摘 要：本文以人教版高中英語必修一Unit5“The Chinese writing system： connecting the past and the present”閱讀課為例，探討分析了圍繞單元主題，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)過程。新時(shí)代下，機(jī)械識(shí)記等淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生成長的需要，新教材、新課標(biāo)的到來也對(duì)教學(xué)改革提出了更高的要求，深度學(xué)習(xí)無疑成為教師需要深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

作者簡介：楊麗，杭州市蕭山區(qū)第八高級(jí)中學(xué)。

一、引言

教學(xué)的深度與廣度一直是教師探究的話題，也是教師執(zhí)教過程中無法逃避的問題。但只要想清楚“教師能教會(huì)學(xué)生所有需要用到的知識(shí)嗎？”這一問題，教學(xué)深度與廣度這一問題就相對(duì)明朗了。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們進(jìn)入了知識(shí)爆炸的時(shí)代，人類知識(shí)量以幾何級(jí)數(shù)增加，使得機(jī)械識(shí)記等淺層學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速前進(jìn)的腳步。因此，如何更好地“授人以漁”并實(shí)現(xiàn)有深度的教學(xué)是教師需要積極探索的課題。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。由此可見，教師需要從以前的“一言堂”“滿堂灌”等主角轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主角，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）最早是由瑞典哥德堡大學(xué)教授馬飛龍（Ference Marton）和羅杰·塞里歐（Roger Saljo）于1976年提出。之后，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐在世界范圍內(nèi)引起高度重視。相較國外研究，我國關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究起步稍晚，但是對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究豐富而深入。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)有五大特征，即聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與運(yùn)用和機(jī)會(huì)與評(píng)價(jià)。在五大特征基礎(chǔ)上，王薔等又補(bǔ)充了“內(nèi)化與交流”這一特征。

根據(jù)對(duì)深度學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)涉及三個(gè)方面。一是教師的作用。深度學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而需要教師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)主題是否有挑戰(zhàn)性、活動(dòng)難易程度是否適合學(xué)生、能否讓學(xué)生在上完課后體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展都是教師在課前需要思考與設(shè)計(jì)的。因此教師的專業(yè)性及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握度都將影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的程度。二是學(xué)生的參與和內(nèi)化情況。學(xué)生要成為課堂主角，需要學(xué)生全身心參與課堂教學(xué)。對(duì)主題的興趣、學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)水平都將影響學(xué)生的參與積極性。三是對(duì)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教師可以利用深度學(xué)習(xí)的五大特征，判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下的英語閱讀教學(xué)案例分析

筆者以人教版高中英語必修一Unit5 “The chinese writing system： connecting the past and the present”閱讀課為例，具體闡述圍繞主題指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀課教學(xué)研究。

（一）深入研讀語篇，把握主題和目標(biāo)

新課標(biāo)指出，研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的主題意義，根據(jù)語篇的主題意義、文體風(fēng)格、語言特點(diǎn)和價(jià)值取向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)利用作者視角、寫作背景和時(shí)間等信息，幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，首先需要教師深度分析學(xué)情和教材，以此制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。

從內(nèi)容和主題而言，該語篇介紹了中國漢字的發(fā)展史及其重要意義。文章開篇點(diǎn)題“There are many reasons why this has been possible， but one of the main factors has been the Chinese writing system.”中華文明能一直延續(xù)不斷并傳承至今，其中一個(gè)重要因數(shù)就是漢字書寫體系。接著從兩條線索展開論述，一是按照時(shí)間順序（Para2-4）梳理了漢字書寫體系數(shù)千年的發(fā)展歷史。二是呼應(yīng)標(biāo)題中“連接”（connecting）一詞，說明漢字書寫體系對(duì)中華文明傳承起到的重要作用（Para4-6）。其中第四段是銜接兩條線索的關(guān)鍵，即從漢字的發(fā)展史轉(zhuǎn)換到漢字發(fā)展對(duì)中華文明的重要貢獻(xiàn)。

從文體風(fēng)格、語言特點(diǎn)而言，該語篇是一篇介紹漢字發(fā)展的說明性文章，語言簡明扼要，重點(diǎn)突出，作者態(tài)度鮮明，充滿了對(duì)中華文明和中國文化的自信。例如，運(yùn)用一系列表示時(shí)間的詞“at the beginning、date back several thousand years、ancient、today、by the Shang Dynasty、BCE、over the years、the Qin Dynasty”，表明文章描述說明的準(zhǔn)確性和真實(shí)性；運(yùn)用“of great importance （para4）、an important means （Para5）、become an important part of Chinese culture （para4）、still an important part of Chinese culture （para5）”，說明漢字發(fā)展的重要作用。

從深層涵義、價(jià)值取向而言，該語篇要求學(xué)生在閱讀文本后，由點(diǎn)（漢字發(fā)展史）及面（中國文化）地體驗(yàn)中華文明傳承的自豪感，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。教師也可由此拓展到其他語言的學(xué)習(xí)，結(jié)合整個(gè)單元的主題——世界上的語言，讓學(xué)生加深對(duì)本單元開篇頁“One language sets you in a corridor for life. Two languages open every door along the way”這一名人名言的理解。

通過深入分析語篇主題，教師之后要明確本語篇的教學(xué)目標(biāo)。每堂課既是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)單元中互相聯(lián)系的一部分。每一課時(shí)都有自己的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)也需要跟整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)保持一致。本單元主題是世界上的語言，單元總目標(biāo)從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求。教師可以根據(jù)單元總目標(biāo)，結(jié)合本語篇內(nèi)容，列出每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，實(shí)施閱讀深度教學(xué)

新課標(biāo)指出，活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障?；顒?dòng)觀是為落實(shí)新時(shí)期英語課程目標(biāo)而提出的，也是為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)而提出的一種解決方案。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀很好地體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的五大特征。據(jù)此，本語篇課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)將深度學(xué)習(xí)五大特征融入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中，旨在實(shí)施閱讀深度教學(xué)。

1.通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，學(xué)生能在活動(dòng)與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)。

第一步，聯(lián)想。圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引出要解決的問題。

活動(dòng)1：教師利用PPT展示一幅甲骨文的圖片，并提問：

Q1：Do you know what it is？

Q2：What was written on it？

Q3：How did people write the symbols？

Q4：Why did people write the symbols？

Q5：What else could people use to write the symbols？

問題鏈可以激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，引出相關(guān)話題，并導(dǎo)入文中提到的話題詞匯，如picture-based、symbols、carved、animal shells、bones、Chinese writing system等。

第二步，結(jié)構(gòu)。通過概括、梳理、整合信息，鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知，形成自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一步涉及以下兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)2：觀察語篇內(nèi)圖片和標(biāo)題，預(yù)測語篇內(nèi)容。教師先提問：

Q1：What can we predict about the text from the title？

Q2：What's the topic of this text？

Q3：What do you want to know from the text？

教師通過以上三個(gè)問題，引出本課時(shí)主題——漢字發(fā)展體系，并引導(dǎo)學(xué)生自我提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀語篇。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，并將學(xué)生的問題寫在黑板上，為下一個(gè)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

活動(dòng)3：分析語篇，了解漢字發(fā)展歷史及其對(duì)中華文明傳承的作用，梳理并整合細(xì)節(jié)信息，使之結(jié)構(gòu)化。根據(jù)上一活動(dòng)中黑板上所呈現(xiàn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生利用尋讀（scanning）這一閱讀技巧，梳理漢字發(fā)展的時(shí)間及相應(yīng)的事件。之后細(xì)讀語篇，通過對(duì)細(xì)節(jié)信息的梳理，熟悉并學(xué)習(xí)說明文語篇的特點(diǎn)和組織結(jié)構(gòu)。

2.通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)生能在活動(dòng)與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)本質(zhì)的理解。

第三步，實(shí)踐與內(nèi)化所獲得的語言知識(shí)和文化知識(shí)。

活動(dòng)4：同桌角色扮演。一人飾演記者，一人飾演著名書法家。梳理和提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的固定搭配和表達(dá)方式，采用問答的形式， 描述漢字體系的發(fā)展歷史以及重要作用，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

第四步，基于主題與內(nèi)容，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本質(zhì)的理解。

活動(dòng)5：學(xué)生四人小組討論對(duì)文本標(biāo)題的理解，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。師生研討，并最終總結(jié)“connecting”這一文章暗線所指代的涵義。

3.通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，學(xué)生能在活動(dòng)與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)變式的理解。

第五步，分析評(píng)價(jià)語篇的意義與形式。

活動(dòng)6：學(xué)生分組討論這篇文章的語言特點(diǎn)，分析、舉例說明文的寫作手法并猜測作者的寫作意圖。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能深刻理解說明文的一些特征，例如，可以利用標(biāo)題預(yù)測說明文的內(nèi)容；說明文第一段往往提出主題或者概述全文要點(diǎn)；說明文的語言確切、簡潔、通俗易懂；說明文的中心鮮明突出，富有條理性，語篇結(jié)構(gòu)清晰。這篇文章雖然沒有明確表達(dá)作者的觀點(diǎn)，但通過反復(fù)手法指出漢字體系的“importance”，可以推斷出作者對(duì)中國文化的自豪感和認(rèn)同感。學(xué)生在分析的過程中，能夠感受這種自豪與認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)母語學(xué)習(xí)和對(duì)中國文化的自信心。

第六步，運(yùn)用所學(xué)語言，解決新問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)變式的理解。

活動(dòng)7：小組探討其他有助于中華文明傳承的因素。根據(jù)文章第一段提到漢字是中華文明傳承的“one of the main factors”可以推測還有其他因素，但這樣的探討涉及學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)面，雖然討論的結(jié)果也不一定合理，卻可以打開學(xué)生的思維，將已學(xué)的知識(shí)遷移到其他問題中。

四、結(jié)語

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)，以深度學(xué)習(xí)“五大特征”為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，采用學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)與體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與運(yùn)用、機(jī)會(huì)與評(píng)價(jià)等深度學(xué)習(xí)過程，最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)要求將學(xué)生作為課堂的真正主角，這就對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)源于教師的深入研讀語篇，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理制訂，對(duì)課堂活動(dòng)的有效組織以及采用合適及時(shí)的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也需要學(xué)生全身心投入、積極地參與課堂各類活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生間交流協(xié)作，深度加工所學(xué)知識(shí)的過程。

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