摘 要：學生是課堂學習的主體，英語課堂教學的根本目標是要促進學生英語知識技能以及情感態(tài)度和價值觀念等方面的發(fā)展與提升。新課標理念下，教師要運用符合現(xiàn)代初中生學習認知特點的教學方法，調(diào)動起學生英語學習探究的主觀能動性，引導學生參與聽說讀寫等語言學習活動，提升學生的學習效率，從而創(chuàng)建以生為本的初中英語高效課堂。

關鍵詞：新課標；初中英語；以生為本

作者簡介：樊占文，甘肅省慶陽市慶城縣鳳城初級中學。

英語是國際通用語言，現(xiàn)代社會背景下，英語學科價值已經(jīng)遠遠超過了其語言本身的價值。高效的英語教學活動既能幫助學生找到適合自己的英語學習方法，又能引導學生感受到英語學習的樂趣和成就感，還能培養(yǎng)學生的良好品格和正確的價值觀念，進而能為學生后續(xù)的終身學習活動奠定基礎。傳統(tǒng)教學模式下，英語教學一般是以紀律來維持組織教學，以師講生聽來傳授知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，教學模式單一，學生學習比較被動。新課標理念下，教師要關注學生的學習狀態(tài)與學習效率，要組織學生展開多元化的聽說讀寫活動，并加強對學生的多元化評價，從而切實提升學生的英語水平。

一、基于新課標理念的信息化教學活動

現(xiàn)代教育理念下，信息技術已經(jīng)成為課堂教學的寵兒，其在創(chuàng)建良好教學氛圍以及提升學生學習效率等方面發(fā)揮著重要的促進作用。新課標理念以及教育政策文件中也明確指出，教師要加強信息技術的科學化應用，將信息技術與初中英語教學活動進行充分的整合。而且我國教育部門還專門創(chuàng)建了“國家中小學智慧教育平臺”，其中包含中小學階段的各個學科教學視頻，給學生的個性化學習創(chuàng)建了多元化的平臺。因此教師要將詞匯、語法、聽力以及閱讀等內(nèi)容與信息技術有機整合起來，引導學生結合多媒體課件加強聽說讀寫能力訓練，從而切實提升學生的英語水平。

教師要引導學生結合多媒體課件加強課前預習。教學中可以發(fā)現(xiàn)，當學生非常熟悉某一語言內(nèi)容時，那么他們就會將其積極分享給小伙伴，就會在學習活動中保持積極的狀態(tài)與活躍的思維。英語學科預習不同于其他科目的預習，如果學生不會英語詞匯的拼讀，不具備自主分析英語語法、段落內(nèi)容的能力，那么學生課前預習就無法收獲較好的效果。因此教師要設計適用于學生課前預習的課件視頻，從而為高質(zhì)量的課堂學習活動奠定基礎。例如“I'd like some noodles”的教學中，教師可以引導學生在課前自主學習本課重點詞匯noodles、beef、mutton、chicken、cabbage等，引導學生結合課件音頻進行自主拼讀與理解。緊接著，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)這一單元內(nèi)的對話音頻，引導學生一邊聽音頻內(nèi)容一邊進行自主朗讀，同時理解主要對話內(nèi)容等。由此可見，多媒體課件對于學生的課前預習而言充當著“教師”的角色，是學生提升課前預習有效性的重要基礎。

教師要引導學生結合多媒體課件加強語言知識的構建和運用。多媒體課件不僅可以運用到學生的課前預習活動中，還可以運用到課堂重難點內(nèi)容的學習構建中。如“How was your school trip？”這一單元的內(nèi)容是圍繞旅游這一主題展開的，旅游景點中美麗的自然景色以及奇特的建筑物往往深受學生喜歡，教師可以運用多媒體課件直觀地呈現(xiàn)著名旅游景點的情境圖片，那么學生就會圍繞圖片中的旅游景點以及自身的旅游經(jīng)歷展開討論交流。閱讀教學活動中，教師可以運用課件圖片呈現(xiàn)文本內(nèi)容中的語言知識點，包括visit、in the countryside、sounds good等短語的理解和運用。而且教師還可以在課堂上呈現(xiàn)關于旅游的英語短視頻、廣播等課件視頻，豐富課堂教學素材。多姿多彩的情境圖片以及詳細的語言知識內(nèi)容會有效拓展學生的知識視野，使得學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得多元化的發(fā)展。

教師要引導學生結合多媒體課件展開個性化學習探究，即教師可以向?qū)W生推薦不同內(nèi)容的課件視頻，或是國家中小學教育平臺上的英語課件，或是關于英語詞匯教學的課件視頻，或是關于英語閱讀的課件視頻等。學生可以結合自身的學習能力和興趣愛好，自主選擇不同的課件視頻，從而在原有基礎上獲得發(fā)展提升。

二、基于新課標理念的合作交流活動

語言學科中涉及的知識點非常多，學生既要加強英語詞匯、語法等基本語言知識點的學習構建，又要加強口語表達交流以及閱讀和寫作練習，還要養(yǎng)成良好的語言積累與運用習慣。小組合作模式下，學生會互相分享他們的語言學習方法，展開多元化的語言交流活動，并會在互動交流中形成良好的語言學習習慣。因此教師要引導小組學生加強語言的學習、積累以及運用等。

教師要引導小組學生互相分享英語詞匯的學習方法。英語詞匯是語言學習的重要基礎，也是語言學習活動的重難點。教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語學習能力強的學生，其構建的英語詞匯量非常多，大多數(shù)英語學習能力欠缺的學生，其詞匯量非常欠缺。因此教師可以引導小組學生加強英語詞匯的積累、構建與運用。如“Why do you like pandas？”這一單元涉及許多關于動物的詞匯，小組學生可以將所有動物相關的詞匯總結到一起，進行集中對比分析。小組學生也可以分享他們對英語詞匯音標的分析與總結，如字母a發(fā)其本身音的詞匯有snake、flame、headache等。

教師要引導小組學生加強英語表達交流訓練。英語是一門語言，語言的重要功能價值就是口語交流，所以培養(yǎng)學生的口語表達能力是教師教學的重要任務。如“What did you do last weekend？”這一主題內(nèi)容是學生日常生活中經(jīng)常討論交流的內(nèi)容。假設一個小組有4個學生，那么學生1可以提問學生2：“What did you do last weekend？”，然后學生2 結合自己周末生活進行具體的語言表達，然后可以再提問學生1同樣的問題，或者是展開其他內(nèi)容的表達交流等。

教師要引導小組學生加強閱讀互動交流。閱讀是一種綜合性的語言學習活動，需要學生具備綜合性的語言能力。學生可以圍繞閱讀文本內(nèi)容中的語言知識點以及語句類型和中心主題等展開討論交流。如“I'd like some noodles”這一單元中的閱讀部分“Birthday food around the world”一文是討論生日飲食喜好的，小組學生可以互相分享他們對文本內(nèi)容的理解，分享英國與中國在生日飲食方面的不同喜好，分享他們對閱讀問題的理解和分析等。當小組學生進行了基本的分析交流后，教師再進行適當?shù)难a充與輔助引導。

三、基于新課標理念的英語比賽活動

新課標理念下，學生是課堂學習的主體，教師要注重挖掘?qū)W生的學習潛力，注重培養(yǎng)學生學習探究的主觀能動性。比賽活動本身就能創(chuàng)建緊張激烈的學習氛圍。而且無論是否有比賽獎懲機制，身處于比賽活動中的學生都想要表現(xiàn)出更好的自己，都想要獲得教師以及小伙伴的贊賞與肯定，所以每一個學生都會加強語言知識的學習積累，都會在比賽活動中積極表現(xiàn)自己。因此教師可以結合班級學生的學習特點組織展開趣味化的比賽活動，為學生提供自我展示的平臺與機會。

教師可以組織學生展開朗讀比賽。學生可以自主結合課件音頻進行反復的朗讀練習，并在多次的朗讀活動中學習語言表達方式，感悟語言表達技巧。比賽活動中，教師要結合學生的發(fā)音、停頓以及重讀、連讀等語言表達習慣，評選出朗讀優(yōu)秀的學生。比賽活動結束之后，學生以及教師都要加強自我反思與總結，及時查漏補缺，爭取更大的發(fā)展提升等。

教師可以組織學生展開口語交流比賽。由于班級學生具有個體差異性，所以口語表達比賽活動中，學生可以對照英語教材上的重點語句來進行朗讀，也可以自主組織語言進行復述與靈活表達，只要學生在比賽活動中保持積極的狀態(tài)，并表現(xiàn)出了應有的表達水平，那么教師就要肯定學生的努力和進步。

當然，教師還可以結合班級學生的具體學習情況展開英語書寫比賽以及英語寫作比賽，引導學生規(guī)范書寫英語詞匯，學習運用不同的英語表達方式等。

四、基于新課標理念的讀寫結合活動

閱讀與寫作均是語言學習活動的重要組成部分，讀寫結合的方式既能幫助學生鞏固基本的語言知識點，又能培養(yǎng)學生的語言思維，還能提升學生的語言綜合運用能力。學生可以將閱讀活動中學習到的英語表達方法及時運用到自己的寫作活動中，可以將閱讀文本中的主題作為自己的寫作主題，可以圍繞閱讀文本內(nèi)容展開想象與寫作表達等，進而效彌補了學生寫作活動中無話可寫、語言生硬等問題。因此教師要充分挖掘英語教材文本內(nèi)容中的讀寫結合點，引導學生在閱讀理解的同時展開寫作表達。

教師要引導學生結合教材課文內(nèi)容展開仿寫練習。通過有意識地仿寫，學生可以將英語表達方式內(nèi)化為自身的語言思維，可以將其加以靈活運用。如“How was your school trip？”這一單元的閱讀內(nèi)容是Helen和Jim兩個人關于學校旅游的日記。部分學校組織學生展開過社會實踐活動，即便是學校沒有組織展開過集體活動，那么大多數(shù)學生也有跟隨家人到家鄉(xiāng)周圍景點進行參觀游玩的經(jīng)歷。教師可以引導學生模仿教材中的日記語言風格，寫一寫自己與小伙伴或者是家人一起外出參觀游玩的經(jīng)歷。

教師要引導學生結合教材課文內(nèi)容展開縮寫練習?？s寫活動中，學生會在深入理解教材課文內(nèi)容的基礎上，將其運用高度概括的語言將內(nèi)容表達出來。如“What does he look like？”這一單元中的“An interesting job”，學生就要結合文章內(nèi)容中的代詞，理解其主要思想，然后自主組織語言，將其運用總結性的語言描述出來。

教師可以引導學生結合教材課文內(nèi)容寫作讀后感。即運用英語表達出他們閱讀某一文本內(nèi)容之后的心得感受。如學生閱讀完“Birthday food around the world”這一文本內(nèi)容之后，可以寫一寫自己過生日或者是家人過生日時的飲食，可以寫一寫自己喜歡的食物，注意健康飲食理念的表達等。

教師還可以結合班級學生的語言學習能力，組織學生展開補白練習以及創(chuàng)寫練習，即學生結合教材上的閱讀內(nèi)容展開想象與聯(lián)想，將教材上沒有明確表達出的內(nèi)容寫出來，將教材上的重點詞匯以及語句等內(nèi)容加以靈活運用。當學生結合閱讀文本段落寫作出相應的語言后，教師可以將其公開呈現(xiàn)出來，引導班級學生之間互相分享交流，從而進一步提升學生的英語綜合運用能力。

五、基于新課標理念的多元化評價

新課標明確指出，英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要有利于促進學生的自主學習能力和健康人格的發(fā)展。多元化評價模式下，教師不僅會關注學生的學習效果，還會關注學生的學習能力和學習效率，會關注學生的課前預習、課堂表現(xiàn)以及課后鞏固復習等多個環(huán)節(jié)的學習狀態(tài)。而且教師不再是唯一的評價主體，學生可以進行自我評價，學生可以評價小伙伴的學習表現(xiàn)，學生家長可以評價其子女的學習表現(xiàn)等。當學生多方位了解了自身的學習能力，那么他們就會揚長避短，就會及時查漏補缺，并會在這一過程中進一步提升自身的綜合能力。

教師可以借助電子表格，記錄學生學習活動中的良好表現(xiàn)。如學生在英語朗讀比賽活動或者是口語交流比賽中有突出表現(xiàn)，那么教師就要將其記錄到表格中。如學生在讀寫練習活動中寫作出了優(yōu)秀的語句段落，那么教師也要將其記錄到表格中。一個學期之后，電子表格中記錄的內(nèi)容就是學生學習與成長的見證，當學生看到自己的點滴進步之后，他們就會感受到努力的力量，就會養(yǎng)成努力、上進的良好學習品質(zhì)。

教師要注意體態(tài)語言這一評價方式的運用。英語教學活動中，當學生在課堂上有積極表現(xiàn)后，教師可以伸出大拇指，可以拍拍學生的肩膀，可以微笑著贊賞學生的努力與進步等。與此同時，教師還要注意正能量評價語言的運用，即教師要結合學生的個體差異性，明確表示出自己期望學生達到的學習程度。如對于英語基礎較差的學生，教師可以鼓勵學生：希望你能熟練朗讀教材上的對話內(nèi)容和閱讀內(nèi)容，老師期待你有更大的進步。對于英語基礎較好的學生而言，教師可以鼓勵學生：希望你能運用自己的語言，復述出教材上的對話內(nèi)容和閱讀內(nèi)容，并能圍繞教材單元主題展開自主的對話交流，希望你能超越自己。學生感受到教師的正面期望與鼓勵，他們就會在學習活動中再接再厲，從而進一步提升自身的英語能力。

總而言之，新課標理念下，教師要關注學生的學習活動過程，要注意培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，要引導學生通過多媒體課件、合作交流、讀寫互動以及多元化評價的方式加強聽說讀寫練習，從而引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成較強的自主學習能力，進而創(chuàng)建以生為本的初中英語高效課堂。

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