摘 要：語言是交流工具，也是思維工具，英語課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的使命。本文以小學(xué)英語教材中故事文本教學(xué)為切入點(diǎn)，著眼于在故事教學(xué)中，如何通過巧用插圖、設(shè)計(jì)問題、把握留白、制作思維導(dǎo)圖的方式，提升學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育家杜威所說的“學(xué)習(xí)，就是要學(xué)會(huì)思維?！?/p>

關(guān)鍵詞：思維；文本；插圖；問題；留白；思維導(dǎo)圖

作者簡(jiǎn)介：林蓉，安徽省蕪湖市中江小學(xué)。

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言既是交流工具，也是思維工具。在平時(shí)的日常教學(xué)中，廣大小學(xué)英語教師一定要有培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的意識(shí)，給學(xué)生一片廣闊的天地，一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們的思維品質(zhì)在小學(xué)英語課堂中得到充分發(fā)展。

縱觀當(dāng)下的小學(xué)英語教材，以故事文本為內(nèi)容的教學(xué)素材占據(jù)了相當(dāng)?shù)钠?，每一個(gè)故事文本不僅承載著語言知識(shí)和語言技能，還蘊(yùn)含著發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的元素。因此，在教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中獨(dú)立思考、主動(dòng)分析、積極探究、合理建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育家杜威所說的“學(xué)習(xí)，就是要學(xué)會(huì)思維?！?/p>

一、巧用文本插圖，激活學(xué)生思維

小學(xué)英語教材最為突出的特點(diǎn)之一，就是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)對(duì)話、短文、故事等體裁的文本。豐富的插圖是對(duì)教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充，它能使文本更加生動(dòng)充實(shí) 、更具可讀性，還能幫助學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)這些插圖又為學(xué)生提供了觀察思考和發(fā)散想象的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讀懂圖中人物的感情，讀懂圖中的背景知識(shí)，讀出圖中的細(xì)節(jié)信息，甚至讀出圖中的言外之意。這樣不僅有助于學(xué)生精準(zhǔn)把握文本的內(nèi)涵和重難點(diǎn)，而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解、判斷、體會(huì)文本情感和主旨。學(xué)生通過對(duì)文本插圖的觀察和思考，努力讀出畫中之“話”，其思維能力自然得以提升。

【案例1】滬教版牛津英語四年級(jí)下冊(cè) “Henry' new friend”插圖觀察：

教學(xué)中，呈現(xiàn)故事主人公Henry的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，生成出故事背景。教師圍繞Who？ When？ What？ Where？四個(gè)關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、交流中，生成如下信息：

1.從圖中的太陽的樣子，推測(cè)出“When？——It is in the morning”。

2.從圖中Henry的模樣，推斷出“Who？——Henry is a dog”。

3.從圖中Henry的動(dòng)作，判斷出“What？——He takes a walk”。

4.從圖中背景景物，猜測(cè)出“Where？——Maybe he is in the park/in the street.”等。

學(xué)生通過對(duì)插圖的觀察，了解了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，從而順利開啟了故事文本的閱讀學(xué)習(xí)。

【案例2】滬教版牛津英語六年級(jí)下冊(cè) “The sun and the wind”插圖對(duì)比：

該文本取自于伊索寓言，是一篇富有教育意義的寓言故事。教師把握住教材中配套的六幅插圖，串聯(lián)起故事中兩位主人公Mr Sun 和Mr Wind主要的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)及其行為隱含的意義。利用課件，將故事的插圖予以對(duì)比性呈現(xiàn)，梳理出Mr Sun 和Mr Wind主要的本領(lǐng)和競(jìng)爭(zhēng)行為。

1.關(guān)于Mr Sun的交流：

T： What can Mr Sun do？

Ss： He can make the plants grow. He can make the man take off his clothes.

T： Yes， Mr Sun can shine.

2.關(guān)于Mr Wind的交流：

T： What can Mr Wind do？

Ss： He can blow hard.

T： Can he blow off the man's clothes？

Ss： No， he can't.

3.關(guān)于Mr Sun 和Mr Wind比較的交流：

T： Who can make the man take off the clothes？

Ss： Mr Sun can.

T： Who wins the race？ Who is stronger？

Ss： Mr Sun wins. So Mr Sun is stronger than Mr Wind.

在連續(xù)的讀圖比較中，學(xué)生通過對(duì)比圖、分析圖，將故事中交錯(cuò)的信息，分兩條線進(jìn)行梳理和歸納，在思辨的過程中，抓住了事件的本質(zhì)，思維活動(dòng)趨于深刻，從而理解寓意“Strength is not everything. ”。

可見，文本插圖承載了大量的非文字信息，教師可以通過插圖中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，從而在閱讀文本時(shí)順利感悟語言文字包含的情感，有效提升了學(xué)生的思維的廣度和深度。

二、設(shè)計(jì)遞進(jìn)問題，推動(dòng)學(xué)生思維

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為“思維是由問題開始的”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的英語能力，進(jìn)行有效的課堂提問，可以放飛學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【案例3】滬教版牛津英語五年級(jí)下冊(cè)“Seeing the doctor”的問題設(shè)計(jì)：

教學(xué)中，針對(duì)這個(gè)文本，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知時(shí)，提出問題“Who is ill？ Where is she？ What is she doing？ ”，三個(gè)問題涉及會(huì)話主要背景“Kitty is ill. She is in the hospital. She is seeing the doctor. ”。接著，教師設(shè)計(jì)出聚焦核心信息和語言知識(shí)的問題“What's wrong with Kitty？ ”，指向具體病癥；“What should Kitty do？”，指向醫(yī)生的醫(yī)治建議，五個(gè)問題的引領(lǐng)，五次思考的遞進(jìn)，學(xué)生回答問題的過程，就是在發(fā)展思維的過程。

【案例4】滬教版牛津英語五年級(jí)下冊(cè)“A flying mach-ine“的問題設(shè)計(jì)：

在關(guān)于懷特兄弟發(fā)明飛機(jī)的故事教學(xué)中，教師用不同的順序副詞，遞進(jìn)提問懷特兄弟發(fā)明飛機(jī)的過程“ How did they invent the flying machine？ What did they do first/next/then/finally？”。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提煉出發(fā)明過程中四種主要的行為“First， watch the birds！ Next， draw the picture！ Then， build the machine！ Finally， fly the machine！ ”。

學(xué)生作答過程中，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，思維趨于靈活敏捷，正可謂問題推動(dòng)思維。

以上案例可見，問題是思維的啟發(fā)器，也是教學(xué)活動(dòng)的載體。教師可以通過提出問題來啟發(fā)、喚醒和幫助學(xué)生，讓學(xué)生從問題中探究、歸納、總結(jié)和反思，從而確保思維活動(dòng)順利有效展開。

三、把握信息留白，發(fā)散學(xué)生思維

由于小學(xué)英語文本篇幅的限制，很多故事文本對(duì)情節(jié)內(nèi)容的描述多為粗線條式的略寫，這為學(xué)生深入解讀文本故事空白，想象故事細(xì)節(jié)，豐富故事內(nèi)涵提供了極為廣闊的空間，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的黃金地帶。教師可在留白處巧做文章，激勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，建構(gòu)故事細(xì)節(jié)、情感價(jià)值等基于文本的其他信息。這樣，學(xué)生會(huì)腦洞大開，對(duì)文本的理解和思維的發(fā)散都會(huì)得到提升。

【案例5】滬教版牛津英語四年級(jí)下冊(cè)“The ugly duckling”的話語選擇：

這個(gè)經(jīng)典童話是四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，故事只敘述了最基本的情節(jié)內(nèi)容，對(duì)于故事中人物的情感，存在著大量的空白，這些隱含的畫外音，成了課堂中發(fā)散、開放學(xué)生思維的契機(jī)。如圖4所示，教師將Mother Duck面對(duì)剛剛破殼而出的the ugly duckling 和另外three little ducks 不同的表情圖對(duì)比呈現(xiàn)，提出問題“What does Mother Duck say to three yellow ducks and the ugly duckling？ How do they feel？”，引發(fā)學(xué)生體會(huì)人物的情感，感受情節(jié)的沖突?？紤]到四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，教師提供了5個(gè)備選提示“A. Who are you？ You are so ugly！ / B. Oh， my lovely babies！ I love you！/ C. You are not my baby！ Go away！/ D. Come to me！ Let's play！ / E.I don't like you！ ”。這樣的預(yù)設(shè)使學(xué)生的思維可以突破語言儲(chǔ)備的局限，有利于學(xué)生想象力和開放性思維的發(fā)展。

【案例6】滬教版牛津英語四年級(jí)下冊(cè) “Henry's new friend”的心理推測(cè)：

在該故事Picture 2的教學(xué)中，教師針對(duì)“Henry sees a black shape behind him.”情節(jié)，不拘泥于故事中“Is it a big black dog？”的猜測(cè)，略去dog， 創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生揣測(cè)Henry的心理活動(dòng)，豐富Henry的內(nèi)心世界，啟迪學(xué)生的想象力，發(fā)散他們的思維。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生答案精彩紛呈，如“ Is it a big black bear？ Is it a big black wolf？ Is it a big black monster？ Is it a big black gorilla？ ”，學(xué)生換位Henry，發(fā)出各自對(duì)恐怖的black shape的猜測(cè)，每一種猜測(cè)都是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，信息中的留白，留住了學(xué)生思維的軌跡，留出了學(xué)生思維發(fā)展的空間，學(xué)生發(fā)散性的思維能力從這里獲得了生長(zhǎng)的力度。

四、繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說過：一件事物在心中越與其他的事物發(fā)生聯(lián)系，就越能夠記住，而且也會(huì)記得越牢固。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖就是將不同事物按照一定脈絡(luò)聯(lián)系起來的好方法，能有效提高學(xué)生的英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

【案例7】滬教版牛津英語五年級(jí)下冊(cè)“Chinese festivals”教學(xué)中的思維導(dǎo)圖板書：

這個(gè)單元的文本以Spring Festival為核心，在學(xué)習(xí)的過程，教師有意識(shí)地讓學(xué)生在整體感知文本后，對(duì)照課件中呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖框架，提取關(guān)鍵詞，進(jìn)行信息的歸納和統(tǒng)整。之后，學(xué)生借助成形的思維導(dǎo)圖，輕松回答問題，復(fù)述內(nèi)容，并能依此為思維的框架，遷移到其他Chinese Festivals，如“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”的寫作拓展之中，一張思維導(dǎo)圖串起了信息滿滿的一堂課，串起了學(xué)生從讀到寫，以讀促寫的技能遞進(jìn)，這個(gè)過程中，是學(xué)生技能發(fā)展的過程，更是學(xué)生思維活動(dòng)的過程。

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極思考，開拓思維，完成了自己“最喜愛的節(jié)日”的主題寫作，語句豐富，信息飽滿，圖文并茂如圖7。

【案例8】創(chuàng)新作業(yè)形式，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖：

思維導(dǎo)圖可以由教師繪制，也可以師生共同生成，同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也可以獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。這個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，可以放在文本學(xué)習(xí)之后，作為對(duì)文本的總結(jié)和歸納，也可以前置于文本的學(xué)習(xí)，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的載體。無論是前置還是后置，學(xué)生的思維都是在隨風(fēng)而入，潤(rùn)物無聲中發(fā)生、發(fā)展。筆者曾經(jīng)結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)教材中的故事文本，創(chuàng)造性地布置學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)，給予學(xué)生表達(dá)個(gè)體理解，展露個(gè)性思維的載體，這項(xiàng)作業(yè)深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生用圖、用框、用箭頭繪制出各自的思維軌跡，在每一個(gè)箭頭的指向中，學(xué)生的思維都朝著獨(dú)創(chuàng)性和批判性的方向發(fā)展。如下圖所示：

可見，思維導(dǎo)圖之所以在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，是因?yàn)榭床灰?、摸不著的思維可以通過圖的方式外顯出來。作為思維可視化的重要載體，它有助于把語言知識(shí)進(jìn)行重新組合、聯(lián)系、創(chuàng)新，使人的思維更加活躍，從而提高思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

總之，故事教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體之一，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，要善于依據(jù)不同的故事文本找到不同的切入口，從合適的角度解構(gòu)文本，幫助學(xué)生在閱讀的過程中，體驗(yàn)不同的思考方式，提升思維質(zhì)量，從而更有效、更投入、可持續(xù)地學(xué)習(xí)。

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