摘 要：閱讀是讀者與作者之間借助語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的互動(dòng)交流，雙方通過(guò)編碼和解碼實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建，讀者與作者在編碼和解碼過(guò)程中共識(shí)越多，意義的傳達(dá)就越準(zhǔn)確。閱讀教學(xué)是站在讀者的角度使學(xué)生掌握解碼過(guò)程中的共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)意義的精準(zhǔn)構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步向內(nèi)深化、向外延展，實(shí)現(xiàn)文本意義最大化實(shí)現(xiàn)。而激發(fā)學(xué)生鉆研問(wèn)題的熱情，正是學(xué)生理解文意的關(guān)鍵，問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生深度挖掘閱讀內(nèi)容以追尋答案?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。新課標(biāo)指出，教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。本文將結(jié)合具體課例闡述如何在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下應(yīng)用問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；主題語(yǔ)境；問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：王欣冉，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)。

一、問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)概述

（一）問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的發(fā)展

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬赫穆托夫提出“問(wèn)題教學(xué)法”以矯正蘇聯(lián)課堂教學(xué)中重知識(shí)傳授輕問(wèn)題解決的傾向。隨著新課改的不斷深入，提問(wèn)的藝術(shù)越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注，課堂提問(wèn)在從以教師為問(wèn)題的提出者到教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題再到教師和學(xué)生成為問(wèn)題的共同提出者和解決者的演變過(guò)程中，逐漸催生出問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)模式。這種模式既凸顯學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，以及師生和生生合作探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，又能夠有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)模式

逄凌暉和趙奎娥指出，問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)法是用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)的，問(wèn)題是中心點(diǎn)，學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)，教師圍繞問(wèn)題教。其教學(xué)過(guò)程大致分為四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣—提出問(wèn)題，引發(fā)思考—分析問(wèn)題，尋求方法—合作交流，解決問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程是面向各個(gè)學(xué)科提出的，具有普適性。每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，就英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，這四個(gè)階段既可以作為統(tǒng)攝整個(gè)課堂的四個(gè)部分，又可以在每一個(gè)階段進(jìn)行完整或部分的微循環(huán)，甚至在師生問(wèn)答階段也可以部分使用這一微循環(huán)，從而搭建起通往關(guān)鍵問(wèn)題的梯度問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題意義認(rèn)知的螺旋形上升。

二、實(shí)踐過(guò)程

本課例的授課對(duì)象是某高中學(xué)校高一年級(jí)的39名學(xué)生。這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，掌握了一定的閱讀策略，但剛剛進(jìn)入高中，對(duì)文本主題語(yǔ)境的理解和思考不夠深入，在他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中仍需要為他們提供必要的抓手。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課例的教學(xué)文本是譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4 Reading部分的文章“Teen faints after skipping meals”。從單元整體設(shè)置角度來(lái)看，本單元以倡導(dǎo)健康生活方式為明線，以引發(fā)學(xué)生對(duì)美的思考為暗線，著眼于探索表與里以及他人與自我的關(guān)系，從而提升學(xué)生在健康生活和悅納自己方面的認(rèn)知。Reading部分的這篇文章以新聞報(bào)道的體裁講述了高中生Jennifer為減肥不吃飯，繼而暈倒被送往醫(yī)院急救的故事，并由此事件引發(fā)學(xué)生對(duì)青少年減肥問(wèn)題以及健康生活方式的思考。這篇本單元主閱讀文章前接對(duì)同齡人生活方式進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的Welcome to the unit部分，后接Grammar and usage部分有關(guān)青少年睡眠問(wèn)題的文章，Integrated skills部分有關(guān)整形手術(shù)的文章，Extended reading部分對(duì)青少年受追求外在美的影響進(jìn)行思考并提出應(yīng)對(duì)策略的文章，以及Project部分設(shè)計(jì)一款“健康生活方式”的應(yīng)用程序的文章。就其在本單元中所處位置來(lái)看，這篇文章是單元明線暗線的第一次交匯點(diǎn)，健康生活方式和對(duì)美的思考在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)是教師需認(rèn)真思考的。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

就主題語(yǔ)境而言，通過(guò)對(duì)Welcome to the unit部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到不良的生活方式有哪些，并激活了自己對(duì)如何改善不良生活方式的知識(shí)儲(chǔ)備，因此明線對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)并不是很大。而“對(duì)美的思考”這條暗線卻恰恰相反。學(xué)生對(duì)為美而瘦身的現(xiàn)象非常熟悉，但這背后的動(dòng)機(jī)，以及胖與瘦、美與丑之間的辯證關(guān)系，學(xué)生并不了解，更枉論用英語(yǔ)進(jìn)行觀點(diǎn)的輸出了。但越是如此，越值得用層層遞進(jìn)的問(wèn)題在主題語(yǔ)境下加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)知。此外，這篇文章是學(xué)生在高中英語(yǔ)課上第一次接觸新聞報(bào)道這一體裁，學(xué)生對(duì)這一體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、標(biāo)題特征和語(yǔ)言特點(diǎn)都需要掌握。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的分析，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.根據(jù)文本中的標(biāo)題和插圖等副文本信息預(yù)測(cè)本文的體裁和內(nèi)容；2.識(shí)別新聞報(bào)道體裁的典型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；3.通過(guò)小組討論反思社會(huì)所追逐的美的標(biāo)準(zhǔn)并找出保持身材的正確方法；4.用正確的審美觀看待自己與他人。

（四）教學(xué)流程及活動(dòng)分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

Step 1：視頻導(dǎo)入，層層設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題語(yǔ)境。

視頻節(jié)選自中國(guó)美術(shù)學(xué)院動(dòng)畫系2018屆畢業(yè)作品《瘦紙》，該視頻展現(xiàn)了一卷胖胖的卷紙為了變瘦不惜將自己身上的紙一片片撕下，最終因無(wú)紙可供給主人使用被扔進(jìn)垃圾桶的故事。緊隨視頻，筆者提出如下問(wèn)題：

Q1： What did “瘦紙”（the toilet roll） want to do？

S1： The toilet roll wanted to lose weight.

Q2： Did she make it？

S2： Yes.

Q3： If she made it， how？/If she didn't， why？

S3： By tearing/taking off pieces of paper from itself.

Q4： Is it a proper way for the toilet roll to lose weight？

S4： No. The thinner it was， the useless it became.

【設(shè)計(jì)意圖】動(dòng)畫視頻明快可愛(ài)，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。這一動(dòng)畫作品意在借紙喻人，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)注瘦紙的想法和做法，由想法到做法逐步推進(jìn)，也會(huì)在稍后的文本解讀中循環(huán)出現(xiàn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)別人很簡(jiǎn)單，這會(huì)與后面的“當(dāng)自己面對(duì)強(qiáng)大社會(huì)影響，讓自己朝著正確的道路前行很難”形成鮮明的對(duì)比。

2.提出問(wèn)題，引發(fā)思考。

基于教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題有二：（1）識(shí)別新聞報(bào)道體裁的典型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；（2）反思社會(huì)所追逐的美的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本部分筆者主要關(guān)注如何鋪設(shè)問(wèn)題，最終導(dǎo)出核心問(wèn)題。

（1）關(guān)注文章體裁的問(wèn)題鋪設(shè)。

Step 2：體裁感知，問(wèn)答相系，由閱讀經(jīng)驗(yàn)到系統(tǒng)化知識(shí)。

針對(duì)這一部分，筆者提出如下問(wèn)題：

Q1： When you read a newspaper， what do you often pay attention to first？

S1： The title.

Q2： Why？

S2： It is very big and eye-catching， and it often gives us the main idea of the passage.

Q3： Anything else？

S3： The pictures.

Q4： Why are the pictures？

S4： They can help me learn more about the report.

T： Yeah， sometimes a picture means a thousand of words， doesn't it？

Q5： Class， the title and the pictures of the news report are shown on the PPT slides. Based on the information above， what will this passage tell us about？ How do you know？

S5： Based on the title， the passage tells us about a teenager who fainted after skipping meals.

S6： According to Picture 1， the teenager might then be sent to hospital.

S7： Based on Picture 2， the passage may offer some healthy diets for the readers.

S8： ...

T： Brilliant predictions！ Apart from the title and the pictures， are there any other typical features of a news report？ Now， let watch a flash. While watching， remember to note down important points and fill in the blanks in your learning sheet.

T： Now let's read this news report and identify/find out these three parts and fill in the blanks.

【設(shè)計(jì)意圖】新聞報(bào)道是學(xué)生在日常報(bào)刊閱讀中經(jīng)常接觸的體裁，學(xué)生對(duì)這種體裁并不陌生，因此可以通過(guò)喚起學(xué)生的日常閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這一體裁。但學(xué)生的日常閱讀經(jīng)驗(yàn)并不是成體系的，設(shè)問(wèn)時(shí)需要從表面體裁特征逐步深入。從Q1到Q5，就是基于上述思路鋪陳的問(wèn)題。而新聞報(bào)道體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就屬于系統(tǒng)化的知識(shí)體系，短小精煉易掌握，筆者以flash的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的理解更加完整精準(zhǔn)。學(xué)生了解到新聞報(bào)道體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，再劃分出這篇文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（2）關(guān)注主題意義的問(wèn)題鋪設(shè)。

Step 3：意義構(gòu)建，互問(wèn)互答，鎖定學(xué)生思維生長(zhǎng)點(diǎn)。

進(jìn)入While-reading的環(huán)節(jié)，處理完作為L(zhǎng)ead的首段之后，需通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)由體裁向文意的過(guò)渡，然后再層層遞進(jìn)到關(guān)鍵問(wèn)題。

T： More often than not， a general picture of the event can hardly satisfy the readers' appetites. After reading the lead part， is there anything more a reader would like to know about the event？

S1： Did she wake up later？

T： Class， did she wake up later？

S（s）： Not mentioned. / Not clear.

T： What are we clear about？ What is she doing now？

S2： She is now out of danger and recovering in the hospital.

T： What else would a reader like to know about the event？

S3： Why did she skip the meal？

T： What does the passage tell us about this question？

S4： Because Jennifer thought that skipping meals would be a simple way to reach her target weight.

【設(shè)計(jì)意圖】教師緊緊抓住Lead段落概述新聞事件的特點(diǎn)，詢問(wèn)學(xué)生想知道哪些細(xì)節(jié)信息，將提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生打開(kāi)思路，自主探索，加之這些問(wèn)題的答案都是學(xué)生渴望知道的，所以他們的閱讀積極性較高。這樣便實(shí)現(xiàn)了由體裁探究向文意探究的自然過(guò)渡。

在學(xué)生爭(zhēng)相提問(wèn)的過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵問(wèn)題，并在關(guān)鍵問(wèn)題處把握準(zhǔn)學(xué)生的思維增長(zhǎng)點(diǎn)。譬如，學(xué)生S4就回答了這篇文章的文眼——將Jennifer做法背后的想法揭示出來(lái)。大家都認(rèn)為Jennifer的做法是不對(duì)的，若要糾其所行，根本在于矯其所思，因此接下來(lái)出現(xiàn)了回扣這節(jié)課導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題推進(jìn)的微循環(huán)。

3.分析問(wèn)題，尋求方法。

Step 4：追本溯源，問(wèn)議并舉，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)如圖所示：

【設(shè)計(jì)意圖】本部分的關(guān)鍵問(wèn)題是討論“瘦即為美”這種社會(huì)審美標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)生的分享可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不贊同這種審美標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)是，他們心中雖不贊同，可行動(dòng)上卻在追逐。教師以Jennifer為例，讓學(xué)生推測(cè)Jennifer是否贊同這種社會(huì)審美標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)學(xué)生對(duì)比自身就會(huì)發(fā)現(xiàn)，Jennifer也有可能如自己一樣，心中不認(rèn)同，但行動(dòng)上卻不自覺(jué)地追逐。這種表里對(duì)比，自然讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)影響之巨大，更加渴望得到他人的認(rèn)可。這種矛盾進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考：究竟怎樣做才是合適的。教師通過(guò)調(diào)配體重?cái)?shù)量上的變化，使學(xué)生體會(huì)到健康狀態(tài)才是體重調(diào)節(jié)的參考依據(jù)，而不是社會(huì)審美標(biāo)準(zhǔn)。由此，學(xué)生在教師一步步的提問(wèn)和與小組成員的觀點(diǎn)碰撞之中，思考層層深入，最終抓住了關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生真正抓住關(guān)鍵問(wèn)題，給出自己的建議也就水到渠成。于是，教師順勢(shì)先讓學(xué)生提建議，再以“看”的方式對(duì)比專家的建議，學(xué)生積極思考，看視頻也十分投入。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)自己思考，大家所提建議比專家的建議更為全面的時(shí)候，學(xué)生會(huì)深感自己思考的力量，有助于今后學(xué)生在閱讀中自覺(jué)錘煉思考的自主性。在此之后，教師播放世界衛(wèi)生組織對(duì)于“dangerously overweight”定義的視頻，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地對(duì)比自己的體重，正確看待自己的情況。

4.合作交流，解決問(wèn)題。

Step 5：新設(shè)情景，小組合作，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)造性解決。

相關(guān)設(shè)計(jì)如下：

T： Class， from the above-mentioned， we know being thin is not being beautiful. Based on the news report， being ___？___ is being beautiful.

S（s）： Being healthy is being beautiful.

T： Since beauty is an extensive concept. Based on your experience， being ___？___ is being beautiful.

S1： Being positive is being beautiful.

S2： Being confident is being beautiful.

S3： Being thoughtful is being beautiful.

S4：...

T： Can you use one generalized expression to describe what beautiful is？

S（s）：...

T： Here I have prepared for you a sentence from Audrey Hepburn， who is considered to be the epitome of beauty. Let's see what she thought about being beautiful. Would you like to read it together？

T： Now， let's go back to our text. Three days later， Jennifer returned to school. What would she do on campus？ What would happen later？ Please continue writing the story. You can first discuss with your partner to design the plot and then write it down.

T： Class， do you still remember “瘦紙” at the very beginning of our class？ After learning about the news report， what would you like to say to “瘦紙”？

S1： Little “瘦紙”， you are beautiful the way you are.

S2： There is no single standard of being beautiful. Live your life to the fullest and try to be the best possible version of yourself.

S3： I want to be as cute as you， little “瘦紙”！

【設(shè)計(jì)意圖】本部分旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的再次跳躍，即從“健康即為美”發(fā)展到“盡可能成為最好的自己即為美”的認(rèn)知水平。借用奧黛麗·赫本關(guān)于美的名言，從具象的美推進(jìn)到抽象的美的狀態(tài)，也就是普適的美的狀態(tài)。思維的跳躍意味著冒險(xiǎn)，意味著搭建足夠的有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維能夠安全落向高地。因此，教師利用補(bǔ)全語(yǔ)義的形式，引導(dǎo)學(xué)生的深層思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主題語(yǔ)境下形成關(guān)于美的具有一定高度的新認(rèn)知。然后進(jìn)一步設(shè)置新情景，使學(xué)生在新情景中運(yùn)用自己的新認(rèn)知行事，達(dá)到學(xué)以致用的效果。而對(duì)于“瘦紙”想說(shuō)什么，則是回扣課前問(wèn)題，使得整節(jié)課有始有終，完整度高。

三、實(shí)踐反思

（一）實(shí)踐的亮點(diǎn)

本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)一改之前對(duì)于類似話題的程式性設(shè)計(jì)，能夠結(jié)合主題語(yǔ)境，采用問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)模式，緊緊抓住主題意義探索角度的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置有梯度的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的連續(xù)跳躍，最終引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起具有一定高度和深度的對(duì)美的新認(rèn)知。

本課例教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)模式，不僅僅局限于課堂的整體構(gòu)架，在每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出這種模式的整體或部分的微循環(huán)。

在關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)提升的同時(shí)，注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及學(xué)生感興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，評(píng)判自己在體重方面的健康情況，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生感受到正確的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生正確的評(píng)判，正確的評(píng)判產(chǎn)生正確的行為。

本課例中，問(wèn)題提出者不僅僅是教師，也要適時(shí)讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀過(guò)程中思考的自主性，這有助于學(xué)生在課外閱讀中逐漸養(yǎng)成樂(lè)思、善思的習(xí)慣。

（二）可提升之處

1. 學(xué)生作為課堂上的問(wèn)題提出者，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)占比較少，這雖然是基于學(xué)生剛剛步入高中，思維提升需教師示范為先的考量，但在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地加大這一比重，真正意義上助力學(xué)生思考自主性的提升。

2. 在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維逐漸打開(kāi)時(shí)，學(xué)生所給出的答案往往會(huì)超出教師的預(yù)設(shè)，教師合理調(diào)控和駕馭課堂的能力需要進(jìn)一步提升，快速而準(zhǔn)確地把握學(xué)生思維的增長(zhǎng)點(diǎn)，給予緊扣主題語(yǔ)境的適時(shí)引導(dǎo)，這樣才能呈現(xiàn)出精彩紛呈的課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)指出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對(duì)主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究。問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)是有深度、廣度和高度的教學(xué)，旨在通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生把課“學(xué)得深，學(xué)得透”。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，這兩者的結(jié)合不僅會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，更會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

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