摘 要：本文以師范類專業(yè)認證標準為理據(jù)，結合對當前職前英語教師實踐教學所存在問題的分析，基于“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的認證理念，從實踐教學的目標、內容、保障體系、管理與評價等維度闡述職前英語教師實踐教學體系的重構策略，旨在為深化職前英語教師課程改革提供理論參考。

關鍵詞：師范類專業(yè)認證；實踐教學；職前英語教師

作者簡介：丁磊，長春師范大學。

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，師范類專業(yè)認證隨之在全國范圍內推行。師范類專業(yè)認證緊扣服務基礎教育改革發(fā)展需要，著眼于全面提高師范類人才的培養(yǎng)質量，引發(fā)了相關人士對于職前教師培養(yǎng)機制改革以及課程體系重構的深度思考和討論。

結合英語教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，師范院校雖為中小學培養(yǎng)了大量的英語教師，但英語教師的數(shù)量和質量還未能與我國英語教育發(fā)展相適應，英語教師的職前培養(yǎng)不能滿足基礎教育的實際需要。為此，如何通過課程建設提升職前英語教師綜合素養(yǎng)是亟待解決的重要問題之一。

實踐教學是幫助學生深化對專業(yè)知識認識，形成專業(yè)實踐能力，養(yǎng)成專業(yè)態(tài)度和情感的關鍵環(huán)節(jié)。作為職前英語師教育體系的重要組成部分，傳統(tǒng)的實踐教學的目標、內容、管理與評價等已不能滿足師范類專業(yè)認證標準對于職前英語教師“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”的要求。本研究以師范類專業(yè)二級認證標準為理論框架重新建構職前英語教師實踐教學體系，這有助于為重構職前英語教師實踐教學體系提供新的理論視角，進而發(fā)揮課程建設在培養(yǎng)職前英語教師中的優(yōu)勢作用。

一、師范類專業(yè)認證背景下重構職前英語教師實踐教學體系的理論依據(jù)

師范類專業(yè)認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量狀況實施的一種外部評價過程。師范類專業(yè)認證以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為基本理念，它是師范類專業(yè)認證工作的行動指針。

“學生中心”強調從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學”為中心的新模式轉變，以師范生學習和發(fā)展為中心配置教學資源和設置教學活動。

“產出導向”強調立足社會需要和師范生的全面發(fā)展，以師范生發(fā)展為導向，反向設置課程體系與教學活動，配置師資隊伍和教學資源。

“持續(xù)改進”強調聚焦師范生核心能力素質要求即畢業(yè)要求，對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動進行跟蹤與評價，形成“評價-反饋-改進”的閉環(huán)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提升。

二、師范類專業(yè)認證背景下職前英語教師實踐教學存在的問題

對標師范類專業(yè)二級認證標準的8個一級指標和若干二級指標，當前職前英語教師實踐教學在目標、內容、保障、管理與評價等多個維度存在如下問題：

（一）職前英語教師實踐教學目標定位不準確，對畢業(yè)要求支撐不明顯

根據(jù)認證標準的要求，教育見習、實習、研習和其他教育實踐活動的目標與畢業(yè)要求的相關指標點具有明確的對應關系，形成對畢業(yè)要求的有效支撐。畢業(yè)要求涵蓋踐行師德、學會教學、學會育人和學會發(fā)展4個維度，對應師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思和溝通合作8個二級指標。

畢業(yè)要求的達成應是一個積累知識、提升能力、形成信念、養(yǎng)成師德的過程。現(xiàn)有職前英語教師實踐教學體系中，師范生教學實踐、職業(yè)技能訓練、教育實習、畢業(yè)綜合訓練等實踐教學項目的具體目標多偏重英語語言教學能力和英語核心素養(yǎng)，而忽視了對職前英語教師師德情懷、班級指導、反思與溝通等能力的養(yǎng)成。在師范類專業(yè)認證背景下，但未能夠全面、清晰地表達參與實踐教學后職前英語教師的知識獲得和能力發(fā)展預期，教學目標無法對畢業(yè)要求形成明顯的支撐。

（二）職前英語教師實踐教學內容缺乏系統(tǒng)融合，課程達成度較低

認證標準要求教育見習、教育實習、教育研習相互貫通，師德體驗、班級實踐、班級管理實踐和教研實踐集于一體，能夠與課堂教學、理論學習等其他教育環(huán)節(jié)有機結合。

在當前職前英語教師實踐教學體系中，教育實習往往居于主體地位，教育見習和研習的內容或缺失或不足，英語教育教學理論與實訓、實踐類內容缺少貫通，教育教學理論、教師職業(yè)技能和教學實踐能力之間的互相融合與支撐不足。此外，在職前英語教師的教育見習和研習過程中，對職前英語教師的師德情懷養(yǎng)成、班級管理與指導等重視不夠，職前英語教師鮮有機會獲得師德體驗，也很少將英語教育教學一線專家和教師的優(yōu)質課程資源，以及班主任工作成果融入教育見習和研習的課程內容，導致職前英語教師的實踐智慧明顯不足，制約了職前英語教師實踐教學目標的達成。

（三）實踐基地和師資呈現(xiàn)短板，職前英語教師實踐教學保障不足

認證標準要求教育實踐基地相對穩(wěn)定，能夠提供合適的教育實踐環(huán)境和實習指導，滿足師范生教育實踐需求。由于長久的積淀，高校建有一定數(shù)量的教育實踐基地，但是對教育實踐基地的遴選和管理并沒有建立起規(guī)范的機制，教育實踐基地的代表性、穩(wěn)定性以及與教育實踐基地合作開展實踐教學的力度都還遠遠不夠。同時，受限于交通和經(jīng)費問題，高校在英語基礎教育最為發(fā)達的一線城市的教育實踐基地往往還沒有形成規(guī)模，限制了職前英語教師接觸前沿基礎教育的深度和廣度。

認證標準對于導師隊伍的要求是“有遴選、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的制度與措施。‘雙導師數(shù)量足夠，責任心強，教學經(jīng)驗豐富，熟悉中學教育實踐”。由于缺少長效的指導教師遴選、評價、培訓和激勵機制，或因教學任務較重，教育實踐指導教師參加相關培訓及專家指導的積極性普遍不高，高校對“雙導師”開展的相關培訓及專家指導難以得到有效落實。

此外，實踐教學的“雙導師”在指導職前英語教師的過程中，均存在各自的困境。校內指導教師大都是理論研究者，自身缺乏中小學一線教學實踐經(jīng)歷，因此，校內指導教師對職前英語教師的指導往往實踐性不足；從校外指導教師角度來看，由于英語學科的特點，中小學英語教師較少擔任班主任，因而，校外指導教師雖具有深厚的英語教學實踐經(jīng)驗，但班主任工作方面的經(jīng)驗則不足。

（四）職前英語教師實踐教學管理機制不健全，管理制度落實效果不理想

認證標準要求對教育實踐活動實行全過程的規(guī)范管理，并能對教育實踐重點環(huán)節(jié)實行有效的質量監(jiān)控，實行教育實踐評價和改進制度。

對認證標準，職前英語教師實踐教學管理方面存在的問題有：實踐教學管理機制不健全，尤其缺少實習基地建設管理辦法，以及校外指導教師的遴選、考核及評價的相關制度；有些高校雖已針對職前英語教師實踐教學需求制訂了完備的實踐教學管理制度，但是由于人事隸屬關系的不同，高校不便于對實習基地進行直接管理或對指導教師進行直接的遴選、考核與評價，職前英語教師的實踐教學在制度層面的規(guī)范指導不足。

（五）職前英語教師實踐教學評價維度單一，評價標準不具體

認證標準要求，師范生教育實踐考核評定標準具體明確，對師范生教育見習、實習、研習等進行全面、客觀、多元化的評價。

當前職前英語教師實踐教學評價體系中，對師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐、反思與合作等實踐教學項目的評價難以面面俱到。具體表現(xiàn)為：或是缺少相應的評價維度，或是考核標準不夠明確和具體，缺少量化評定標準；對實踐教學的評價多關注職前英語教師的學習成果，而對其實踐表現(xiàn)的過程性評價不足。此外，校外指導教師對職前英語教師的評語缺少針對性、個性化評價，多為對學生的共性優(yōu)點的肯定，針對學生的不足提出的改進建議不多，不能有效表征及評價職前英語教師的能力水平。

三、師范類專業(yè)認證背景下職前英語教師實踐教學體系重構路徑

依據(jù)“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的認證理念，職前英語教師實踐教學的內容設置與實施應重視學生在學習中的主體地位，依據(jù)師范生畢業(yè)時應具備的核心素養(yǎng)反向設計實踐教學的目標、內容、保障體系、管理與評價，科學建構實踐教學體系。

（一）以產出為導向，優(yōu)化職前英語教師實踐教學目標與內容

依照“產出導向”的認證理念，職前英語教師實踐教學目標應能夠反映職前英語教師畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領域的發(fā)展預期，全面涵蓋畢業(yè)要求的4個維度及8個二級指標，并對其進行清晰、具體的描述，從而對具體教學的實施、考核與評價等提供依據(jù)。

基于目標定位，職前英語教師實踐教學需在專業(yè)實踐的基礎上深度貫通教育見習、教育實習、教育研習和教師職業(yè)技能訓練（即“三習一訓”）的內容，形成“課堂教學-校內實訓-校外實踐”的聯(lián)合體。

在職前英語教師教育見習和研習的過程中，應多途徑融入基礎教育一線的優(yōu)質課程資源，聘請英語基礎教育一線優(yōu)秀教師和優(yōu)秀校友來校講座，培養(yǎng)職前英語教師的教育情懷，指導其開展中小學教育教學工作。

在職前英語教師教育實習中增加班主任工作內容，高校積極與實習基地溝通，重視師范生師德養(yǎng)成和班級實踐教育，并對這項能力進行有效的考核，增強實踐教學內容的綜合性與整體性。

（二）以學生為中心，完善職前英語教師實踐教學保障體系

教育實踐基地是促進師范生“一踐行、三學會”畢業(yè)要求達成的支撐平臺，“雙導師”協(xié)同指導是確保師范生獲得教育知識與提升教育實踐智慧不可或缺的環(huán)節(jié)，二者是職前英語教師實踐教學有效開展的重要保障。

為滿足職前英語教師對教育教學體驗的需要，高校需著力選擇具有良好校風、較強師資力量，較明顯學科優(yōu)勢和管理優(yōu)勢的基礎教育學校建立穩(wěn)定的教育實踐基地，實行規(guī)范的建設和管理；同時，通過補充修訂實踐教學管理規(guī)定、適當解決交通經(jīng)費、建立“實習+就業(yè)”的聯(lián)動機制等方式，鼓勵職前英語教師前往基礎教育發(fā)達的一線城市實習，逐步拓寬實習實踐的地域。

多渠道打造理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富的“雙導師”教師隊伍。采取專題培訓、現(xiàn)場研討、網(wǎng)絡研修等多種方式，不斷提高校內指導教師的專業(yè)化水平和實踐指導能力；建構高校與基礎教育教師合作研究的學習共同體，實現(xiàn)“雙導師”的優(yōu)勢互補；在教育實踐基地聘請優(yōu)秀班主任教師擔任職前英語教師的班主任工作指導教師，由基地英語教師擔任其學科教學指導教師，合力指導師范生實習實踐活動；細化“雙導師”的培訓、監(jiān)督、考核和獎勵措施，制訂指導教師遴選、考核與評價的具體量化標準，定期對“雙導師”有效履職情況進行考核，按照考核結果動態(tài)調整指導教師隊伍成員，以提升指導教師隊伍的整體素質。

（三）以持續(xù)改進為原則，規(guī)范職前英語教師實踐教學管理與評價

依照“持續(xù)改進”這一原則，高校需對職前英語教師實踐教學的主要環(huán)節(jié)進行定期化、常態(tài)化質量監(jiān)控，持續(xù)規(guī)范實踐教學的管理和評價。

其一，強化教學的管理和落實機制。由高校制訂并完善實踐教學管理規(guī)范，如教育實踐基地建設管理、“雙導師”遴選與考核制度等；成立實踐教學領導小組，負責職前英語教師實踐教學的整體調控和組織；加強與教育實踐基地的溝通，確保相關制度在基地得到有效落實，保障實踐教學的一體化管理行之有效。

其二，建構“三方評測、六個維度”實踐教學評價體系。實踐教學考核要求及方式需與實踐內容一致，以“師德體驗與反思、課堂教學、班主任工作、實踐育人、教學研究以及溝通合作”為基本考核內容，制訂可測、可評的評價標準，為實施實踐教學評價明確依據(jù)；兼顧對職前英語教師教育實踐表現(xiàn)的評價及學習成果的評價，注重其學習心得筆記、聽課記錄、觀察日記、教案設計、教學研究記錄等內容的量化評測；在“雙導師、雙評價”的基礎上，增加教育實踐成果驗收教師評價的比重，建立多方參與的教育實踐評價主體，全過程、多角度地評價職前英語教師實踐教學學習成果。

綜上，以師范類專業(yè)認證標準為理據(jù)對職前英語教師實踐教學進行問題診斷及體系重構，是對職前英語教師課程改革的有益探索及嘗試，有助于優(yōu)化職前英語教師的實踐教學模式，助力師范生完成從職前教師到合格教師的適應性轉變。

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