摘 要：當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的聯(lián)系日益密切，教育信息化水平進(jìn)一步提高。高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)能夠有效糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤，鍛煉學(xué)生的聽力能力，使學(xué)生在了解字母發(fā)音以及語(yǔ)音知識(shí)的基礎(chǔ)上更快更有效地記憶單詞，從而不斷增加學(xué)生的詞匯與英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。本文基于高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀和“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，從語(yǔ)音基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)水平以及教師素養(yǎng)入手說(shuō)明當(dāng)前高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化過(guò)程中所遇到的阻礙，并提出相應(yīng)的解決措施，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力有效提升，為后續(xù)的相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化；英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作者簡(jiǎn)介：劉英（1994.04-），女，貴州銅仁人，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英漢翻譯。

語(yǔ)音教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠從音標(biāo)以及音素等基礎(chǔ)入手來(lái)進(jìn)一步鍛煉自己的聽說(shuō)讀寫能力，并使學(xué)生掌握一定的連讀、爆破、重讀以及弱讀等語(yǔ)音發(fā)音規(guī)則，促使學(xué)生增強(qiáng)聽力能力，從而更加自如地應(yīng)對(duì)聽力練習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。但是在高校中開展英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)會(huì)受到一定的阻礙，學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的不重視導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音能力有待提升。而“教—學(xué)—評(píng)”一體化課程改革能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三者進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，促使教師與學(xué)生之間形成雙向溝通，教師能夠及時(shí)得到課堂反饋，學(xué)生也能夠及時(shí)了解到自身語(yǔ)音能力與技能的掌握情況。信息技術(shù)的快速發(fā)展使得語(yǔ)音教學(xué)開始走向簡(jiǎn)潔化與智能化，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的判斷也有了一定的標(biāo)準(zhǔn)，不再局限于教師的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在一定程度上促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的有效提升，還能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解自己在英語(yǔ)語(yǔ)音方面的不足，并采取針對(duì)性措施進(jìn)行彌補(bǔ)。

一、信息化背景下高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全面吸收

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言之一，其地位舉足輕重，所以學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)與技能在當(dāng)前社會(huì)顯得至關(guān)重要。具體而言，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使得學(xué)生了解英文字母的發(fā)音規(guī)律，在遇到不熟悉的英文單詞時(shí)也能夠根據(jù)讀音規(guī)則將其正確拼讀出來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心。根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)記憶英文單詞，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，從而不斷增加學(xué)生英文單詞的儲(chǔ)備量。另一方面，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生提高自身在聽力測(cè)試以及聽力考試等方面的準(zhǔn)確度，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)與技能的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全面吸收與掌握，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（二）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

教育信息化水平的不斷提高，為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化提供了一定的基礎(chǔ)條件與良好契機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，使得教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間形成統(tǒng)一的有機(jī)整體，使學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題能夠及時(shí)解決，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，使得學(xué)生處于教學(xué)的主體地位。教師能夠借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的吸收程度和實(shí)踐程度有一定的了解，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足合理設(shè)置語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)音能力得到有效提升。

（三）推動(dòng)教師能力素養(yǎng)的有效提升

信息化時(shí)代，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化能夠在一定程度上推動(dòng)教師能力素養(yǎng)的有效提升，建設(shè)一流教師團(tuán)隊(duì)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得教師與學(xué)生能夠在課外進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)與溝通交流，教師可以從和學(xué)生的交流中獲知語(yǔ)音課堂實(shí)際教學(xué)效果與學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，聽取學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容方面的建議以及對(duì)教師發(fā)音的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步提高教師的綜合素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高校語(yǔ)音教學(xué)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化過(guò)程中所遇到的阻礙

（一）學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

由于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有待進(jìn)一步提高，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不夠強(qiáng)烈，加之應(yīng)試教育之下學(xué)生在日常生活中缺乏用英語(yǔ)表達(dá)和閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)比較薄弱，進(jìn)入高校后在英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)遇到困難和挫折。另一方面，方言和母語(yǔ)也會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的進(jìn)一步提升和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力存在差異，英語(yǔ)能力水平較弱的學(xué)生可能會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有接受過(guò)全面且系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)且缺乏練習(xí)，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)存在一知半解的現(xiàn)狀。

（二）學(xué)生缺乏語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣

信息化背景下，高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化能夠在一定程度上使學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)與技能的提升與發(fā)展。但是當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，在對(duì)音標(biāo)發(fā)音進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與練習(xí)的過(guò)程中自身模仿能力以及實(shí)踐能力較差，且課堂上以教師為中心進(jìn)行知識(shí)與技能的系統(tǒng)化講授與練習(xí)，加之課堂時(shí)間有限且教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，導(dǎo)致學(xué)生在課后要利用大量時(shí)間對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的一系列語(yǔ)音知識(shí)與發(fā)音技巧進(jìn)行復(fù)習(xí)與合理化吸收，加重了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）語(yǔ)音教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高

高校的連年擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量大增，但是學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)較為緊張，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生數(shù)量的增加也導(dǎo)致教學(xué)資源存在分布不均衡的狀況，教師、教學(xué)設(shè)備以及學(xué)生之間的比例出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，阻礙因材施教的實(shí)施。教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的測(cè)評(píng)手段較為單一，大多采用口試的形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的有效檢驗(yàn)，可能導(dǎo)致學(xué)生更加注重發(fā)音的準(zhǔn)確性而忽視對(duì)發(fā)音技巧規(guī)律的掌握與認(rèn)同。

（四）教師的信息化教學(xué)水平參差不齊

很多教師的信息化教學(xué)水平不高，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)仍使用傳統(tǒng)的教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方式，使得學(xué)生語(yǔ)音能力的提高受限。教師信息化能力較為薄弱，使得教學(xué)僅僅局限于課本知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲取信息的渠道日益豐富。所以教師應(yīng)該提升信息化教學(xué)水平，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)與技能內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化收集與處理，并與學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)與能力的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)相結(jié)合，促使學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有效提高。

三、促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)深度融合的具體策略

（一）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合

當(dāng)前高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)更多使用的是統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)音教材，教師需要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)音能力的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合。具體而言，教師在教學(xué)開始之前應(yīng)該借助教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試與測(cè)評(píng)，全面了解學(xué)生在語(yǔ)音知識(shí)與技能方面存在的缺陷和不足，并針對(duì)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱、受母語(yǔ)和方言影響較大的學(xué)生進(jìn)行全面分析，制訂出一套與之發(fā)音習(xí)慣和發(fā)音順序相符合的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，以增加這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的熱情和興趣。信息化教育背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與發(fā)展能夠在一定程度上幫助教師借助各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)搜尋更多有意義的語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如音頻、視頻等各類教學(xué)資源。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)音文化的良好輸入

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，還應(yīng)該不斷增加對(duì)語(yǔ)音文化內(nèi)容的大力輸入，以此引起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文化的認(rèn)同，從而提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度。具體而言，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生對(duì)各種英文影片視頻的喜愛(ài)，在課堂中播放與所授語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)，比如連讀、重讀、弱讀等知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的英文影片視頻，從而使得學(xué)生擺脫枯燥乏味的課堂氛圍，在愉悅輕松的氛圍中進(jìn)行各類英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的有效吸收與掌握。教師還可以在課后及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)展示在每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)界面，促使“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效實(shí)施，促使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)更趨時(shí)代化與多樣化。教師還可以在課前環(huán)節(jié)設(shè)置一定對(duì)文化知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)一步提升自身道德素養(yǎng)與能力。

（三）借助多媒體進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，教育信息化程度也日益加深，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單便捷。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的評(píng)價(jià)模式以及教學(xué)模式較為落后，且大多以教師為中心來(lái)開展，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)受到一定的阻礙。所以教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備的操作能力，并鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)以及電子設(shè)備搜尋自身所感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中借助于多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的教、學(xué)、評(píng)，可有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)整。

（四）加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教師隊(duì)伍建設(shè)

不斷加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教師隊(duì)伍建設(shè)，并根據(jù)信息化背景下英語(yǔ)語(yǔ)音“教—學(xué)—評(píng)”一體化建設(shè)的目標(biāo)和要求對(duì)語(yǔ)音教師進(jìn)行一系列培訓(xùn)與指導(dǎo)，從而不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的專業(yè)化水平。具體而言，英語(yǔ)語(yǔ)音教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘更多更有趣的語(yǔ)音教學(xué)資源與內(nèi)容，并設(shè)置各種各樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)增加語(yǔ)音教學(xué)的有趣性與實(shí)踐性，促使教學(xué)能夠在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行，給予學(xué)生一定的成長(zhǎng)空間與時(shí)間。另一方面，學(xué)校應(yīng)該不斷加大對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教師的重視程度，不斷引入更加先進(jìn)的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，在一定程度上使得教學(xué)活動(dòng)都能夠清楚明晰地展現(xiàn)在師生眼前，促使教學(xué)更加簡(jiǎn)便與易于監(jiān)控，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

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