蘇慧

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我國(guó)各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)越來(lái)越追求對(duì)學(xué)生多方面綜合素養(yǎng)的立體塑造與強(qiáng)化，尤其主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)合作能力和探究思維的發(fā)展。高中英語(yǔ)是一門具有“總束”作用的重要課程，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力，特別是英語(yǔ)寫作方面的思維能力提升和知識(shí)、技能儲(chǔ)備體系的建設(shè)，起著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入高中階段后，英語(yǔ)課程無(wú)論在知識(shí)容量、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)方式，還是在社會(huì)人文意識(shí)要求方面，都較初中階段有了顯著的提升與復(fù)雜化的表現(xiàn)，這也意味著高中生必須要具備更良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能在英語(yǔ)寫作中取得良好的成績(jī)。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試思維的影響，很多高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)時(shí)將過(guò)多的資源集中在片面強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體能力方面，試圖通過(guò)單方面地增加學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)強(qiáng)度提高寫作成績(jī)。然而這種模式不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)在客觀上限制乃至阻斷了學(xué)生將有效寫作資源融會(huì)貫通，必然會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高帶來(lái)巨大的反作用。由此可見(jiàn)，如果想全面優(yōu)化高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)，廣大教師必須將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的研究和應(yīng)用作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)看待。

一、全面了解學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化小組劃分原則

（一）通過(guò)多方面渠道掌握學(xué)生的綜合情況

高中生正處于身心發(fā)育的“快車道”上，各項(xiàng)生理和心理指標(biāo)每天都在發(fā)生著快速的變化；再加上諸多先天因素和后天條件的綜合作用，每個(gè)高中生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、寫作習(xí)慣和寫作興趣等方面，都存在著巨大的個(gè)體差異，且這種差異很難通過(guò)人為手段完全消除。高中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作寫作活動(dòng)前，必須對(duì)這一客觀事實(shí)抱有清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)多方面的渠道對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行細(xì)致、深入地調(diào)查，以為后續(xù)各項(xiàng)寫作教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確、翔實(shí)的參考信息。

例如，教師可以將本班學(xué)生在本學(xué)期參加的歷次考試試卷及課后作業(yè)統(tǒng)一集中起來(lái)，通過(guò)分析每個(gè)學(xué)生在不同難度和主題的書(shū)面表達(dá)題目中的作答情況與失分情況，判斷出學(xué)生的整體寫作水平和短板；在日常的教學(xué)過(guò)程中，留意每個(gè)學(xué)生與教師的互動(dòng)情況，借此掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)及應(yīng)用的態(tài)度；此外，在課下等非教學(xué)場(chǎng)合，教師也要主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行自然地交流，聊一些彼此感興趣的話題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的性格和寫作愛(ài)好形成比較清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）保證小組劃分標(biāo)準(zhǔn)的多元性

小組合作學(xué)習(xí)能夠高質(zhì)量開(kāi)展的前提之一，是小組成員之間通力合作和各方面條件的互補(bǔ)搭配；而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分就必須按照一套科學(xué)的執(zhí)行原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組搭配時(shí)，首先要堅(jiān)持“強(qiáng)弱互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)情，將學(xué)生劃分為高、中、低３個(gè)學(xué)習(xí)檔位，并以“１∶１∶２”的比例，控制一個(gè)小組中３個(gè)檔位學(xué)生的數(shù)量；其次要盡可能地兼顧學(xué)生的性格和寫作愛(ài)好，確保每個(gè)小組的學(xué)生能夠擁有更多的共同話題和“興趣點(diǎn)”；最后，教師還要在滿足上述條件的基礎(chǔ)上，照顧到學(xué)生之間的人際關(guān)系，以期能夠使成員之間的寫作合作更加默契、和諧。

比如，教師可以按照學(xué)生在歷次考試中書(shū)面表達(dá)和閱讀成績(jī)對(duì)學(xué)生綜合排名，以“２０名為一檔”的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分出３個(gè)學(xué)習(xí)檔位；而后以４人的標(biāo)準(zhǔn)，劃分寫作小組，在每組中，應(yīng)保證有１名高寫作檔位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，為合作寫作小組的寫作活動(dòng)提供更多的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)資源；同時(shí)要有１名中檔位學(xué)生，使之成為連接高、低檔位學(xué)生知識(shí)信息交流的橋梁；而２名低檔位學(xué)生更多地是扮演執(zhí)行者和模仿者的角色，將其他成員的知識(shí)信息靈活、內(nèi)化為個(gè)人的合作成果。

（三）重視對(duì)學(xué)情信息的動(dòng)態(tài)調(diào)整

任何事物都在不斷地變化、發(fā)展，學(xué)生的寫作情況也不例外。高中英語(yǔ)教師在完成了搜集學(xué)生的寫作學(xué)情完成小組合作劃分后，不應(yīng)以持續(xù)不變的態(tài)度看待這兩項(xiàng)工作，而應(yīng)以發(fā)展的眼光，重視對(duì)學(xué)生綜合信息的動(dòng)態(tài)補(bǔ)充以及對(duì)小組配合模式的跟進(jìn)、調(diào)整。因此高中英語(yǔ)教師要在學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)時(shí)，以協(xié)助者和觀察者的身份積極參與其中，聆聽(tīng)學(xué)生的討論內(nèi)容，并提供必要的幫助，在這一過(guò)程中，主動(dòng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并從中提煉出有助于完善寫作教學(xué)調(diào)整信息庫(kù)的內(nèi)容。

例如，教師可以將以前搜集到的學(xué)情信息，以學(xué)生個(gè)人為單位輸入到計(jì)算機(jī)中，利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建立電子學(xué)情檔案，將這些內(nèi)容制作成直觀的統(tǒng)計(jì)圖表，并隨時(shí)進(jìn)行信息的更新和補(bǔ)充；而在與學(xué)生交流、合作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)一些表現(xiàn)不是很活躍的小組討論與主題有關(guān)的話題，幫助學(xué)生打開(kāi)“話頭”，大膽表達(dá)內(nèi)心的想法。

二、開(kāi)展主題討論活動(dòng)，明確寫作合作方向

（一）在教學(xué)中樹(shù)立“知識(shí)余白”的意識(shí)

寫作是最具有空間感和自由度的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的自主能動(dòng)性。因此高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“知識(shí)余白”的意識(shí)，在講解時(shí)做到“點(diǎn)到為止”，留出一些思考和討論的空間供學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)而讓學(xué)生感受到合作交流的必要性和參與感。

比如，針對(duì)“Ｌｉｆｅｓｔｙｌｅｓ”這一單元的寫作訓(xùn)練，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課內(nèi)關(guān)聯(lián)主題的串講后，可以引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)課本中既有的內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人真實(shí)的生活經(jīng)歷討論自己理想的“Ｌｉｆｅｓｔｙｌｅ”是什么樣；可以提出一些具體的問(wèn)題進(jìn)一步刺激學(xué)生的思維，如“Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｌｉｖｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？”“Ｗｈｉｃｈ ｊｏｂ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｄｏ？”或者“Ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｙｏｕｒ ｈｕｓｂａｎｄ ｏｒ ｗｉｆｅ ａｎｄ ｙｏｕｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ？”等。

（二）注重有機(jī)融入生活元素

寫作并不是單純的詞匯、句子拼湊，而是需要融入自己的生活情感，這同樣適用于英語(yǔ)寫作?；趯?duì)這一心理的認(rèn)識(shí)，高中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的趣味取向、生活經(jīng)歷以及寫作教學(xué)的內(nèi)容和要求，積極融入一些生活元素到討論的話題中，以學(xué)生熟悉、感興趣的生活場(chǎng)景、人物、活動(dòng)和現(xiàn)象作為討論的背景、對(duì)象和載體，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)寫作活動(dòng)的多樣性，并借助學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)讓討論變得更加豐富、精彩。

例如，在進(jìn)行“Ｐｅｏｐｌｅ”這一單元的寫作前，在討論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己身邊富有特點(diǎn)的人物以及自己和他們之間發(fā)生的特殊經(jīng)歷，如“Ｗｈｏ ｉｓ ｔｈｅ ｓｔｒａｎｇｅｓｔ ｐｅｒｓｏｎ ｉｎ ｙｏｕｒ ｌｉｆｅ？Ｗｈｙ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｈｅ ｏｒ ｓｈｅ ｉｓ ｓｔｒａｎｇｅ？”“Ｉｓ ｔｈｅｒｅ ａｎｙｏｎｅ ｗｈｏ ｍａｋｅ ｙｏｕ ｊｅａｌｏｕｓ？Ｗｈｙ？”或者“Ｗｈｏ ｉｓ ｔｈｅ ａｎｇｅｌ ａｒｏｕｎｄ ｙｏｕ？Ｗｈｙ？”等。

（三）積極引入課外討論資源

高中生有著強(qiáng)烈的好奇心和天馬行空的想象力，這意味著內(nèi)容有限的課內(nèi)資源無(wú)法充分滿足學(xué)生的寫作需求，必須借助更多元、豐富的課外資源，才能實(shí)現(xiàn)小組的合作寫作。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)在保證課內(nèi)資源有效開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，積極引入一些課外的趣味性內(nèi)容，作為學(xué)生小組合作交流的素材補(bǔ)充，讓學(xué)生得以從實(shí)質(zhì)上擴(kuò)充寫作討論的維度和空間。需要強(qiáng)調(diào)的是，選擇課外寫作資源時(shí)，高中英語(yǔ)教師要嚴(yán)格把控其與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和要求之間的緊密聯(lián)系，不可以使小組討論出現(xiàn)“喧賓奪主”的問(wèn)題。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生為“Ｈｅｒｏｅｓ”這一單元的主題寫作進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備或紙質(zhì)材料，將Ｔｈｅ ｐｏｅｍ ｆｏｒ ｐｅｏｐｌｅｓ ｈｅｒｏｅｓ、Ｔｈｅ ｓｗｏｒｄ ｗｉｔｈ ｂｌｏｏｄ、以及Ｃｏｍｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｅａｒｓ ｆｒｏｍ ｈｅａｖｅｎｓ等優(yōu)美且相對(duì)簡(jiǎn)單的“英雄主義”英文散文，作為引申材料補(bǔ)充給學(xué)生；在討論前，先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)Ｔｈｅ ｓｏｎｇ ｆｏｒ ｙｏｕ、Ｔｈｅ ｔｏｕｒｉｓｔ ｆｒｏｍ ｈｉｓｔｏｒｙ等對(duì)應(yīng)主題的英文歌曲，并將其中的一些語(yǔ)句作為學(xué)生討論的話題和后續(xù)寫作的素材等。

三、組織趣味實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

（一）豐富活動(dòng)的開(kāi)展形式

小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)該是多種多樣的，任何需要學(xué)生之間彼此配合進(jìn)行的活動(dòng)都可以是這一學(xué)習(xí)模式的具體形式；此外，對(duì)寫作而言，豐富的實(shí)踐形式也可以為學(xué)生提供更多的素材和靈感，優(yōu)化書(shū)面表達(dá)的教學(xué)效果。高中英語(yǔ)教師除了組織學(xué)生就某一寫作話題進(jìn)行自由討論外，還可以根據(jù)學(xué)生的趣味取向、行為能力以及寫作的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)、組織一些團(tuán)體性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生“邊玩邊學(xué)”，利用這種富有趣味性和參與感的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使學(xué)生在這一過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)主題的理解能力，進(jìn)而推進(jìn)小組合作寫作效果的發(fā)展。

例如，在討論以“Ａｒｔ”為主題的寫作活動(dòng)時(shí)，教師可以提供一個(gè)或幾個(gè)符合學(xué)生普遍趣味的主題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，完成一部藝術(shù)作品的創(chuàng)作。如：教師可以將“Ｙｏｕｔｈ”作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自由發(fā)揮，根據(jù)自身的特長(zhǎng)進(jìn)行共同創(chuàng)作，讓擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生繪制一幅表現(xiàn)青春氣息的簡(jiǎn)筆畫，讓文學(xué)功底不錯(cuò)的學(xué)生配上一首簡(jiǎn)短的英文詩(shī)，在朗誦方面有特長(zhǎng)的學(xué)生則可作為本組代表，將創(chuàng)作成果進(jìn)行全班展示等。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這種集體智慧的成果和自己在創(chuàng)作過(guò)程中的感悟，整理思維，去完成寫作任務(wù)。

（二）利用社會(huì)資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

相對(duì)教室和學(xué)校，社會(huì)更是一片開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的廣闊天地，真正有質(zhì)量的書(shū)面表達(dá)作品也必然誕生于深厚的社會(huì)實(shí)踐土壤?；诖?，高中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)情況和需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入社會(huì)環(huán)境中，開(kāi)展更有趣味性、參與感和鍛煉效果的寫作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠從更豐富的資源中獲得多樣的知識(shí)、認(rèn)知、素材和靈感，也更真實(shí)、深入地應(yīng)用學(xué)生英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)成果。這項(xiàng)工作的開(kāi)展，務(wù)必要以保證安全和秩序?yàn)榛厩疤?，且需要教師提前取得有關(guān)方面的支持和協(xié)助，以保證活動(dòng)的平穩(wěn)進(jìn)行。

例如，在準(zhǔn)備以“Ｎａｔｕｒｅ ａｎｄ ｓｏｃｉｅｔｙ”為主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以利用活動(dòng)課或者周末的時(shí)間，組織學(xué)生到學(xué)校附近的公園或近郊地區(qū)，讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展諸如植物標(biāo)本采集、自然景色素描及義務(wù)環(huán)保勞動(dòng)等活動(dòng)，并要求學(xué)生彼此以英語(yǔ)作為交流用語(yǔ)；當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以“Ｍｙ ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ”為題，撰寫一篇英文日記，并選擇幾篇質(zhì)量上乘的作品，作為展品張貼在教室的“英語(yǔ)角”中。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自我的智慧活動(dòng)，它的有效開(kāi)展固然需要個(gè)人的深度研究和刻苦訓(xùn)練，但更需要個(gè)體與個(gè)體之間的有效交流與相互促進(jìn)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)從根本上認(rèn)識(shí)到合作模式在寫作教學(xué)中的重要意義，將小組合作學(xué)習(xí)法作為引導(dǎo)學(xué)生豐富個(gè)人知識(shí)積累、疏通寫作知識(shí)成果的交流通道以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好合作意識(shí)、寫作情懷的重要手段，在充分了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)將課題討論和趣味活動(dòng)相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展積極、有效的小組寫作活動(dòng)學(xué)習(xí)，從知識(shí)層面、技能層面、意識(shí)層面和能力層面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的多維培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生日后更高階段的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)和綜合成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）