摘 要：為推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，文章以實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，解析了主題意義和單元整體教學(xué)兩個(gè)概念，指出基于主題意義探究的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并提出教師可以通過(guò)在分析單元內(nèi)容期間挖掘主題大概念、結(jié)合各版塊內(nèi)容的主題意義優(yōu)化單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)保障學(xué)生主題意義探究深度等策略突出單元教學(xué)的整體性，強(qiáng)化主題意義對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：田密（1986.07-），女，重慶人，北京大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師經(jīng)常會(huì)遇到單元教學(xué)活動(dòng)碎片化，活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于松散、單元教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以感知教材各版塊之間的邏輯關(guān)系和情感脈絡(luò)，難以有效提升核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，讓學(xué)生在了解語(yǔ)篇表層信息的基礎(chǔ)上，深度挖掘主題意義，并感知單元不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合北師大版高中英語(yǔ)新教材教學(xué)案例，系統(tǒng)介紹基于主題意義探究的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，希望可以推動(dòng)相關(guān)研究的開展。

一、核心概念

（一）主題意義

王薔等在《大觀念對(duì)英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義與價(jià)值》一文中指出，主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達(dá)，主題意義探究的結(jié)果即可理解為學(xué)生完成學(xué)習(xí)后建構(gòu)和生成的該語(yǔ)篇主題的小觀念。小觀念蘊(yùn)含情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度探究主題意義，有助于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使學(xué)生逐步形成良好的道德修養(yǎng)，以正確的態(tài)度處理生活中遇到的問(wèn)題。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指圍繞特定的主題大觀念，以單元為基本單位開展教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要特征在于讓課程內(nèi)容更加系統(tǒng)。以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，高中英語(yǔ)教材在編排期間會(huì)引入多個(gè)模塊，學(xué)生很容易受到模塊的影響，割裂不同模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系。而在單元整體教學(xué)中，學(xué)生需要圍繞單元主題大觀念展開深度探究活動(dòng)，感知聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)單元主題大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的主題意義的理解，突出高中英語(yǔ)課程工具性和人文性的特點(diǎn)。

二、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

在分析“主題意義”和“單元整體教學(xué)”兩個(gè)核心概念的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)，基于主題意義探究組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，可以更好地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下文將結(jié)合北師大版新教材必修第二冊(cè)Unit 4“Information technology”（以下簡(jiǎn)稱Unit 4）教學(xué)案例，系統(tǒng)分享基于主題意義探究的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，以供參考。

（一）分析單元內(nèi)容，明晰單元主題大觀念

高中英語(yǔ)教材各單元均有特定的主題大觀念。主題大觀念是一個(gè)上位概念，可以理解為連接教材不同課時(shí)內(nèi)容的黏合劑，將有限的、有關(guān)聯(lián)的各個(gè)主題意義進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)成連貫的單元內(nèi)容整體。因此，在組織基于主題意義探究的高中英語(yǔ)整體教學(xué)期間，教師首先要在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)研讀教材，分析單元內(nèi)容，從而找出單元主題大觀念，將其作為學(xué)生挖掘單元學(xué)習(xí)內(nèi)容主題意義的概念錨點(diǎn)。北師大版新教材主要包含Topic Talk、Lesson1、Lesson2、Lesson3、Writing Workshop、Viewing Workshop、Reading Club七個(gè)重要教學(xué)模塊和Assessment這一助學(xué)模塊，教師需要先統(tǒng)籌閱讀教材，重點(diǎn)分析七個(gè)教材模塊的內(nèi)容，從而自然提取出主題大概念。

Unit 4教學(xué)期間，教師可以通過(guò)閱讀教材，提煉出以下核心內(nèi)容：

完成單元內(nèi)容歸納后，教師可以發(fā)現(xiàn)，課文緊緊圍繞信息技術(shù)展開，既論述了信息技術(shù)給人們帶來(lái)的便利，也討論了信息技術(shù)可能會(huì)給人們帶來(lái)的困擾。這樣，教師便可以自然地歸納出本單元的單元主題大觀念——信息技術(shù)對(duì)人類生活有著積極影響，人們合理利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的同時(shí)，需要樹立安全意識(shí)。

以上，通過(guò)分析教材內(nèi)容，教師可以提煉出本單元的單元主題大觀念，自然地組織教學(xué)活動(dòng)，確保單元教學(xué)的整體性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間過(guò)度注重各學(xué)習(xí)模塊的語(yǔ)言知識(shí)，忽視各模塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生能夠在單元主題大觀念的引領(lǐng)下，認(rèn)真挖掘各個(gè)語(yǔ)篇的主題意義，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）挖掘主題意義，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)框架

組織基于主題意義的單元整體教學(xué)活動(dòng)期間，教師要在明晰單元主題大觀念的基礎(chǔ)上，從宏觀角度整合教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師摒棄機(jī)械講解教材的教學(xué)模式，細(xì)致分析單元主題大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的各模塊內(nèi)容的主題意義，從而重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)框架。在必要的情況下，教師也可以調(diào)整教學(xué)順序，將主題意義互相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇進(jìn)行整合，將整個(gè)單元?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的教學(xué)模塊。這樣，既可以讓學(xué)生深度探究各個(gè)語(yǔ)篇的主題意義，又可以突出單元教學(xué)的整體性。

Unit 4教學(xué)期間，教師可以在確定單元主題大觀念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析各模塊教學(xué)內(nèi)容主題意義，在此期間，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，單元主題大觀念強(qiáng)調(diào)從正、反兩個(gè)角度討論信息技術(shù)，而各個(gè)課時(shí)的主題意義也可以歸納為“從正面論述信息技術(shù)”“引入信息技術(shù)對(duì)安全的負(fù)面影響”“從正、反兩個(gè)角度全面分析信息技術(shù)”三個(gè)方面。因此，教師也可以將本單元的教學(xué)框架設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊，具體細(xì)節(jié)如下：

以上，在通過(guò)細(xì)致分析主題意義，教師可以更好地整合教學(xué)內(nèi)容，用好教材，讓學(xué)生真正受到主題意義的影響，學(xué)會(huì)辯證分析問(wèn)題，客觀、全面地分析信息技術(shù)與生活、社會(huì)、文化之間的關(guān)聯(lián)，保障單元教學(xué)的整體性，使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)，使主題意義探究更有效。

（三）巧妙組織活動(dòng)，深化主題意義探究影響

完成宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)工作后，教師也要注意各模塊主題意義探究活動(dòng)的開展。教學(xué)期間，教師可以根據(jù)各模塊語(yǔ)篇特點(diǎn)、主題意義以及各模塊之間的關(guān)聯(lián)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而強(qiáng)化各模塊教學(xué)的趣味性。針對(duì)學(xué)習(xí)難度較低的模塊，教師可以更多地組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式探究主題意義；針對(duì)學(xué)習(xí)難度較高的模塊，教師可以借助師生互動(dòng)、開發(fā)微課等方式，降低學(xué)習(xí)難度；針對(duì)生活性較強(qiáng)的模塊，教師可以引入實(shí)踐活動(dòng)，從而突出主題意義探究活動(dòng)與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，組織活動(dòng)前、后，教師也可以自然地進(jìn)行引導(dǎo)，輔助學(xué)生找出單元各模塊之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性。

Unit 4 第二個(gè)教學(xué)模塊Lesson 1教學(xué)期間，教學(xué)重點(diǎn)為語(yǔ)篇Avatars，經(jīng)過(guò)Topic Talk版塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)單詞表了解到avatar的內(nèi)涵，即“（網(wǎng)絡(luò)上代表個(gè)人的）頭像，虛擬替身，圖標(biāo)”，而高中生已經(jīng)具備豐富的信息技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)，并在不同社交平臺(tái)（如QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)、抖音平臺(tái)等）上設(shè)計(jì)了不同的頭像，且明白自己設(shè)計(jì)頭像的意義。因此，對(duì)于學(xué)生而言，本語(yǔ)篇與自己的生活實(shí)際相關(guān)。但由于語(yǔ)篇文體為說(shuō)明文，很多學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的興趣不足，因而難以產(chǎn)生閱讀的積極性。鑒于此，教師可以先設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究文本的興趣，通過(guò)多樣化的活動(dòng)輔助學(xué)生深度解析文本，最后借助生活實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)其將文本內(nèi)容與自身生活關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生主體意義探究的深度，強(qiáng)化主題意義探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響，具體流程如下：

Step 1：Leading-in

教師詢問(wèn)學(xué)生“What comes into your mind when you see the word avatar？”。教師展示電影《阿凡達(dá)》的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考avatar的含義。接下來(lái)，教師展示班級(jí)微信群截圖，讓學(xué)生介紹他們的微信頭像是什么及選擇這一頭像的原因。該活動(dòng)目的是聯(lián)系實(shí)際生活，激活學(xué)生思維，使其將注意力集中于英語(yǔ)課堂中。在此基礎(chǔ)上，教師可以由此出發(fā)，提出新的討論話題“Will you design the same avatar for different Apps？”并展示自己在不同App上設(shè)計(jì)的頭像，激活學(xué)生探究頭像的興趣。最后，教師可以提出問(wèn)題“Do you know how avatars developed over decades？ What are the people's views on avatars？ Will you make friends with a stranger according to his or her avatar？”，在問(wèn)題的輔助下，學(xué)生的好奇心可以得到激發(fā)，教師便可以順利引入閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分析語(yǔ)篇。

Step 2：While reading

閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入多樣化的課堂活動(dòng)，從而使學(xué)生深度解析文本，探究主題意義。首先，教師可以組織自主探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案分析課文中的生詞和長(zhǎng)難句。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入小組合作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)，與組員共同討論課文中難以理解的詞句，劃分文章結(jié)構(gòu)。最后，教師可以在各組完成討論后開展組間匯報(bào)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為“definition of avatars”“history of avatars”“purposes of using avatars”“views about avatars”四部分，解析課文中的細(xì)節(jié)信息，完成課文內(nèi)容理解與主題意義探究活動(dòng)。

Step 3：Post reading

完成課文內(nèi)容梳理后，不同學(xué)生對(duì)avatar的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了一定的差異，教師可以組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Do you agree that the avatar you choose says a lot about your personality？”展開討論。該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)avatar的認(rèn)識(shí)。

Step 4：Assignment

作業(yè)部分，教師可以組織生活實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后修改自己的社交軟件頭像，其他學(xué)生結(jié)合同學(xué)的社交軟件頭像，嘗試結(jié)合課文內(nèi)容，推測(cè)該同學(xué)的性格特點(diǎn)或設(shè)計(jì)該頭像的原因，并請(qǐng)頭像的主人評(píng)價(jià)自己的分析成果。此外，本課的語(yǔ)言點(diǎn)為過(guò)去將來(lái)時(shí)。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，例如作業(yè)為回憶新冠肺炎疫情發(fā)生前自己的旅行計(jì)劃。這一作業(yè)貼合學(xué)生生活實(shí)際，也能自然地用到過(guò)去將來(lái)時(shí)。

以上，通過(guò)一系列的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)深度挖掘主題意義的目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)avatar，并在今后的生活中，避免盲目結(jié)合他人頭像判斷他人信息，并初步感知第二個(gè)學(xué)習(xí)模塊與第一個(gè)學(xué)習(xí)模塊之間的關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在開展基于主題意義的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)期間，可以找出單元主題大觀念，在此基礎(chǔ)上提煉并升華單元不同模塊語(yǔ)篇的主題意義，避免出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)碎片化的問(wèn)題，讓學(xué)生真正受到主題意義的影響，提升語(yǔ)言技能的同時(shí)，形成良好的道德修養(yǎng)，并受到教學(xué)活動(dòng)的影響，以積極的價(jià)值理念分析問(wèn)題，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ń鉀Q問(wèn)題。

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