林禮強(qiáng) 黃惠君

摘 要：英語是初中階段的重要課程。新課改對(duì)初中英語教學(xué)提出了很多新的要求，教師不僅僅要做好英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更需要關(guān)注對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，把握好初中階段學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生形成良好品質(zhì)和正確價(jià)值觀念。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但目前來看，初中英語閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，教師需針對(duì)性地做好優(yōu)化與完善，方可實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：林禮強(qiáng)，黃惠君，福建省福州第十四中學(xué)。

全球化背景下，國際交流日益密切，對(duì)英語人才提出了更高的要求。英語教學(xué)實(shí)踐中，教師需將如何培養(yǎng)學(xué)生的英語能力放在首要位置，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注英語閱讀、寫作等實(shí)踐能力類教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確運(yùn)用英語的方法。同時(shí)，需在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語核心素養(yǎng)概述

初中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)方面。每一個(gè)方面既獨(dú)立存在又相輔相成，學(xué)生的全面發(fā)展，不能夠缺少任何一個(gè)方面的支持。

具體來看，語言能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)，主要指的是學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，這是英語教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，包括自主思考、自主探究、自主解決問題等。學(xué)生需在英語學(xué)習(xí)中做好反思與總結(jié)，并能夠靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我提升。思維品質(zhì)主要指的是學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)所進(jìn)行的分析、推理、預(yù)測(cè)和判斷，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的多元化思維活動(dòng)。文化意識(shí)則體現(xiàn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)，包括但不限于學(xué)生的文化知識(shí)、文化視野、文化交際能力等。教師對(duì)以上四個(gè)方面能夠有效把握，方能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能夠落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，初中英語教師應(yīng)重點(diǎn)把握學(xué)生的核心素養(yǎng)。把握好每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后針對(duì)性提升英語教學(xué)的實(shí)效性。初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有以下意義。

首先，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到英語閱讀活動(dòng)中，并在英語閱讀中進(jìn)行更加深入的思考和探究，把握英語知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建自身英語知識(shí)體系，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

其次，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)深度思考，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思考能力、思維能力的提升，并達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

最后，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以使學(xué)生更加深入地把握英語知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，也提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。

三、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)存在的問題

（一）初中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，重視程度不夠

英語是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是難度十分大的學(xué)科。不少學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，往往不能夠牢固掌握英語詞匯、固定搭配和語法，這使得學(xué)生在面對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)顯得手足無措，無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。長此以往，很容易打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，并使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)畏難情緒和抗拒心理。

（二）缺乏層次化教學(xué)

英語是初中階段最容易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象的一門學(xué)科，學(xué)生出現(xiàn)偏科后，如果沒有有效處理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分化越來越嚴(yán)重。目前，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中，未重視學(xué)生的偏科問題，教學(xué)缺少層次性，教師所提供的教學(xué)內(nèi)容不能夠契合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師更多的是制訂了統(tǒng)一的教學(xué)方案，采取一刀切式的教學(xué)方法。久而久之，學(xué)生分化問題更為嚴(yán)重，既不利于學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)，也給學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（三）學(xué)生英語運(yùn)用能力較弱

觀察當(dāng)前初中英語課堂可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)英語知識(shí)時(shí)，往往能夠快速吸收，但是卻無法對(duì)所掌握的英語知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，英語運(yùn)用能力普遍較差。導(dǎo)致這一問題的原因，一方面在于教師的教學(xué)方法，另一方面在于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。目前，雖然很多教師在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，但側(cè)重于“聽”和“寫”兩個(gè)方面，“讀”和“說”方面的教學(xué)薄弱，進(jìn)而影響了學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

四、核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生交流

核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可創(chuàng)設(shè)一定情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。教師可利用信息技術(shù)來完成情境的創(chuàng)設(shè)，所創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生的實(shí)際生活有一定聯(lián)系，然后設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，以豐富情境對(duì)話內(nèi)容，也鼓勵(lì)學(xué)生更加自由地表達(dá)。

例如，在教學(xué)“Welcome to China”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)對(duì)外交流的情境，讓學(xué)生在情境中向外國友人介紹中國。教師先提出問題，讓學(xué)生先討論自己喜歡什么。有的學(xué)生回答喜歡運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生回答喜歡美食。然后，教師繼續(xù)提問，讓學(xué)生說一說自己喜歡的事物中包含哪些中國特色。如喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生可以聯(lián)想到中國乒乓球，喜歡美食的學(xué)生可以聯(lián)想到中國歷史悠久的餐飲文化。之后，再結(jié)合這些聯(lián)想來進(jìn)行表達(dá)，在情境對(duì)話中向外國友人介紹中國。

教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行情境對(duì)話，介紹彼此了解到的中國文化。這種方式一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師要對(duì)學(xué)生的對(duì)話交流進(jìn)行觀察，可適當(dāng)提出一些問題，引發(fā)學(xué)生新的思考，也考驗(yàn)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力和英語知識(shí)運(yùn)用能力。

之后，教師通過多媒體向?qū)W生展示當(dāng)代中國的發(fā)展，以此來增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的目的。

（二）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展為各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)都帶來了新的發(fā)展思路和模式，顯著提高了發(fā)展效率和質(zhì)量。信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，因此教師可以利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學(xué)一方面能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)化英語知識(shí)理解過程，將英語知識(shí)以更加直觀、生動(dòng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；另一方面也能夠拓展英語教學(xué)資源，并帶給學(xué)生更好的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生課堂注意力。

例如，在教學(xué)“What can I do for you？”時(shí)，教師先給學(xué)生講解本節(jié)課的重要單詞，如size、take、may、certainly等。之后，需使學(xué)生能夠聽懂有關(guān)購物的簡(jiǎn)短對(duì)話，同時(shí)明確情感態(tài)度目標(biāo)，通過對(duì)話話題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)異國文化、生活習(xí)慣的學(xué)習(xí)興趣，也能夠了解網(wǎng)絡(luò)購物的便捷。

教學(xué)中，教師先與學(xué)生溝通，問學(xué)生有沒有獨(dú)立購物的經(jīng)歷，在購物中有哪些體驗(yàn)，這些體驗(yàn)是否令人難忘，難忘的原因是什么。通過學(xué)生的表述，可以更好地傳遞“What can I do for you？”的信息。學(xué)生回想自己購物時(shí)服務(wù)人員給予的幫助，從而感受相互尊重的購物交流文化。之后，教師可通過多媒體視頻方式，向?qū)W生展示我國和外國的購物情境，看一看在我國和外國購物有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，又分別是如何體現(xiàn)“What can I do for you？”的。例如，在走進(jìn)商場(chǎng)或市場(chǎng)后，服務(wù)人員往往會(huì)這樣招呼顧客：“Can/May I help you？/What can I do for you？ /Is there anything I can do for you？”。當(dāng)顧客表現(xiàn)出想要購買某一件物品時(shí)，服務(wù)人員會(huì)有“I'd like to look at... /I want...”等表達(dá)。幫助學(xué)生操練這些基本的交際用語，可有效提高學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力。之后，教師可通過構(gòu)建與購物相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中扮演顧客和售貨員等角色，以“What can I do for you？”為主題進(jìn)行情境對(duì)話。教師鼓勵(lì)扮演顧客和扮演售貨員的學(xué)生設(shè)計(jì)一些意料之外的回答。當(dāng)扮演顧客的學(xué)生在對(duì)話中表示想要購買一件衣服時(shí)，扮演售貨員的學(xué)生除了向其介紹這件衣服外，也可以給出暫時(shí)無貨等回答，扮演顧客的學(xué)生可提出是否能夠講價(jià)等問題。通過這些意料之外的問答，打破學(xué)生對(duì)話中的一些套路，以此對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

最后，在完成以上對(duì)話后，教師需從有關(guān)“What can I do for you？”的禮儀、文化角度切入，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。例如，在購物中需要做到相互尊重，并感謝對(duì)方為自己提供的良好服務(wù)。教師需讓學(xué)生思考，自己是否在對(duì)方的服務(wù)中感受到被尊重，如果感受到了是否也需要反饋給對(duì)方同等的尊重，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)與綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升素質(zhì)教育效果

核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來提高素質(zhì)教育的效果。過去的初中英語教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育思想的影響，一味參照課本內(nèi)容給學(xué)生灌輸知識(shí)。這種方式一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍的枯燥和乏味，長此以往很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抗拒心理。因此，教師需要對(duì)英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

教師需堅(jiān)持生本理念，把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，明確學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，從而制訂針對(duì)性教學(xué)方案，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)分化問題。例如，在閱讀作業(yè)布置中，教師可設(shè)計(jì)階梯式作業(yè)。

作業(yè)是初中英語閱讀教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，另一方面能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，幫助學(xué)生建立起自身的英語知識(shí)體系，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在階梯式英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、進(jìn)階性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)予以完成。這樣既能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，也能夠促進(jìn)學(xué)生的自主思考、自我判斷，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“Whose cap is it？”時(shí)，教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生掌握whose、his、hers、ours、theirs、yours、mine、then等重點(diǎn)單詞；設(shè)計(jì)進(jìn)階性作業(yè)，要求學(xué)生掌握物主代詞，并初步了解名詞的所有格及可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式。教師還可設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性作業(yè)，除保證學(xué)生能夠掌握以上內(nèi)容外，要求學(xué)生掌握then的用法，能夠回答Whose引導(dǎo)的特殊疑問句，掌握名詞單復(fù)數(shù)形式的變化。同時(shí)，能夠獨(dú)立完成文章的閱讀與理解，并提煉出文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生自主選擇完成不同層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

五、結(jié)語

英語是初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師一方面要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)英語知識(shí)，另一方面需在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)明確思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義，并針對(duì)當(dāng)前存在的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)缺少層次性以及學(xué)生英語運(yùn)用能力較弱等問題采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生交流、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)并創(chuàng)新教學(xué)方法，以有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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