王麗偉

摘? 要：在高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，寫作歷來(lái)是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，一些學(xué)生在英語(yǔ)寫作中也存在諸多問(wèn)題。而高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容做出了明確的要求。因此如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，成為備受關(guān)注的一個(gè)課題。讀后續(xù)寫就是在這種背景下提出的一個(gè)新的教學(xué)理念，在此，文章簡(jiǎn)單論述了讀后續(xù)寫的意義，并就如何借助讀后續(xù)寫優(yōu)化英語(yǔ)寫作課堂提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；讀后續(xù)寫；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

讀后續(xù)寫是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)新型教學(xué)內(nèi)容。目前，學(xué)生在讀后續(xù)寫的過(guò)程中遇到的問(wèn)題較突出，有的學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的敘述比較生硬，主要原因在于他們?cè)谏罘矫娴慕?jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此無(wú)法準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行敘述。在這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生上下文連貫性不佳、情節(jié)發(fā)展比較生硬以及寫作內(nèi)容順序混亂等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有效路徑。讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，且限制條件很多，因此續(xù)寫的難度較大。在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫懷有抵觸和畏難情緒，續(xù)寫的積極性不高。但是，讀后續(xù)寫擁有的綜合屬性和兼容功能，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，尤其是能在短期內(nèi)，幫助學(xué)生將“獨(dú)立自處”的知識(shí)點(diǎn)，匯合成嚴(yán)密、系統(tǒng)的知識(shí)模塊，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率意義重大。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，態(tài)度端正、孜孜以求和刻苦用功。然而，英語(yǔ)成績(jī)并不理想，沒有達(dá)到學(xué)生心中的期望值。究其根源，并非學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的時(shí)間與精力不夠，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程處于各自為政的狀態(tài)。比如：學(xué)生雖然記憶了大量詞匯，但是卻做不到識(shí)文斷字，閱讀理解存有障礙，導(dǎo)致欠缺書面表達(dá)能力。詞匯積累僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，從詞匯拓展至句子，從句子擴(kuò)展至段、篇，在運(yùn)用中進(jìn)行知識(shí)遷移，并關(guān)聯(lián)到其他詞匯、短句、語(yǔ)法和語(yǔ)境，甚至是英語(yǔ)文化元素，如英語(yǔ)俚語(yǔ)、俗語(yǔ)等，這樣才能真正做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用，而讀后續(xù)寫正是實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)變的動(dòng)力引擎。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)方法

（一）把握文意

在英語(yǔ)寫作中，有的學(xué)生常常感到“無(wú)話可說(shuō)”，但是續(xù)寫一般帶有字?jǐn)?shù)要求，為此，學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中不得不絞盡腦汁，以滿足字?jǐn)?shù)要求。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因是文章的審題立意不高。高度不夠，在寫作時(shí)，就難以層層遞進(jìn)地進(jìn)行鋪展，比如一棟房屋只有１層高，而另一棟房屋有３層高。對(duì)前者，即便房屋主人挖空心思地充分利用好每一寸空間，也難以裝納太多的家具家電，而后者卻能從容規(guī)劃，保障房屋內(nèi)部空間的協(xié)調(diào)，適宜日常居住。學(xué)生在寫作時(shí)文章立意不高，在閱讀時(shí)讀者的閱讀體驗(yàn)不佳，甚至閱讀到一半便結(jié)束，不愿繼續(xù)下去。除此之外，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏邏輯順序，續(xù)寫的立意與前文相互銜接不順暢也是問(wèn)題之一。

針對(duì)立意不高、銜接不暢這樣的問(wèn)題，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀、多次閱讀和深度閱讀。讀書百遍，其義自見。在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，切勿走馬觀花，隨意瀏覽后就盲目下筆，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在續(xù)寫時(shí)遭遇重重阻礙。學(xué)生在多次閱讀后，可以采用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，“復(fù)述”原文。在復(fù)述原文的過(guò)程中，應(yīng)隨手寫出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并讓同伴對(duì)自己的復(fù)述“打分”，指明其中的缺點(diǎn)和不足，然后再回到文章中標(biāo)注出來(lái)，這有利于學(xué)生掌握文中的新概念、新知識(shí)，在認(rèn)知上保持相同的水平，為后面的續(xù)寫奠定了基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)，有一定的畏難情緒，主要表現(xiàn)在主觀層面上放大了困難和問(wèn)題，以及沒有信心。對(duì)這種情況，教師應(yīng)耐心鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生通過(guò)使用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，在“自說(shuō)自話”中進(jìn)行多方面嘗試。

（二）搭建結(jié)構(gòu)

讀后續(xù)寫，文章結(jié)構(gòu)的搭建至關(guān)重要。文章結(jié)構(gòu)仿佛人體的骨骼，而當(dāng)人體發(fā)生骨折或出現(xiàn)骨錯(cuò)位時(shí)，人體的機(jī)能將受到極大的影響，人體的外在也將不再美觀。一般來(lái)說(shuō)，文章的結(jié)構(gòu)有并列、總分、對(duì)照和遞進(jìn)等幾種類型。每一種文章結(jié)構(gòu)都有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，比如，總分式的結(jié)構(gòu)，大多以高度凝練的語(yǔ)言直奔主題，開門見山，一針見血。以簡(jiǎn)單的幾句話進(jìn)行高度概括和總結(jié)后，接著逐一展開分析，這一過(guò)程就是文章結(jié)構(gòu)的各個(gè)分項(xiàng)。文章的內(nèi)容越多，分項(xiàng)也隨之越多、越細(xì)，但通篇看來(lái)，文章的布局在時(shí)間與空間上都得到了保障，條理清晰，使讀者一目了然?？偡质降慕Y(jié)構(gòu)，還可以通過(guò)每個(gè)分項(xiàng)提出問(wèn)題或解答問(wèn)題，確保各個(gè)問(wèn)題點(diǎn)的前后因果之間能夠承起轉(zhuǎn)折、前后呼應(yīng)。比如，在Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｈｅｒｉｔａｇｅ教學(xué)中的Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，可以設(shè)置如下問(wèn)題：１． Ｗｈｙ ｄｉｄ ｔｈｅ Ｅｇｙｐｔｉａｎ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｔｒｙ ｔｏ ｂｕｉｌｄ ａ ｄａｍ？（為什么埃及政府要嘗試修建水壩？）２． Ｈｏｗ ａｒｅ ｔｅｍｐｌｅｓ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｓｉｔｅｓ ｐｒｅｓｅｒｖｅｄ？（寺廟和其他文化遺址是如何保存下來(lái)的？）３． Ｈｏｗ ｌｏｎｇ ｄｉｄ ｉｔ ｔａｋｅ ｔｏ ｆｉｎｉｓｈ ｔｈｅ ｐｒｏｊｅｃｔ？（完成這個(gè)項(xiàng)目花了多長(zhǎng)時(shí)間？）

對(duì)一些續(xù)寫的文章，并不需要過(guò)分詳細(xì)地展開，此時(shí)可以選擇局部，攻其一點(diǎn)，這樣的結(jié)構(gòu)搭建只要處理得當(dāng)，不會(huì)導(dǎo)致文章整體“頭重腳輕”。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)所需和實(shí)際情況，在續(xù)寫的過(guò)程中，選擇一點(diǎn)作為起始點(diǎn)，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)散，是較便捷、合理的寫作方法。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作水平遲遲不能提高，究其根源，是學(xué)生在寫作中沿用了一成不變的寫作方法，尤其是文章的結(jié)構(gòu)，幾乎全部相同，沒有改變。Ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｈｉｎｇ ｉｎ ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｓ ｎｏｔ ｔｏ ｒｅｐｅａｔ ｙｏｕｒｓｅｌｆ． （重復(fù)自己是寫作的禁忌）?？偸侵貜?fù)自己，習(xí)慣于既定、熟悉的文章結(jié)構(gòu)，而不接觸和挑戰(zhàn)其他結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致個(gè)人的讀后續(xù)寫越來(lái)越狹隘。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的結(jié)構(gòu)搭建，在同一主題的讀后續(xù)寫中，可以布置多樣性的結(jié)構(gòu)，從而讓文章變得與眾不同、充滿新意。

（三）放大特點(diǎn)

每個(gè)人的思維都存在缺陷，而思維上的缺陷并不被個(gè)人所知，積累下來(lái)，思維缺陷會(huì)逐漸固化。寫作是思維活動(dòng)的結(jié)果，當(dāng)寫作結(jié)束后，思維中的缺陷或者不足，也會(huì)程度不一地呈現(xiàn)在文章中。當(dāng)然，作者在寫作結(jié)束后修改文章，可以有效規(guī)避其中的瑕疵，讓作文通過(guò)細(xì)節(jié)處理更具高水準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)踐表明，英語(yǔ)寫作能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，面對(duì)相同的作文題目，因思維的差異，在作文中體現(xiàn)的特點(diǎn)各不相同。讀后續(xù)寫，需要學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的特點(diǎn)，并有意地將其放大。比如，作者善用抑揚(yáng)結(jié)合的寫作手法，使文章的觀點(diǎn)立體化地呈現(xiàn)出來(lái)，讀者可以從多角度地分析。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生同樣可以采用抑揚(yáng)結(jié)合的表現(xiàn)手法，不偏不倚，以客觀實(shí)際為準(zhǔn)繩，以實(shí)際為依據(jù)，從而讓續(xù)寫的文章更具有說(shuō)服力，更能吸引人。有的作者喜歡設(shè)置懸念，以問(wèn)題鏈條吸引讀者。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，也可以仿照作者，設(shè)置懸念，通過(guò)問(wèn)題載體構(gòu)建文章脈絡(luò)。除了寫作手法這一特點(diǎn)外，作者在文中表現(xiàn)出的價(jià)值取向、情感態(tài)度，也可以作為續(xù)寫時(shí)的特點(diǎn)進(jìn)一步延展。

尋找和把握文章的特別之處，并有意識(shí)地在續(xù)寫中放大特點(diǎn)，需要學(xué)生多觀察、多總結(jié)和多練習(xí)。同一篇文章，教師為學(xué)生布置了相同的續(xù)寫任務(wù)，有的學(xué)生能夠輕松地展開續(xù)寫，寫作思路如涌泉一般連綿不絕，并能夠十分巧妙地放大文章的特點(diǎn)，讓整個(gè)續(xù)寫與原文完整銜接。有的學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容，與原文不搭配。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)出現(xiàn)的差距，與對(duì)文章的特點(diǎn)把握大有關(guān)系。把握文章的特點(diǎn)，如寫作手法、情感表達(dá)和價(jià)值觀點(diǎn)等，都需要學(xué)生具備一定的閱讀感受力，而閱讀感受力需要大量的閱讀積累作為基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讀與寫密不可分，學(xué)生要多讀、多看，這樣才能在續(xù)寫時(shí)胸有成竹，對(duì)文章的把握深刻而具體。

（四）精讀文章

高中英語(yǔ)教學(xué)的讀后續(xù)寫題型，從本質(zhì)上來(lái)講，就是讓學(xué)生在閱讀完一篇沒有結(jié)尾的文章后，根據(jù)具體的續(xù)寫要求，將這篇文章補(bǔ)充完整，使文章讀起來(lái)渾然一體。讀后續(xù)寫的解題關(guān)鍵點(diǎn)在于，學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容必須和原文內(nèi)容緊密銜接，不能盲目地亂寫。同時(shí)讀后續(xù)寫也非?？简?yàn)學(xué)生的讀寫結(jié)合思維。教師要想學(xué)生流暢地完成讀后續(xù)寫題，必須保障學(xué)生在透徹了解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，這樣才能讓學(xué)生的續(xù)寫思路緊扣原文的主題。然而，從以往的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)情況來(lái)看，大部分學(xué)生不善于提煉原文的關(guān)鍵信息，續(xù)寫內(nèi)容也常常偏離了文章主題。深入剖析其原因，主要是學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的閱讀不到位。在這種條件下，學(xué)生的讀后續(xù)寫質(zhì)量很難得到保障。面對(duì)這種局面，教師在教授學(xué)生讀后續(xù)寫的解題技巧時(shí)，應(yīng)深化讀寫并重的思路，高度重視原文的閱讀理解教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，把握文章的整體脈絡(luò)和續(xù)寫線索。這樣一方面可以使學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，為后面的續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，助力學(xué)生對(duì)續(xù)寫情節(jié)進(jìn)行合理地構(gòu)想和推斷，幫助學(xué)生初步掌握讀后續(xù)寫的解題技巧。

（五）文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)課堂上豐富教學(xué)內(nèi)容，教師需要有意識(shí)地引入西方文化，彰顯英語(yǔ)課堂的人文氣息。文以載道，以文化人。英語(yǔ)課堂的文化知識(shí)，尤其是西方國(guó)家的傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生有顯著的吸引力。以文化知識(shí)豐富英語(yǔ)課堂，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，能讓學(xué)生從多角度、多方面體會(huì)英語(yǔ)的魅力。與我國(guó)燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化相似，西方文化也有著可圈可點(diǎn)的地方。值得一提的是，西方文化的融入，如政治、地形、氣候、物產(chǎn)、飲食、社交、戰(zhàn)爭(zhēng)、藝術(shù)、建筑、音樂和習(xí)俗等，無(wú)一不是教學(xué)中的閃光點(diǎn)，也是學(xué)生讀后續(xù)寫的切入點(diǎn)之一。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的英語(yǔ)寫作經(jīng)常出現(xiàn)中式思維，更有甚者，先將寫作的內(nèi)容以漢語(yǔ)寫出，再翻譯成英語(yǔ)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)并非只是兩種不同的表達(dá)載體，更關(guān)鍵的是，兩種語(yǔ)言會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的思維方式，因此文化意識(shí)的滲透十分必要。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生因記憶英語(yǔ)單詞而感到心煩意亂時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生講述單詞背后的歷史故事，這不僅便于學(xué)生理解、加深印象，還可以拓展出其他歷史事跡、現(xiàn)象和人物等，以點(diǎn)擴(kuò)面，大大提升了學(xué)習(xí)的有效性。在讀后續(xù)寫中，要求學(xué)生融入西方文化，如飲食文化、服飾文化、體育文化和生產(chǎn)文化等。對(duì)此，應(yīng)從衣食住行、社會(huì)交際的細(xì)節(jié)中凸顯西方文化，確保續(xù)寫的內(nèi)容與原文處于相同的語(yǔ)境中，為續(xù)寫加分。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用讀后續(xù)寫優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)十分有效的方法。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往直接命題開展寫作教學(xué)的局限性，將閱讀與寫作有機(jī)整合，從而達(dá)到以讀促寫的目的，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀材料中產(chǎn)生寫作靈感，把握好寫作主題，確定具體的寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生在書面表達(dá)過(guò)程中的邏輯性，提高學(xué)生的寫作水平。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）