胡志成

摘? 要：英語作為高中學(xué)習(xí)階段的主課，直接影響著考生的高考升學(xué)率。新課標(biāo)出臺后，教育部更加側(cè)重考查學(xué)生的英語閱讀部分，因此閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這就要求教師要摒棄傳統(tǒng)枯燥的死記硬背模式，改進(jìn)教學(xué)方法，將創(chuàng)新、有趣的教學(xué)工具作為英語閱讀教學(xué)的輔助，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、表達(dá)能力、理解能力以及對基礎(chǔ)知識掌握的能力，提高學(xué)生的閱讀水平和整體英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維可視化；高中英語；閱讀教學(xué)

* 本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普通類重點(diǎn)課題“‘思維可視化在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究”（課題編號：21PTZD030）研究成果。

在現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)中，多數(shù)高中教師的教學(xué)模式仍停留在詞匯、語法等單一性的知識講解中，這種書本式的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的熱情、培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，對閱讀能力的提升收效甚微。因此教師優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新多元化、有趣的教學(xué)形式，對培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、發(fā)散學(xué)生的思維，建立自己的知識體系和提升閱讀能力至關(guān)重要。而將思維可視化教學(xué)模式與高中英語閱讀教材相結(jié)合，是提高學(xué)生英語閱讀水平的有效方式。

一、合理運(yùn)用思維可視化，提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量

將人大腦中的抽象性思維通過各種圖形模式以人眼可見的形式呈現(xiàn)出來，即為思維可視化，其圖形模式包括以簡單的形式展現(xiàn)的思維導(dǎo)圖、概念圖、模型圖和流程圖，以及用技術(shù)軟件，如Ｍｉｎｄｍａｎａｇｅｒ、ＦｒｅｅＭｉｎｄ和ＸＭＩＮＤ等生成的圖形。

通過視覺上獲取圖片和文字等信息是為了閱讀，深層次的閱讀則要求善于運(yùn)用所學(xué)技巧及方式方法，通過對文章的理解、感悟和思考等深入性的研究，建立與閱讀文章相關(guān)的思維模式，構(gòu)建圖式，進(jìn)行無聲的交流。圖式的構(gòu)建，不僅需要有基本的獲取信息的能力，還要具備拆解信息的能力，將復(fù)雜的知識體系拆解成自己能夠理解的知識分支，針對每一個小知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和理解，再將每一個小知識融為一體，形成完整的知識框架，有助于幫助用戶發(fā)散思維、提高理解力。將這種思維可視化與英語教學(xué)相結(jié)合，能夠不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生的思路更清晰、思維更靈活及理解更透徹，從而將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在遇到相關(guān)知識解題時，能快速找到知識點(diǎn)，并以自己理解的含義來表達(dá)，既能加強(qiáng)自我記憶，又能推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、思維可視化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教材插圖融入思維可視化模式，優(yōu)化語篇教學(xué)信息

現(xiàn)今，高中英語教材的閱讀理解部分篇幅相對較多，作者在闡述文章主旨的同時，涵蓋了不少多元化背景元素，以學(xué)生有限的知識以及慣用的中文思維，在不了解背景的前提下通讀并理解文章，難度較大，容易打擊學(xué)生英語閱讀理解的積極性，使學(xué)生排斥英語學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率；而教師則需要在背景知識的講解上耗費(fèi)大量時間，無法提升學(xué)生的英語水平，更阻礙了英語教學(xué)的進(jìn)程。要想解決這一關(guān)鍵問題，教師可以將思維可視化融入高中英語的日常教學(xué)中，優(yōu)化語篇信息，降低閱讀難度，提高學(xué)生的理解力，這能使高中英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

教材插圖融入思維可視化模式的優(yōu)勢頗多，主要有兩個部分：吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考、大膽發(fā)言。在正式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前，通過思維導(dǎo)圖、概念圖等有趣簡單又豐富的思維可視化模式，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生基于課文標(biāo)題、知識點(diǎn)及重點(diǎn)，有目的地觀察圖示內(nèi)容，發(fā)散思維。同時教師要鼓勵學(xué)生合理、大膽地猜測，提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課上，教師可以留出一部分教學(xué)時間進(jìn)行互動，以既定問題為中心點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，勤于思考，踴躍發(fā)言，將學(xué)生的注意力集中在英語知識的學(xué)習(xí)上；也可以進(jìn)行小組的分組討論、分享，這既能幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，又能順利完成英語教學(xué)的初期目標(biāo)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。由此可見，將教材插圖融入思維可視化的模式，能有效優(yōu)化語篇信息，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升英語閱讀能力。

（二）魚骨圖融入英語教學(xué)模式，提高學(xué)生對主旨的理解力

魚骨圖，即長得像魚的骨架，將魚頭、魚刺和魚尾，畫成線、方框形的一種圖形，其通過分析若干支線，以簡單、直觀的方式理清思路，找到問題的根本原因。教師同樣也可以將魚骨圖的繪制，用于日常高中英語閱讀的教學(xué)中：首先“魚頭”即文章主旨，其次“魚刺”即為分支，師生共同圍繞主旨的核心問題，通過閱讀過程發(fā)散思維，找到核心問題產(chǎn)生的根本原因，同時以結(jié)構(gòu)劃分所有原因，條理及層次關(guān)系清晰，讓學(xué)生一目了然，在理解文章主旨的同時，能夠總結(jié)每一個分支的含義，并與主旨相融合，完成閱讀理解。

魚骨圖的運(yùn)用能夠化繁為簡，讓學(xué)生快速地抓住文章的核心內(nèi)容，圍繞主旨分析段落，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了邏輯思維能力，促進(jìn)了知識的遷移，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化了口語表達(dá)能力，能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，保證課堂學(xué)習(xí)的高質(zhì)、高效。魚骨圖的繪制，產(chǎn)生的一系列積極效應(yīng)在保證了教學(xué)進(jìn)度的同時，提升了教學(xué)質(zhì)量，從簡單地掌握知識升華為對知識的思考與研究，創(chuàng)新了教學(xué)新模式，是教學(xué)成功的一項典型案例。舉例說明，將魚骨圖的繪制融入Ｗｉｌｄｌｉｆｅ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ中Ａ ｄａｙ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌｏｕｄｓ一文的教學(xué)中時，“ｗｉｌｄｌｉｆｅ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ”為主旨部分（魚頭），“我們來這里觀察藏羚羊”“我被它們的美麗打動了”“我的導(dǎo)游在一個自然保護(hù)區(qū)工作”“人口下降”“保護(hù)方案將繼續(xù)實(shí)施”“我們必須改變生活方式”為分支（魚刺）。學(xué)生圍繞主旨，分析分支與主旨之間的關(guān)聯(lián)，對如Ｗｈｙ ｗａｓ ｔｈｅ ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ ｄｒｏｐｐｅｄ？等內(nèi)容提出問題，并解決問題的過程，即對一篇文章整體理解的過程。

（三）思維概念圖融入英語教學(xué)模式，理清文章思路

以節(jié)點(diǎn)代表概念，以連線代表概念之間的邏輯關(guān)系構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖形，是概念圖的特征。概念圖側(cè)重剖析每一部分的概念，由呈現(xiàn)主旨概念逐漸到闡述每一個分支的概念。概念圖能有效地實(shí)現(xiàn)思維可視化，而因果圖更側(cè)重解決問題。思維概念圖在運(yùn)用于英語教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)包含以下特征：第一，包含層次結(jié)構(gòu)，以作者想要表達(dá)的中心思想為出發(fā)點(diǎn)；第二，包含關(guān)聯(lián)性，依次銜接每一段落的重點(diǎn)內(nèi)容，連接段落間的關(guān)聯(lián)性，形成知識的遷移；第三，包含情感表達(dá)，段落重塑創(chuàng)造了全新的知識體系，每一部分的知識標(biāo)注是對整篇文章信息與情感的傳達(dá)。概念圖的繪制，能讓學(xué)生更加直觀地理解邏輯順序，快速地掌握中心要點(diǎn)，深入研究文章的中心思想，強(qiáng)化了學(xué)生的英語閱讀理解水平。

（四）思維導(dǎo)圖融入英語教學(xué)模式，提高閱讀理解水平

思維導(dǎo)圖在人們的日常工作與學(xué)習(xí)中隨處可見，其將復(fù)雜的知識點(diǎn)以線狀圖的形式呈現(xiàn)在圖紙上，能讓人更加快速、直觀地理清思路，因此這也是英語閱讀教學(xué)常用的輔助工具之一，有助于拓展學(xué)生的思維邏輯。教師可以圍繞課堂所學(xué)的文章內(nèi)容及知識點(diǎn)，要求學(xué)生集中注意力繪制思維導(dǎo)圖，以文章中心思想為起點(diǎn)，發(fā)散思維，在主干上建立文章內(nèi)容的分支點(diǎn)，并解釋其含義，深入研究，搭建系統(tǒng)的知識體系，掌握文章結(jié)構(gòu)，內(nèi)化于心，以自己的理解及語言組織表達(dá)文章思想。思維導(dǎo)圖的繪制，鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力，強(qiáng)化了記憶力，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)，有效地提高了學(xué)生的英語綜合能力。

三、思維可視化教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）善用思維可視化工具

教師的責(zé)任在于激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用可視化工具圖啟發(fā)思維，發(fā)揮主觀能動性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。不同的文體可以運(yùn)用不同的邏輯圖形，通過分析說明文及論述文的語篇邏輯關(guān)系，選擇合適的圖形，可以將復(fù)雜的文章內(nèi)容簡單化使之一目了然。

舉例說明：韋恩圖可以運(yùn)用于對比類型的文章；氣泡圖可以運(yùn)用于屬性類別的文章；時間軸可以運(yùn)用于年代順序的文章；漢堡圖可以運(yùn)用于整體與局部間關(guān)聯(lián)的文章；Ｔ圖可以運(yùn)用于觀點(diǎn)闡述類的文章；流程圖可以運(yùn)用于進(jìn)程指令閱讀類的文章等。根據(jù)文章類別使用合適的圖形輔助工具，能優(yōu)化教材，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)

閱讀前，引入“頭腦風(fēng)暴”。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于將煩瑣的文章內(nèi)容，以點(diǎn)線框的形式代替不必要的詞匯，從而簡化文章內(nèi)容，快速地抓取文章重點(diǎn)，輔助學(xué)生進(jìn)入閱讀準(zhǔn)備。在正式閱讀前，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題發(fā)散思維，與主旨產(chǎn)生聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對即將學(xué)習(xí)的文章投入全部的注意力及情感，激發(fā)學(xué)生想要主動探索文章的想法，為正式進(jìn)入閱讀提前“預(yù)熱”。

閱讀中，加入“理解分析”。正式進(jìn)入閱讀后，思維可視化圖形開始在英語閱讀中體現(xiàn)。在英語閱讀中，找到文章主旨，圍繞主旨研究相關(guān)的內(nèi)容，是閱讀的重點(diǎn)。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用適合自己與文章類型的圖形工具，在充分的準(zhǔn)備后，學(xué)生可以以中心思想為起點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。繪制圖形的過程，能讓學(xué)生的思路更加清晰，教師可以在一旁輔導(dǎo)學(xué)生找到文章的主旨和分支，以面帶全，梳理出層次關(guān)系，建立全新的知識體系，訓(xùn)練思維邏輯。

閱讀后，強(qiáng)化“內(nèi)化運(yùn)用”。在讀完文章后，不代表整個學(xué)習(xí)過程已經(jīng)結(jié)束，總結(jié)、歸納與交流也十分重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開從總結(jié)語篇文章升華至語篇范圍外的一系列活動，如討論、推理和重新創(chuàng)造內(nèi)化于心的知識等，有助于起發(fā)學(xué)生的思維、提高各方面的水平。

（三）教師與學(xué)生通力合作

學(xué)生是教學(xué)的主體，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，構(gòu)建知識體系，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探索研究，是教師的教學(xué)目標(biāo)。而思維可視化為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了輔助性的支持，包括但不限于：利用圖紙或黑板給予學(xué)生充足的時間繪制圖形，給學(xué)生機(jī)會表達(dá)繪制過程的思路，以互相啟發(fā)、優(yōu)化圖形。在這個過程中，教師對學(xué)生思維的清晰度、制圖的能力性，起了必不可少的輔助作用。對有偏頗問題的部分，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思路進(jìn)行回溯，找到問題的所在，并修正，這樣才能更好地體現(xiàn)思維可視化的教學(xué)效果。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中非常重要的參與者，對思維可視化教學(xué)的運(yùn)用，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，滿足學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)需求，通過雙方的共同努力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）筑牢基礎(chǔ)知識

基于詞匯的語篇學(xué)習(xí)，也是英語閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。詞匯既可以體現(xiàn)語篇中的關(guān)鍵信息，又是構(gòu)建知識體系的“蜘蛛網(wǎng)”。合理地利用思維可視化圖形，探究語篇詞匯的學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，還為他們提供了語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師不能忽視思維可視化學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用，要為學(xué)生更好地掌握詞匯和語法的學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)生還可以使用微觀篇章的處理方法，結(jié)合語境主旨，形成語言知識的遷移，不斷提高語言能力。

綜上所述，高中教師在教學(xué)的過程中，更多的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、主動思考以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過師生間的互動、小組同學(xué)間的交流討論，有助于學(xué)生快速地掌握知識點(diǎn)。同時教師合理地將思維可視化模式融入英語閱讀教學(xué)中，將知識點(diǎn)化繁為簡，有助于學(xué)生提升閱讀理解能力，增強(qiáng)思維邏輯性，強(qiáng)化英語表達(dá)能力，提升整體的英語閱讀素養(yǎng)和英語綜合水平，儲備豐富的知識量，最終開啟人生的新篇章。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）