摘 要：當前，智慧課堂已經成為學校教育教學研究的重點，將中職英語課程思政和智慧課堂相結合，不斷創(chuàng)新完善教學過程，能夠有效提升教師的教學質量。但是需要注意的是，大多數(shù)學生的思政意識淡薄，英語教材內容與中國文化不相關，因此中職英語課程思政需要不斷創(chuàng)新優(yōu)化。在這一過程中，教師要重點提升思政育人能力以及文化素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)順應時代發(fā)展的人才。

關鍵詞：文化自信；中職英語課程思政；智慧課堂

作者簡介：黃麗娥（1980.12-），女，福建南安人，福建海洋職業(yè)技術學校，講師，研究方向：中等職業(yè)學校英語教學。

在全球化背景下，中職學生會受到西方文化的沖擊，這會影響學生的思想意識，而當下的中職英語教學中缺少中國文化元素的滲透。無論是校方還是教師都要明確文化是國家的靈魂，如果不能夠樹立文化自信，那就會影響學生的健康成長。因此，中職英語課程思政一定要不斷創(chuàng)新，促進中職學生樹立文化自信。

一、中職英語課程思政現(xiàn)狀

（一）教師的參與度較低，思政教育意識薄弱

大多數(shù)中職英語教師知曉課程思政，但是卻不理解其重要意義，在教學過程中不能發(fā)揮出價值引領作用，往往將工作重點放在教學以及科研上，在教學過程中較少滲透思政教育，沒有將思政教育和英語教學進行結合，使得中職英語課程思政效果不佳，中職英語教學質量以及教學效率不能夠得到提高。

（二）學生英語基礎薄弱，沒有樹立文化自信

當前，大多數(shù)中職學生英語基礎薄弱，未掌握英語基礎知識，并且認為中國文化缺乏新鮮感，導致在英語教學中缺少學習中國文化的興趣，這限制了思政教育的有效開展。另外，在教學過程中，教師往往處于主導地位，學生被動式學習，這也導致學生不能夠深入全面地理解英語課程思政，缺乏對中國文化的深入了解，學生不能夠用英語介紹中國文化，學生未樹立文化自信。

（三）教材內容過于強調西方文化

現(xiàn)行中職英語教材主要介紹西方文化，缺乏對中國文化的介紹，這導致學生在學習過程中產生認知偏差，甚至崇洋媚外。另外，教材中缺少將中國文化和西方文化進行對比的內容，學生在學習過程中不能了解二者之間的差別，這不利于學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

（四）缺乏有效的思政教育考核環(huán)節(jié)

經調查了解到，大多數(shù)中職院校沒有設置有效的思政教育考核環(huán)節(jié)，對學生的評價仍然以考試測評為主，根據(jù)卷面成績給予學生相應的評價，這導致學生僅僅關注學習成績而忽視了思政素養(yǎng)的提高。在對教師進行評價時，往往也只考查教師的英語專業(yè)知識，缺乏考查英語教師的課程思政能力，這也限制了當下中職英語課程思政教學的發(fā)展。

二、應用智慧課堂開展中職英語課程思政的意義

（一）智慧課堂促進學生加深對中職英語教材中思政元素的理解和印象

在傳統(tǒng)的中職英語教學中，教師往往采用書寫板書的教學方法，學生被動地學習。教師重點講解教學內容中的單詞、語法，很少關注學生學習能力以及綜合運用能力的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，中職英語教師一定要轉變教學方法，注意挖掘英語教材中蘊含的思政元素，并將教學內容不斷拓寬，促使學生的綜合素養(yǎng)能在這一過程中得到顯著的提升，樹立正確的三觀，身心全面健康發(fā)展。

在智慧課堂背景下，中職英語課程思政轉變了教學模式，教師在教學過程中利用多媒體設備為學生展示相應的圖片、視頻、音頻等，使學生明確中西方文化差異，客觀看待西方文化，既要發(fā)現(xiàn)西方文化的優(yōu)勢，也要去其糟粕。同時引領學生了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學生樹立文化自信，促使學生能夠自主傳承發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。

（二）利用智慧課堂的互動工具提升學生的學習積極性、主動性

傳統(tǒng)的中職英語教學中，教師往往發(fā)揮著主導作用，學生被動地學習，學生和教師之間缺少交流溝通，導致學生的學習積極性逐漸下降，這不利于教師提高教學質量以及教學效果。隨著時代的發(fā)展，中職英語教材中蘊含的思政元素逐漸增多，但是學生的課堂參與度較低，這會嚴重影響中職英語教學質量，會導致學生不能夠樹立正確的三觀，不利于提升學生的思政素養(yǎng)。應用智慧課堂能有效改變這一現(xiàn)狀，利用智慧課堂中的互動工具能夠有效增加教師和學生的交流，從而提升學生的課堂參與度。教師也轉變了傳統(tǒng)的教學方法，不斷利用教學輔助工具，包括移動講臺、搶答、投票拍照、分享等，師生之間的交流互動也逐漸增多。這樣既有利于構建和諧的師生關系，也有助于學生不斷提高學習積極性、主動性，增強學習熱情，不斷加深對中職英語教材中思政元素的理解與認知。

（三）智慧課堂能創(chuàng)設教學情境，不斷提高教師的教學效率

傳統(tǒng)的中職英語教學中沒有滲透思政元素，這導致學生的學習效果不佳，教師沒有為學生營造開展課程思政的氛圍，教材沒有與時俱進。若想有效開展中職英語課程思政，一定要增加教師和學生之間的交流與溝通，教師應結合教學內容創(chuàng)設生動形象的教學情境。在智慧課堂，教師可利用電子書包、人工智能等為學生創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相符合的情境，不斷激發(fā)學生的學習積極性，引導學生在情境中理解思政元素，從而有效發(fā)揮中職英語課程的育人功能，促使學生不斷提高個人學習水平與思政素養(yǎng)。

三、文化自信視域下中職英語課程思政智慧課堂教學的具體措施

將中職英語課程思政和智慧課堂相結合，能夠培養(yǎng)學生形成良好的思政意識。在教學過程中，教師利用信息技術為學生創(chuàng)設智慧課堂空間，激發(fā)學生的學習積極性。教師要明確思政教育不是為學生講解大道理、大夢想，而是要感染學生的心靈。隨著社會的不斷發(fā)展，將線上線下教學模式相結合，是時代發(fā)展的必然趨勢。教師要利用多種渠道為學生搜集學習資源，同時注意將教學內容和文化自信相聯(lián)系，促使學生在學習時能受到傳統(tǒng)文化的熏陶與感染。

（一）課前環(huán)節(jié)

教師在正常授課前要進行準備工作，要對教學內容、教學對象以及教學資源進行研究，并明確教學任務以及目標，不斷優(yōu)化完善教學手段。利用線上線下相結合的教學模式開展教學活動時，教師要注重挖掘教學內容中的思政元素，利用QQ群等方式增加與學生的交流溝通，學生也能利用這些輔助工具實現(xiàn)資源共享、交流討論。學生可以利用網(wǎng)絡學習平臺提前預習，這樣可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生經過預習能夠明確教學中的疑難點，在正常授課時將會重點學習這部分內容，這會大大提高教師的教學效率以及教學質量。教師應鼓勵學生自己篩選、擴充與中國文化相關的學習資源，這樣能有效提升學生的文化自信，達到事半功倍的效果，保證智慧課堂充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

（二）授課環(huán)節(jié)

教師在開展教學活動時可以應用先進教育技術，為學生創(chuàng)設相應的情境。例如，運用多媒體設備為學生展示與教學內容相關的圖片、視頻等，不斷激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性、積極性。由于學生已經完成預習任務，教師可以鼓勵學生做一些檢測題，根據(jù)檢測結果了解學生的學習狀態(tài)，在這一過程中可以適當引入中國傳統(tǒng)文化元素，幫助學生深入分析了解教學內容。教師還可以采取小組合作學習模式。教師將學生分成若干小組，將本節(jié)課的學習內容以及評判標準發(fā)送到相應的學習平臺，學生收到后開展小組探究學習，結束后各小組代表在班級展示討論結果，最后進行小組評比。在這一過程中，學生掌握學習主動權，了解到他人的優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)自身的不足。在展示過程中，學生也可以利用智慧課堂的互動工具，例如屏幕共享、投票、搶答等，有效活躍課堂氛圍，促使學生參與到課堂活動中，通過學生和學生之間的積極配合，最大限度提升教學質量。學生積極配合教師，發(fā)散思維，在分組討論時深入分析理解教學內容中的思政元素，從而提升個人的思政素養(yǎng)。

（三）課后環(huán)節(jié)

教師在授課后一定要及時總結本節(jié)課的思政元素，并結合思政元素布置作業(yè)。例如，本節(jié)課的思政元素涉及社交禮儀，可以讓學生搜集相關事例，通過這樣的作業(yè)有效培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)。另外，教師應積極利用第二課堂來強化學生的學習效果，鼓勵學生組建英語類社團或者積極參與英語比賽。例如，引導學生用英語講好中國故事，這一活動能有效激發(fā)中職學生的愛國熱情，有助于學生增強民族自豪感。學生在接到任務后，積極搜索相關信息，將思政學習、英語學習和社會實踐相結合，從而堅定文化自信，提高思政素養(yǎng)。

四、結語

在新的時代背景下，世界各國的文化交融碰撞，這對學生的三觀有著不容小覷的影響，因此思政教育十分重要。在當下的中職英語教學中，教師要為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，將課程思政和智慧課堂相結合，促使學生在學習過程中不斷提升思政素養(yǎng)。另外，中職英語教師要明確文化育人的重要性，著力提升個人教學水平以及思政素養(yǎng)，幫助學生樹立文化自信，引導學生用英語傳播中國文化，促進中國文化走向世界。

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