摘 要：英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的重要手段，有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等了解。學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一就是掌握科學(xué)的閱讀方法、形成良好的閱讀習(xí)慣。本文以北師大版高中英語(yǔ)教材為研究對(duì)象，基于一年兩考背景，對(duì)開(kāi)放式閱讀教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用開(kāi)放式閱讀教學(xué)法提出幾點(diǎn)建議，以期促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：一年兩考；開(kāi)放式閱讀；高中英語(yǔ)；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：丁婭瓊，甘肅省瓜州縣第一中學(xué)。

高中英語(yǔ)教學(xué)是在初中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展的更深層次的英語(yǔ)教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能及閱讀能力。北師大版高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)形式體現(xiàn)了閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的中心地位。因此，教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)封閉式、單向傳輸式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的民主性和互動(dòng)性，將各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)引入其中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多形性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，打造開(kāi)放式閱讀教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、一年兩考概述

所謂一年兩考，就是高考外語(yǔ)考試每年舉行兩次，考生有兩次考試機(jī)會(huì)，將成績(jī)更高的一次考試分?jǐn)?shù)納入高考總分，成績(jī)?nèi)暧行?，考生可自主選擇考試時(shí)間和次數(shù)。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》正式提出一年兩考，它突破了傳統(tǒng)的“一考定終身”模式，學(xué)生在整個(gè)高中階段擁有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)提高考試成績(jī)，獲得更好的高考分?jǐn)?shù)。一年兩考的實(shí)施給學(xué)生帶來(lái)更多機(jī)會(huì)的同時(shí)，也大大增加了學(xué)生的考試壓力，學(xué)生需要應(yīng)對(duì)兩次英語(yǔ)考試，對(duì)如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)也產(chǎn)生了新的疑惑。部分高中學(xué)校和英語(yǔ)教師開(kāi)始調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，力求使其更加符合新高考的要求，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，力求學(xué)生能夠以最佳狀態(tài)迎戰(zhàn)高考。

二、開(kāi)放式閱讀教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

高中英語(yǔ)學(xué)科屬于人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思想和創(chuàng)新意識(shí)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)放式閱讀教學(xué)法是切實(shí)可行的。英語(yǔ)教師若想突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教育理論中的開(kāi)放教育理念融入教學(xué)中，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程觀，以開(kāi)放式教學(xué)理論為指導(dǎo)，利用行為實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生由封閉走向開(kāi)放，突破單向傳輸式學(xué)習(xí)定式，引導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)閱讀新方法，不斷提升英語(yǔ)課堂教學(xué)成效。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力

開(kāi)放式閱讀是一種以小組合作學(xué)習(xí)為主的閱讀形式，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，以個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)為途徑，倡導(dǎo)學(xué)生在愉悅、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展、人格完善。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)放式閱讀教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，提升學(xué)生的閱讀知識(shí)量。所謂探究性閱讀，是指以教材主題為指引，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀情境，涉獵更多英語(yǔ)知識(shí)和文章，使學(xué)生掌握自主閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及語(yǔ)言傳授方法和思維的影響，高中英語(yǔ)教師秉持“唯分?jǐn)?shù)論”“唯書(shū)本論”觀念。新課改和新高考的出現(xiàn)，一定程度上動(dòng)搖了這些觀念，但高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課堂教學(xué)以字詞翻譯、語(yǔ)法分析為主。具體表現(xiàn)為：閱讀教學(xué)中，教師過(guò)度關(guān)注詞匯知識(shí)講解和語(yǔ)法講述，忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力；課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生主體性和人文精神培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，只會(huì)囫圇吞棗、死記硬背，簡(jiǎn)單地模仿句型，對(duì)文章缺乏整體理解和全面認(rèn)知，閱讀速度慢，無(wú)法將閱讀問(wèn)題與文章內(nèi)容聯(lián)系在一起，缺乏問(wèn)題分析和解決能力；學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣和探索欲，閱讀課堂氛圍枯燥乏味，導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升，教學(xué)改革難以推進(jìn)。

為改變這種閱讀教學(xué)氛圍和模式，積極發(fā)揮開(kāi)放式閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教師在學(xué)生閱讀前可以預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，增加學(xué)生閱讀目的性和參與感，并激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，便于后續(xù)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。北師大版高中英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了體裁多樣、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)文章，大多為記敘文和議論文，教師可基于不同文體特征設(shè)計(jì)不同問(wèn)題和閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維和創(chuàng)造能力。

四、開(kāi)放式閱讀教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇適宜閱讀材料，提升學(xué)生閱讀興趣

在高中階段，大部分學(xué)生日常接觸到的英語(yǔ)閱讀材料主要是英語(yǔ)教材、試題、練習(xí)冊(cè)等，學(xué)生將大部分時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)完成和試題解答上，缺少自主閱讀時(shí)間，更缺乏科學(xué)的閱讀方法。隨著課程改革的推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生改變，對(duì)學(xué)生閱讀量作出了明確規(guī)定，要求學(xué)生大量閱讀課外讀物，積累英語(yǔ)詞匯，提升自主閱讀能力。然而，英語(yǔ)讀物種類繁多，學(xué)生往往不知道該如何選擇。教師要發(fā)揮自身作用，結(jié)合教材內(nèi)容精心挑選閱讀材料，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提供指導(dǎo)。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修5 Unit13 Lesson4“First impressions”的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“友誼”這一主題開(kāi)展開(kāi)放式閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)主題搜集相關(guān)英文書(shū)籍，如Little Prince，截取其中部分章節(jié)作為課堂閱讀材料；搜集相關(guān)影視作品，將其制作成課件，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)播放課件，讓學(xué)生從小王子與狐貍的對(duì)話中尋找友誼的具體表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生講述個(gè)人關(guān)于友誼的看法及事件，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。又如，在北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3 Lesson1“Spring festival”的閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗和特征，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始前布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集春節(jié)的由來(lái)、節(jié)日習(xí)俗等，鼓勵(lì)學(xué)生講述個(gè)人春節(jié)經(jīng)歷和感受。教師也可提供相關(guān)閱讀材料，滿足學(xué)生閱讀需求，開(kāi)闊學(xué)生眼界。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是“激活→感知→梳理→內(nèi)化→遷移”的過(guò)程，為有效落實(shí)開(kāi)放式閱讀，提升學(xué)生的自主閱讀探究能力，教師應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，力求滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，設(shè)計(jì)具有時(shí)代性、社會(huì)性、實(shí)踐性的開(kāi)放式閱讀環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中發(fā)掘英語(yǔ)的魅力。

例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit5 Lesson 1“A sea story”的閱讀教學(xué)中，為激活學(xué)生與閱讀主題相關(guān)的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合閱讀文章創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助影視、歌曲、故事、問(wèn)題、話題討論等形式迅速吸引學(xué)生的注意力，切入閱讀主題。教師可以向?qū)W生展示《泰坦尼克號(hào)》《大白鯊》中關(guān)于海洋的片段，喚起學(xué)生儲(chǔ)存的信息，快速拋出本課主題；教師用圖片展示本課重點(diǎn)生詞，如whirlpool、barrel、seastorm等，為后續(xù)閱讀活動(dòng)掃清障礙。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師還可以傳授閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用標(biāo)題、插圖、中心詞、首尾段等預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)和主題，幫助學(xué)生掌握自上而下的信息加工方式。教師還可以提出一些問(wèn)題，如“Look for the keywords mentioned before and guess what might be involved in the story with pictures.”，增加學(xué)生閱讀的針對(duì)性和方向性，繼而提升學(xué)生的信息獲取和概括能力。教師可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法，結(jié)合問(wèn)答題、選擇題、填寫(xiě)圖表等方式使學(xué)生快速了解文章結(jié)構(gòu)、文體思路，掌握文章中心思想、作者寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作態(tài)度等。教師還可設(shè)計(jì)多個(gè)真實(shí)、半真實(shí)的開(kāi)放性任務(wù)，按照學(xué)生特點(diǎn)將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，要求其自行選擇活動(dòng)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)任務(wù)如下：

1. You are on a boat， and your boat is leaking.

2. You are alone in a dark room， but you hear the voice of a strange woman.

3. You and a tiger are trapped in the same room.

4. You are lost in a strange and terrible forest.

各小組根據(jù)自己選擇的情境進(jìn)行思考和討論，思考人與自然之間的關(guān)系，討論人類當(dāng)前面臨的種種挑戰(zhàn)，提出個(gè)人觀點(diǎn)，小組討論后作出回答。最后，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀2000 leagues under the sea節(jié)選部分，從中挑選出能夠生動(dòng)形象描述故事情境和人物角色的詞匯或短劇，簡(jiǎn)單用幾句話概括節(jié)選內(nèi)容，并用肢體、語(yǔ)言、表情等形象表述出來(lái)，同時(shí)回答“If you were a professor， Pierre Aronnax， how would you deal with the sudden situation of sinking into the sea？ What do you think is the core of the spirit of underwater exploration？ How do you think， as a youth in the new era， to promote the construction of a maritime power？”等開(kāi)放性問(wèn)題。通過(guò)故事情節(jié)表述，使學(xué)生了解文本內(nèi)容，掌握修辭手法等語(yǔ)言特色，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生不畏險(xiǎn)阻、勇于探險(xiǎn)的精神和愛(ài)國(guó)情懷。

（三）合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)有某種慣性思維，如一邊閱讀一邊翻譯或者先看翻譯后閱讀，學(xué)生思維受限嚴(yán)重，逐漸形成“中式英語(yǔ)”思維，這不利于開(kāi)放式閱讀的開(kāi)展，更不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。教師在開(kāi)展開(kāi)放式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)情，嘗試將閱讀與口語(yǔ)、寫(xiě)作等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，盡可能將閱讀主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，增加閱讀教學(xué)的豐富性和多維性。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和討論，通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章結(jié)構(gòu)、文本脈絡(luò)和主要內(nèi)容，加深學(xué)生記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系。學(xué)生獲得英語(yǔ)閱讀成就感，進(jìn)而有更多興趣參與閱讀活動(dòng)，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修3 Unit 9 Lesson1 “On your bike”的閱讀教學(xué)中，教師首先給出主題詞匯“transport”，要求學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)想出足夠多的交通方式，持續(xù)向外延伸，并引出本課的中心詞匯“bike”。其次，教師提出幾個(gè)問(wèn)題，如“What do you think of bicycles？ Is it convenient？ Do you know the ‘City of Bicycles？”，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，預(yù)測(cè)文章主題和內(nèi)容。教師通過(guò)已有圖式帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，熟練使用略讀、尋讀等閱讀技巧，關(guān)注作者觀點(diǎn)、文章內(nèi)容等，將重點(diǎn)詞匯圈畫(huà)出來(lái)，簡(jiǎn)單繪制文章全景圖，以提高學(xué)生對(duì)文章的把握程度。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇銜接方式，加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的了解。教師還可要求學(xué)生以小組為單位，在互相討論后繪制思維導(dǎo)圖，適當(dāng)增加個(gè)性化細(xì)節(jié)；或者根據(jù)文章中的重點(diǎn)單詞繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行聯(lián)想記憶，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)必須以人為本，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。在一年兩考背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極落實(shí)新課標(biāo)的要求，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，有效應(yīng)用開(kāi)放式閱讀教學(xué)法，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，助力課程和教學(xué)改革走向深入。

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