摘 要：本文以建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，闡述了“線上＋線下”混合式教學(xué)模式的操作流程和總體設(shè)計框架。依托“英語翻譯理論與實踐”課程開展教學(xué)實踐，結(jié)果表明，“線上+線下”混合式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。同時，混合式教學(xué)模式對教師提出了“混合教學(xué)勝任力”的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“線上+線下”混合式教學(xué)；建構(gòu)主義理論；自主學(xué)習(xí)理論；“英語翻譯理論與實踐”課程

作者簡介：潘紅，三亞學(xué)院。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，通信技術(shù)迅猛發(fā)展，使不受學(xué)習(xí)者身份、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點限制的“泛在化混合學(xué)習(xí)新環(huán)境”得以構(gòu)建。2012年，美國加州大學(xué)伯克利分校在Coursera平臺上開設(shè)了第一門大規(guī)模開放在線課程（MOOC）。2013年，阿曼多·?？怂菇淌谔岢鲂∫?guī)模私有在線課程（SPOC）概念。SPOC有機(jī)融合了MOOC和課堂教學(xué)，兼具M(jìn)OOC開放包容和線下課堂個性化指導(dǎo)方面的優(yōu)勢，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。2019年，教育部啟動實施一流本科課程“雙萬計劃”，鼓勵教師在各個層面多模式應(yīng)用已建立的優(yōu)質(zhì)在線課程。全國各地的高校都在打造MOOC，或者探索如何更好地利用現(xiàn)有的MOOC，打造“線上+線下”混合式教學(xué)“金課”。為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果，筆者依托英語翻譯理論與實踐課程探索了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，并開展了“線上+線下”混合式教學(xué)的實踐，取得了一定的成效。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

“線上+線下”混合式教學(xué)，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢下對教學(xué)流程的再造，將數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合。教師不再僅是知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者和監(jiān)督者，關(guān)注學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個人情感體驗，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面均有很大的變化，將課堂從知識傳遞中解放出來，師生、生生之間能夠開展深度學(xué)習(xí)和深層次的互動探索。

混合式教學(xué)可以有效結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢。師生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過線上教學(xué)平臺或交流平臺，進(jìn)行線上研討、提問和答疑、教學(xué)效果測試、課程考核評價等，將知識點置于實際問題解決過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，構(gòu)建“先探索、后教學(xué)、再印證”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。豐富的教學(xué)資源，如名師授課視頻、相關(guān)知識點科普動畫、電子閱讀材料等更低成本的分享，是這一教學(xué)模式的優(yōu)勢。在學(xué)生線上探索的基礎(chǔ)上，通過面對面的談?wù)?、答疑和講授，解決學(xué)生重組知識過程中的疑惑。

應(yīng)用混合式教學(xué)模式的目的不是完全替代傳統(tǒng)課堂，而是作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和提升，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。課前讓學(xué)生通過各種移動終端、各類網(wǎng)站和App接觸教學(xué)重難點，提前儲備必要的基礎(chǔ)知識；課中，教師從不同層面與學(xué)生互動、答疑；課后，教師為學(xué)生提供便捷的復(fù)習(xí)材料。在教學(xué)全過程強(qiáng)調(diào)形成性評價，豐富評價模式。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義最初是一個哲學(xué)概念。瑞士心理學(xué)家·皮亞杰（J.Alpine）首先提出了建構(gòu)主義的概念。20世紀(jì)80年代，馮·格拉塞斯菲爾德將建構(gòu)主義提升到理論層面，明確提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點可以概括為：

（1）知識觀?！爸R并不取決于主體的內(nèi)在構(gòu)造，也不取決于其內(nèi)在的性質(zhì)，它是利用內(nèi)在結(jié)構(gòu)的中介加以認(rèn)識?！敝R只是一種解釋和假設(shè)，而并非對客觀世界的準(zhǔn)確表征。社會的發(fā)展推動知識不斷更新和新概念的產(chǎn)生。每個學(xué)習(xí)者對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)不同，對同一問題和知識的思考方向也大不相同。因此，教學(xué)無法“傳遞”日益更迭的知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生處理知識。

（2）學(xué)生觀。由于遺傳因素、成長環(huán)境、受教育背景有所不同，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求都基于特定的經(jīng)驗和認(rèn)知，是新舊經(jīng)驗碰撞所引起的觀念變化與結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程包括新信息意義的建構(gòu)和原有經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

（3）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者有選擇地感知來自外界的新信息，并主動建構(gòu)知識意義的過程。因此學(xué)習(xí)者需要自主進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，并獨(dú)立進(jìn)行構(gòu)建知識。自主是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的本質(zhì)屬性。教學(xué)應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主性。

（4）教師觀。馮·格拉塞斯菲爾德指出：“知識和能力應(yīng)是學(xué)生自身建構(gòu)出來的，并非是教師一字一句教授的，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生自身的意義建構(gòu)。”教師應(yīng)把握學(xué)生的“個性”，通過“傾聽”“質(zhì)疑”，引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識。

2.自主學(xué)習(xí)理論。按照齊默曼提出的自主學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在三個方面：元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為。

元認(rèn)知是指個體對認(rèn)知活動的監(jiān)測與控制；學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動的基本動力；學(xué)習(xí)行為指能自覺對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行觀察、判斷和反思。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)原因、方法、時間、內(nèi)容、環(huán)境、參與者等各方面根據(jù)自己的主觀意識作出準(zhǔn)確的選擇或反應(yīng)，控制自己正確開展知識探索活動，就可以認(rèn)定該學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

“線上+線下”混合式教學(xué)的目標(biāo)是通過多樣化的教學(xué)路徑，豐富教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)模式和自主發(fā)展。例如，“英語翻譯理論與實踐”課程的教學(xué)目標(biāo)在知識探究、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三個方面要進(jìn)行創(chuàng)新。知識探究方面，立足課程內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握翻譯理論，教學(xué)難點在于使學(xué)生應(yīng)用基本的翻譯策略及技巧來翻譯不同文體。能力培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實際翻譯工作各要素和翻譯過程管理的感知，提高運(yùn)用翻譯網(wǎng)站等工具、目的論等理論和具體翻譯技巧來解決職場遇到的英語問題的能力。價值引領(lǐng)方面，立足學(xué)科特征，培育學(xué)生正確的價值觀和道德觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（三）操作流程

1.分析學(xué)情。在撰寫大綱、教材選取、教學(xué)重點選擇和課程教學(xué)過程中時刻都要關(guān)注學(xué)情。以“英語翻譯理論與實踐”課程為例，這門課為英語專業(yè)大四學(xué)生和英語輔修學(xué)士學(xué)位專業(yè)大二學(xué)生的專業(yè)核心課。教師需要關(guān)注對英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是否一致、選取的教材和練習(xí)是否觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、學(xué)生對翻譯研究前沿關(guān)注度是怎樣的等方面狀況。

2.拓寬數(shù)字化教學(xué)資源。在“英語翻譯理論與實踐”課程教學(xué)中，可以利用的數(shù)字化資源分為兩類：

一是國家精品課資源，例如“中國大學(xué)慕課”網(wǎng)站上的相關(guān)課程，也可以是教師錄制的關(guān)于本課程重點與難點的數(shù)字化課程。本課程是三亞學(xué)院支持建設(shè)的數(shù)字化課程。教師選取10個教學(xué)重點，錄制了內(nèi)容豐富、形式多樣的視頻，內(nèi)容有中西方翻譯歷史梳理、翻譯難點剖析、翻譯標(biāo)準(zhǔn)對話等。教學(xué)形式有師生探討、知識點舉例講解、學(xué)生自主探索展示等。錄制的教學(xué)視頻為課堂教學(xué)提供了有益補(bǔ)充，同時充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；錄制過程也促進(jìn)教師二度備課，摸準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在，精準(zhǔn)把握教學(xué)難點。

二是實踐方面的數(shù)字化資源，包括翻譯實習(xí)合作基地的翻譯項目高管錄制的翻譯行業(yè)相關(guān)視頻，其中有翻譯項目管理、CAT工具使用、翻譯質(zhì)量管理、翻譯術(shù)語庫的建立與術(shù)語管理等方面的內(nèi)容。

此外，根據(jù)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，教師為學(xué)生提供了有價值的學(xué)習(xí)資料，如翻譯比賽信息、翻譯資格證書備考資料、翻譯相關(guān)崗位實習(xí)生或者人員招聘信息等。

3.保證多途徑互動。教師應(yīng)掌握最真實的教學(xué)情況，可通過線上授課平臺精確地掌握、分析學(xué)生的個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。例如，有多少學(xué)生連續(xù)兩次沒有提交線上作業(yè)或者作業(yè)完成質(zhì)量差，他們分別是誰？哪些學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活躍度過低？哪些學(xué)生需要通過面對面溝通進(jìn)行督促？教師要保證師生互動方式方便、快捷，以更好地管理學(xué)生，如在QQ群提供及時的學(xué)習(xí)和討論提醒等。除師生互動外，生生互動也不容忽視。在課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后小組作業(yè)環(huán)節(jié)，都需要頻繁、有效的生生互動。

4.革新評價方式。改革單一的“平時成績+期末成績”的學(xué)業(yè)評價方式，嘗試引入社會參與度和貢獻(xiàn)度的概念，將學(xué)生參與與翻譯相關(guān)的社會活動的頻率及其表現(xiàn)折算成具體分?jǐn)?shù)計入期末成績。不將全勤作為給出平時成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加重視對學(xué)生課堂活躍度的考量。綜合考量學(xué)生在不同交互模式（教學(xué)平臺互動、課堂互動、小組學(xué)習(xí)）、交互層次（師生、生生）、交互頻次等方面的表現(xiàn)。

三、“線上+線下”混合式教學(xué)設(shè)計

基于課程性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師合理安排課前、課中、課后不同階段的教學(xué)重點，豐富教學(xué)過程（如圖1）所示。

以英語翻譯理論與實踐課程的教學(xué)為例：

1.課前。系統(tǒng)構(gòu)建理論知識框架，按教學(xué)內(nèi)容劃分若干單元，形成系統(tǒng)的知識點網(wǎng)絡(luò)，相互貫通。教師準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，拍攝數(shù)字化課程資源以豐富教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精準(zhǔn)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課程QQ群以文檔形式提前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、完成練習(xí)，提出問題。課堂上隨機(jī)抽查預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，或安排學(xué)生小組輪流陳述預(yù)習(xí)心得。每節(jié)課前通過QQ發(fā)布通知，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，教師先拋出討論問題或是引導(dǎo)學(xué)生思考他們?nèi)粘Ｓ⒄Z閱讀過程中凸顯的翻譯疑問或翻譯案例，啟發(fā)學(xué)生對單元重點問題的思考，快速吸引學(xué)生的注意力。

2.課中。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量翻譯練習(xí)、邀請學(xué)生作經(jīng)典閱讀報告、開展線上實習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生在線完成翻譯項目管理和CAT相關(guān)作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變傳統(tǒng)課堂單一的“練習(xí)—講解”模式。教師注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)停頓，拋出問題，給學(xué)生作答的機(jī)會并及時點評。課堂教學(xué)重點是針對課前學(xué)生探索過程中產(chǎn)生的問題解疑釋惑，與學(xué)生充分互動。

3.課后。每個單元的教學(xué)結(jié)束后，教師歸納、總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，點評優(yōu)秀作業(yè)，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)性思考和梳理課堂所學(xué)內(nèi)容?；赒Q群作業(yè)統(tǒng)計功能和在線課堂實時反饋，形成課堂反饋，與學(xué)生進(jìn)行個別交流，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測下一節(jié)課的內(nèi)容，形成教學(xué)設(shè)計的邏輯閉環(huán)。

四、“線上+線下”混合式教學(xué)效果

實施“線上+線下”混合式教學(xué)后，教學(xué)重心從傳授教材中的知識，向教師引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、建構(gòu)軟知識方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生更多地學(xué)習(xí)搜索、選擇、加工、運(yùn)用、建構(gòu)能解決現(xiàn)實問題的知識，而不是死記硬背具體知識本身。

多數(shù)學(xué)生對“線上+線下”混合式教學(xué)模式有新鮮感，已具備自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生互動方式多樣化。連麥互動之外，學(xué)生在討論區(qū)隨時發(fā)表自己的觀點，壓力更小，口語表達(dá)更加流暢。部分學(xué)生線上互動頻率高于課堂互動頻率。學(xué)生的學(xué)習(xí)更為靈活，可通過回看錄播課程來查漏補(bǔ)缺，可進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。虛構(gòu)教室環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源分享障礙更低，以便學(xué)生更好地認(rèn)知。

五、“線上+線下”混合式教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)

“線上+線下”混合式教學(xué)給教師帶來了改進(jìn)教學(xué)的機(jī)遇，也意味著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要提升信息化教學(xué)能力，不能將“直播課堂”和“線上課堂”簡單理解為將傳統(tǒng)課堂搬至網(wǎng)絡(luò)平臺，要靈活使用教育技術(shù)手段，合理處理信息資源，形成文化智慧、數(shù)據(jù)智慧和教學(xué)智慧，以助力和引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要具備混合學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方案設(shè)計能力，把握課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)缺點，確保與學(xué)生有效交流，積極創(chuàng)造新的線上資源并有效利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識。盲目地使用MOOC的資料而不參考學(xué)生的實際情況，就會適得其反。教師要探索合適的教學(xué)方法體系、混合式教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價以及學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方式。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂、教學(xué)效果低能，陳舊的評價方式則會加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也會影響教學(xué)質(zhì)量，更會打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)語

新時代的教師最需要的教學(xué)能力是“雙線混融教學(xué)勝任力”?！熬€上+線下”混合式教學(xué)并不是簡單的技術(shù)疊加，不是把傳統(tǒng)課堂機(jī)械搬運(yùn)至屏幕后方，而是對傳統(tǒng)授課形式和技術(shù)進(jìn)行改造，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點的能力和自主學(xué)習(xí)能力?！盎旌稀辈粌H僅指教學(xué)方式的混合，也指學(xué)習(xí)空間、時間和評價方式的混合。值得注意的是，混合式教學(xué)模式并不能取代師生面對面的交流。教師應(yīng)繼續(xù)探索線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

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