陳映丹 張夷弛

摘 要：為改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型英語(yǔ)教學(xué)模式，本文通過(guò)分析思政教育與高職實(shí)用英語(yǔ)課程學(xué)融合的現(xiàn)狀，嘗試通過(guò)教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，構(gòu)建思政育人、英語(yǔ)技能、崗位能力“三位一體”的高職實(shí)用英語(yǔ)課程改革新路徑。

關(guān)鍵詞：思政育人；高職；實(shí)用英語(yǔ)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：陳映丹（1981-），女，重慶榮昌人，重慶工商職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)、高職外語(yǔ)教學(xué)；張夷弛（1983-），男，重慶渝中人，重慶工商職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)、高職外語(yǔ)教學(xué)。

一、研究現(xiàn)狀分析

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話后，各高職院校針對(duì)課程思政進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐。當(dāng)前，高職英語(yǔ)教師對(duì)開(kāi)展課程思政建設(shè)的必要性已取得廣泛共識(shí)，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性有清醒的認(rèn)識(shí)，有完成英語(yǔ)課程思政育人任務(wù)的決心。目前，學(xué)界就高職實(shí)用英語(yǔ)課程思政建設(shè)進(jìn)行了比較深入的研究，相關(guān)成果主要集中在三個(gè)方面：

一是對(duì)高職實(shí)用英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵、理?yè)?jù)及路徑進(jìn)行了剖析和歸結(jié)。如趙璧、王欣提出，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，立德樹(shù)人的基本內(nèi)涵主要包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界優(yōu)秀文化、時(shí)代精神與人類(lèi)命運(yùn)共同體三個(gè)方面的內(nèi)容。

二是探討高職實(shí)用英語(yǔ)課程思政的路徑和教學(xué)方法。如蒙嵐提出混合式教學(xué)模式下英語(yǔ)課程思政的路徑；成矯林提出外語(yǔ)課程思政應(yīng)以深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與價(jià)值體系的有機(jī)統(tǒng)一。

三是實(shí)用英語(yǔ)課程思政的具體案例研究。如孫有中基于其主持編寫(xiě)的英語(yǔ)教材《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程·精讀 4》的具體案例，探索了課程思政視角下如何有效利用英語(yǔ)教材。

通過(guò)對(duì)高職實(shí)用英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前已取得的相關(guān)成果集中于對(duì)實(shí)用英語(yǔ)課程本身的探討，少有針對(duì)如何挖掘思政元素在高職實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承與理想信念塑造、英語(yǔ)綜合能力提升與高職專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)及崗位能力提高有機(jī)融合的探討，還未形成課程思政、實(shí)用英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程“三位一體”的課程教育體系。

二、教學(xué)改革的實(shí)踐基礎(chǔ)

重慶工商職業(yè)學(xué)院已將課程思政作為常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)和課程建設(shè)新的著力點(diǎn)，并持續(xù)推動(dòng)實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)改革與發(fā)展。學(xué)校為思政育人背景下的高職實(shí)用英語(yǔ)“三位一體”教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的實(shí)踐條件。

第一，學(xué)校對(duì)課程思政入深入細(xì)、落小落實(shí)地高度重視。學(xué)校已將課程思政列為“十四五”規(guī)劃的重點(diǎn)任務(wù)，以課程思政建設(shè)為契機(jī)，完善課程思政工作機(jī)制。學(xué)校推動(dòng)建立黨政齊抓共管，所有教師協(xié)同聯(lián)動(dòng)的公共課程改革工作格局，充分發(fā)揮每一位教師參與課程思政的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這些為思政育人背景下高職實(shí)用英語(yǔ)課程“三位一體”教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的組織保障和政策支持。

第二，思政育人背景下的高職實(shí)用英語(yǔ)課程“三位一體”教學(xué)改革思路已初具雛形，并進(jìn)行了一些教學(xué)改革嘗試。為有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，貫徹“三全育人”理念，積極探索思政育人、英語(yǔ)技能、崗位能力“三位一體”的高職實(shí)用英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式，基于我?，F(xiàn)有的交互性、多層次、開(kāi)放式的課程教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源，本課題組已于 2021 年秋季試點(diǎn)了思政育人背景下的實(shí)用英語(yǔ)課堂情景創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐。雖然實(shí)踐過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題，且教學(xué)設(shè)計(jì)仍需優(yōu)化，但目前已取得初步成效，為教學(xué)改革的開(kāi)展奠定了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、思政育人背景下的高職實(shí)用英語(yǔ)課程“三位一體”教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）開(kāi)展學(xué)情分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)

在開(kāi)展實(shí)用英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)之前，學(xué)情分析是必不可少的一環(huán)。要有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，需充分調(diào)研學(xué)生，進(jìn)行必要的學(xué)情分析。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生性別比例、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行分析之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還需了解學(xué)生的思想現(xiàn)狀。

本次授課對(duì)象為高職旅游管理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生。通過(guò)學(xué)生訪談、語(yǔ)言測(cè)試發(fā)現(xiàn)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量有限，英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差，難以用英語(yǔ)講述中國(guó)節(jié)日及中國(guó)故事，迫切需要教師在“用英語(yǔ)講述中國(guó)傳統(tǒng)文化”方面提供理論指導(dǎo)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和文化自信。

（二）思政育人背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本次授課內(nèi)容選自《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程Ⅰ》第六單元 “Celebration of holidays”。

通過(guò)教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，構(gòu)建“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的雙主式高職實(shí)用英語(yǔ)課程思政建設(shè)路徑。高職實(shí)用英語(yǔ)課程以學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向，以英語(yǔ)應(yīng)用能力為本位，借助智慧課堂、U校園等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的混合交替，自主學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)的融合貫通。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有“意義”的語(yǔ)言情境，使學(xué)生學(xué)、思、踐、悟，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值引領(lǐng)。

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)實(shí)施分為三步：課前、課中、課后，采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的混合交替，自主學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)的融合貫通。

以閱讀課型為例，在課前準(zhǔn)備階段，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)智慧課堂和U校園平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容（第六6單元的單詞、短語(yǔ)、表達(dá)等）。學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，課前完成詞匯學(xué)習(xí)及閱讀理解小測(cè)試。為創(chuàng)設(shè)思政育人的“意義”情景、破解詞匯，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)精選學(xué)生熟悉、富含思政元素的教學(xué)視頻，直接對(duì)標(biāo)單元核心詞匯。學(xué)習(xí)素材節(jié)選自英國(guó)留學(xué)生司徒建國(guó)帶父母在2020年國(guó)慶黃金周來(lái)重慶旅游的真實(shí)視頻。素材再現(xiàn)了重慶千廝門(mén)大橋、長(zhǎng)江索道、高鐵站等學(xué)生耳熟能詳?shù)纳顖?chǎng)景。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)celebration、measure、united、important、recent、tradition、imagine、fantastic、festival等詞，促進(jìn)學(xué)生有效理解、掌握核心詞匯在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的表達(dá)及運(yùn)用。同時(shí)，也透過(guò)外國(guó)人看中國(guó)城市發(fā)展的視角與感悟，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課前學(xué)情分析，進(jìn)行必要的教學(xué)方法調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，為后續(xù)教學(xué)的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備；同時(shí)，也為課中思政教育做好鋪墊。

在課中教學(xué)活動(dòng)階段，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持教材為“本”、思政為“魂”的指導(dǎo)思想。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)力求精益求精，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展突出“語(yǔ)言技能提升，實(shí)踐鍛煉為主”，通過(guò)隱性教學(xué)策略及手段達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷的目的。

首先是任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其主題是制作思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)中西方文化差異。授課內(nèi)容為第六單元的閱讀文本。課文以紐約市民如何迎接新年為例， 采取層層推進(jìn)的方式講述了世界各地人們慶賀新年的文化習(xí)俗。教師根據(jù)課前測(cè)試，講解難點(diǎn)詞匯、句式表達(dá)。結(jié)合課文講解，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式合作繪制思維導(dǎo)圖，理解作者的寫(xiě)作意圖與課文大意。通過(guò)課文脈絡(luò)梳理，找到中國(guó)新年和西方新年的異同， 幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異。在此過(guò)程中，小組之間開(kāi)展互評(píng)討論，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體、群體的語(yǔ)言能力、心理發(fā)展作出增值性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有獲得感。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色，全程參與制作英語(yǔ)教學(xué)微課

結(jié)合旅游管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生與教師共同制作完成有關(guān)七夕節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)微課，使其成為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的視頻材料。

通過(guò)調(diào)研和訪談，找到與學(xué)生融洽相處的切合點(diǎn)，建立亦師亦友的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)微課的制作和教學(xué)資源的挖掘。在微課的制作過(guò)程中，教師需要因材施教、因課制宜，與學(xué)生一起細(xì)化微課教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：1.了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——七夕節(jié)。2.熟悉有關(guān)七夕節(jié)的傳說(shuō)：牛郎與織女的愛(ài)情故事；3.理解宋代詞人秦觀有關(guān)七夕節(jié)的詞作《鵲橋仙》的文化意境與中式愛(ài)情觀；4.理解時(shí)代變遷視角下對(duì)七夕節(jié)的現(xiàn)代詮釋?zhuān)惺軅鹘y(tǒng)文化與現(xiàn)代發(fā)展的相互交融。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

素質(zhì)目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)節(jié)日、故事的能力，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，提高學(xué)生的跨文化交際能力。2.增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷和民族自信，使學(xué)生得到最大范圍的思想認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)可。

在微課內(nèi)容的選取上，師生共同探討和挖掘，確定選用牛郎織女凄美的愛(ài)情故事及對(duì)宋代詩(shī)人秦觀的《鵲橋仙》，使學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)的婚戀觀。在素材的選取過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思辨能力，培養(yǎng)了其主觀能動(dòng)性。為了增加與旅游管理專(zhuān)業(yè)的契合度，培養(yǎng)學(xué)生在導(dǎo)游崗位的解說(shuō)能力，特意選取了“高鐵發(fā)展對(duì)七夕節(jié)的現(xiàn)代詮釋”這一思政教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，又緊扣七夕節(jié)的時(shí)代主題，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代發(fā)展的相互交融。

通過(guò)微課內(nèi)容的展現(xiàn)，學(xué)生感受到時(shí)代變遷和國(guó)家進(jìn)步。中國(guó)高鐵的快速發(fā)展縮短了異地戀人的“銀河”距離，增強(qiáng)了人們的歸屬感。很多傳統(tǒng)習(xí)俗發(fā)生了變化，但佳節(jié)團(tuán)聚的傳統(tǒng)從未改變。繼承與弘揚(yáng)七夕節(jié)日文化，不僅是年輕一代的興趣與使命，亦是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展的重要方式。

微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)著力解決語(yǔ)言能力、思政育人與職業(yè)能力培養(yǎng)的有效銜接。重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，更新和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在微課制作過(guò)程中，要重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的相互融合，形成遞進(jìn)性、整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)對(duì)七夕節(jié)的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)節(jié)日、中國(guó)故事，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，師生共同參與制作教學(xué)微課，使實(shí)用英語(yǔ)課程與旅游管理專(zhuān)業(yè)課程同向同行，使價(jià)值塑造、語(yǔ)言技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求相融合，突顯時(shí)代進(jìn)步和中國(guó)高鐵發(fā)展為無(wú)數(shù)異地戀人筑起時(shí)空的“鵲橋”，讓旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生感受到國(guó)家發(fā)展為人們帶來(lái)的生活便利和民族自信，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生將來(lái)在職場(chǎng)有效運(yùn)用。

四、教學(xué)改革成效

（一）“三位一體”的高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平有明顯提升

“三位一體”的高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生較弱的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，增加了聽(tīng)說(shuō)在教學(xué)中的占比。針對(duì)學(xué)生感覺(jué)枯燥困難的讀寫(xiě)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平有了明顯提升。學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)測(cè)試正確率達(dá)到80%以上，口語(yǔ)測(cè)評(píng)合格率100%。讀寫(xiě)部分測(cè)試成績(jī)合格率100%，優(yōu)秀和良好的比例為90%。本單元成績(jī)測(cè)評(píng)，及格率為100%，平均分為87分，比以往的單元成績(jī)測(cè)評(píng)的平均分72分，增加了15分。由此可見(jiàn)，教學(xué)效果有了明顯改善。

（二）“三位一體”的高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯提升

教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，增加了豐富多樣的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)智慧課堂平臺(tái)和U校園，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，開(kāi)展線上自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。尤其是師生共同參與的課后微課的學(xué)習(xí)率達(dá)到了100%，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提升。

（三）“三位一體”的高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)生文化傳播能力有明顯提升

教學(xué)改革之后，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感明顯提升，從之前的“不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)”“不想說(shuō)英語(yǔ)”“不敢說(shuō)英語(yǔ)”到現(xiàn)在的樂(lè)于用英語(yǔ)講中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后制作了節(jié)日短視頻，講解宣傳中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，積極參與旅游景點(diǎn)接待外國(guó)游客等活動(dòng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到自己承擔(dān)著對(duì)外傳播中國(guó)文化的使命，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)自信和文化自信，提升了文化傳播能力。

五、結(jié)語(yǔ)

“全方位育人”是新形勢(shì)下構(gòu)建大思政格局、凝聚英語(yǔ)教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的重要措施和機(jī)制。高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)以中國(guó)節(jié)日為載體，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)語(yǔ)境，“三環(huán)節(jié)”組織教學(xué)，提升學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境應(yīng)用語(yǔ)言技能的能力和文化傳播能力，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能、思政育人和崗位能力的有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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