表達(dá)，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力與表達(dá)能力而言十分關(guān)鍵。

二、微項(xiàng)目與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系

利用微項(xiàng)目開(kāi)展中華傳統(tǒng)文化教學(xué)，能夠使英語(yǔ)課堂打破傳統(tǒng)教育理念的影響，將課堂所學(xué)內(nèi)容延伸至課外，使學(xué)生的英語(yǔ)思維不再受到課程的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情與興趣。

首先，利用微項(xiàng)目將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)課堂中，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。微項(xiàng)目這種教學(xué)模式更關(guān)注于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中不斷思考文本背后的內(nèi)容，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程。

其次，微項(xiàng)目將單一的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)，更注重以學(xué)生為中心，指向?qū)W生的深度思考，能夠使學(xué)生在探索的過(guò)程中對(duì)文化進(jìn)行分析、反思和吸收。學(xué)生也可以在不斷探究的過(guò)程中感受到與同學(xué)之間的思維碰撞，提升學(xué)生的知識(shí)能力。同樣為項(xiàng)目所關(guān)注的學(xué)習(xí)任務(wù)不再是單純枯燥的習(xí)題解答，而是更加多元的展示形式，比如海報(bào)、調(diào)查報(bào)告、視頻、藝術(shù)展覽等。這種多元化的任務(wù)形式能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在自主探究和合作探索的過(guò)程中更好地完成項(xiàng)目任務(wù)，并建構(gòu)其知識(shí)體系。

三、運(yùn)用微項(xiàng)目在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效路徑

（一）以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，立足單元主題，挖掘文化內(nèi)涵

利用微項(xiàng)目在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要求教師必須首先對(duì)單元內(nèi)容中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行了解，并挖掘這些單元主題背后所包含的傳統(tǒng)文化的深層次內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目進(jìn)行探索，進(jìn)而使學(xué)生更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在傳統(tǒng)文化當(dāng)中，傳統(tǒng)節(jié)日是其集中體現(xiàn)，不僅直觀地展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中的價(jià)值體系和精神內(nèi)核，同樣也為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教育資源。仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中的文化主題如表1所示。

在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從傳統(tǒng)食物、建筑、傳統(tǒng)美德等角度融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第一單元“Making new friends”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我介紹，并嘗試向其他學(xué)生介紹自己感興趣的傳統(tǒng)飲食，比如rice、dumplings、steamed the eggs with meat、boiled eggs、tomato and egg soup、steam fish、steam the prawns with garlic等。通過(guò)向?qū)W生講解這些詞匯，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探索這些詞匯背后所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，使學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)自己所感興趣的傳統(tǒng)飲食應(yīng)當(dāng)如何用英語(yǔ)表達(dá)。

（二）開(kāi)展合作探究，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師應(yīng)當(dāng)在入校時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生解決項(xiàng)目任務(wù)的興趣。在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)課堂時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話(huà)情景，并在情景當(dāng)中融入傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠明確自己所肩負(fù)的傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

在完成教材內(nèi)容的基本講解之后，可以結(jié)合與之相符的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作將其編排成為英語(yǔ)短句或者改編成英語(yǔ)趣味小故事，在小組內(nèi)部進(jìn)行角色扮演，最后通過(guò)情景劇的方式呈現(xiàn)小組合作探究結(jié)果。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第四單元“Amazing science”中“When was it invented？”的教學(xué)為例，教師可以融入與這一話(huà)題相匹配的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，比如造紙術(shù)的介紹，并將造紙術(shù)的相關(guān)內(nèi)容改編成為英文情景劇。在小組內(nèi)部，學(xué)生自主分工，主要包括旁白、主人公以及其他配角的演出。在編排情景劇時(shí)，要達(dá)到獨(dú)立記憶和背誦臺(tái)詞的能力，能夠做到在表演情景劇時(shí)脫稿。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制訂相應(yīng)的情景劇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生在小組合作過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，包括學(xué)生在表演時(shí)臺(tái)詞的邏輯性、完整度以及準(zhǔn)確性，在學(xué)生完成表演之后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此一來(lái)，不僅能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能夠大大加深學(xué)生的文化內(nèi)涵。

此外，教師也可以適當(dāng)利用信息技術(shù)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師可以從學(xué)生感興趣的角度入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地探索深層次文化內(nèi)涵。比如，在講解仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第七單元“The birthday party”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放視頻，視頻播放結(jié)束之后將學(xué)生劃分成不同的小組，并讓學(xué)生在小組內(nèi)部自由選擇要表演的故事。在完成小組分工之后，各個(gè)小組都有一定的自主練習(xí)時(shí)間，在下一課上，各個(gè)小組進(jìn)行表演。完成演出之后，對(duì)此次小組表演認(rèn)識(shí)與反思。有的小組代表會(huì)談到“The theme of our group's performance is birthday party.When we rehearse this drama， we find that Chinese people have to ?eat a bowl of longevity noodles in the morning for their birthdays， while Westerners eat cakes and give gifts. This gift can be opened in front of friends， but when Chinese people usually give gifts， it will not be opened in front of friends， which may be considered as impolite.”。

（三）思考項(xiàng)目成果，提升文化意識(shí)

在完成小組合作探究之后，小組內(nèi)部成員必須要對(duì)小組的探究成果進(jìn)行整理。在小組內(nèi)部探討有關(guān)項(xiàng)目成果的修改意見(jiàn)。在修改的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生搜尋相關(guān)資源，包括如何設(shè)計(jì)PPT、如何設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、如何制作視頻、如何完成調(diào)查報(bào)告、如何編輯文案、如何提高藝術(shù)作品的鑒賞度、如何寫(xiě)倡導(dǎo)信等?？偠灾瓿商囟ǖ捻?xiàng)目任務(wù)就必須要有特殊的知識(shí)與能力。

教師可以結(jié)合課文當(dāng)中所談到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素向?qū)W生重點(diǎn)介紹閩南文化的知識(shí)。比如，在泉州當(dāng)?shù)赜兄弭[元宵的傳統(tǒng)習(xí)俗，在泉州當(dāng)?shù)佤[元宵這一傳統(tǒng)習(xí)俗已經(jīng)被列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。泉州鬧元宵活動(dòng)主要包括猜燈謎、吃湯圓、騎竹馬、舞龍、舞獅等傳統(tǒng)風(fēng)俗活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中收集有關(guān)泉州鬧元宵這一民俗的資料，之后選擇其中一個(gè)民俗活動(dòng)利用英語(yǔ)進(jìn)行介紹。比如，有的小組可能會(huì)選擇“perform lion and dragon dances”這一傳統(tǒng)習(xí)俗，于是小組首先收集了泉州鬧元宵、舞龍舞獅的歷史資料，并根據(jù)這些材料編寫(xiě)了英文短文，短文的主題為“Quanzhou Lantern Festival”，并配備了在歷史上以及現(xiàn)代泉州當(dāng)?shù)佤[元宵時(shí)舞龍和舞獅的活動(dòng)照片，由該小組的小組代表在課堂上利用英語(yǔ)進(jìn)行講解。對(duì)于初中生而言，用英語(yǔ)傳遞閩南文化具有一定的難度，教師可以利用小組合作探究的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以組織學(xué)生成立有關(guān)puppet和opera的小組并完成相應(yīng)的主題寫(xiě)作任務(wù)。泉州的木偶是首批國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目之一，具有閩南文化的特征。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐哪九紕F(tuán)了解木偶戲的發(fā)展歷程，并學(xué)習(xí)木偶的實(shí)際操作，豐富寫(xiě)作素材。

（四）完成出項(xiàng)活動(dòng)，深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在整個(gè)微項(xiàng)目當(dāng)中，出項(xiàng)活動(dòng)是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，換句話(huà)說(shuō)，就是將團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中最有價(jià)值的內(nèi)容，利用某種特殊的活動(dòng)形式展示給觀眾，出項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)鍵就在于利用展示活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生深度思考。

以某初中學(xué)校為例，為學(xué)生設(shè)置了藝術(shù)展覽，并將場(chǎng)所設(shè)置在學(xué)校的報(bào)告廳。各個(gè)小組自主在微信公眾號(hào)發(fā)布邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)工作人員、學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)作為觀眾，同樣還邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家前往學(xué)校觀看。在進(jìn)入報(bào)告廳時(shí)，整個(gè)走廊張貼著各個(gè)小組制作的海報(bào)，其主題為心中的蹴鞠大賽。在進(jìn)入入報(bào)告廳之后，能夠看到在不同的區(qū)域當(dāng)中有著不同小組藝術(shù)品的展示，并在一旁張貼了藝術(shù)品的歷史淵源。盡管這些藝術(shù)作品并不專(zhuān)業(yè)，但是卻蘊(yùn)含著對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無(wú)盡熱情。在觀看了整個(gè)藝術(shù)展覽之后，小組依次展示對(duì)蹴鞠歷史的研究成果，播放蹴鞠比賽的視頻，最后由蹴鞠文化傳承者在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行展示。這種活動(dòng)的開(kāi)展保證了每一名學(xué)生都能夠參與到藝術(shù)展覽當(dāng)中，大大鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。在完成藝術(shù)展覽之后，由教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及藝術(shù)家為學(xué)生的藝術(shù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)之前，教師可以提前為學(xué)生發(fā)送一張?jiān)u價(jià)表格（見(jiàn)表2）。

四、結(jié)語(yǔ)

利用微項(xiàng)目在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行挖掘，并確立整節(jié)課的教學(xué)主題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究與獨(dú)立思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組探索，不斷解決問(wèn)題，并反復(fù)修訂成果，通過(guò)最終的展示環(huán)節(jié)加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與了解。

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