摘 要：隨著《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布與實施，小學語文學科教學改革可謂機遇與挑戰(zhàn)并存。一方面，這些綱領性文件為語文教學的改革發(fā)展提供了更為廣闊的空間，另一方面，如何將新要求很好地融入課堂教學，成為每位語文教師迫切需要解決的問題。文章從課堂整體設計、語文學科特點、學習任務群的建構、教師主導作用發(fā)揮、課堂評價、學習本領培養(yǎng)、語文素養(yǎng)提升、信息技術應用等方面，談在小學語文教學中如何貫徹落實新一輪課程改革精神，實現(xiàn)理論與實踐的有效結合。

關鍵詞：有效結合；學習任務群；學習本領；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0069-03

引? 言

隨著《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的實施，小學語文教學又將迎來新一輪改革。作為一線語文教師，最關心的就是如何找到一個最佳契合點和切入點，以新的文件精神引領自己的日常教育教學，使原有工作在新的目標指引下實現(xiàn)提質增效。下面，筆者結合自己多年的教學經驗，就如何落實《課程標準》的要求，在此略談幾點粗淺的認識，以期能為語文課堂教學注入新的活力。

一、多維度把握教材，設計教學活動

《課程標準》持續(xù)關注三維目標，并進一步增強課程思想性，強調語文學習要融入生活，要跨學科滲透。面對這諸多要求，教師在課前必須做足功課，既要深入理解、把握、挖掘、吃透教材，又要充分聯(lián)系生活實際、學生實際，更要凸顯語文的跨學科功能[1]。教師在課前要充分估計學生可能出現(xiàn)的問題和課堂可能出現(xiàn)的教學場景，從而在課堂上游刃有余、有條不紊地開展教學活動。同時，教師在課前要圍繞教學內容深入研究各方面的相關知識并精心融匯在短短的一節(jié)課40分鐘里，達成既定的教學目標，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，既要體現(xiàn)出語文課包容量大的特點，又要便于學生接受。所以，課前花費大量的時間和精力做好充分的準備工作，是構建高效課堂的基礎。

二、充分體現(xiàn)語文學科工具性、人文性相統(tǒng)一的特點，提高學生“讀”的質量和效率

在語文課堂上，教師用得最多的教學策略就是指導學生去“讀”。讀的方式包括齊讀、分小組讀、自由讀、分角色讀、接龍讀、朗讀、默讀、精讀、細讀、瀏覽等，各種形式五花八門，可以說“讀”占據了語文課堂很大的時間。但在現(xiàn)實的語文課堂教學中，很多情況下還存在著大量的朗讀“低效”甚至“無效”現(xiàn)象。學生只是在機械地一遍又一遍按教師的要求讀課文，充其量只是比原來讀得更熟練了，而不是理解得更深入了，而教師卻沒有意識到這一點，導致課堂時間白白浪費，預期的教學目標卻沒有達到，這樣的教學談何高效呢？所以，在語文課堂教學中，教師必須注重提高學生朗讀的效率（這里不僅指讀得快，更重要的是指讀的過程中能快速把握閱讀材料本質，并有所收獲），不能為了讀書而讀書，不能僅滿足于“讀得越來越熟練”這樣的要求，而要講求高效的讀書方法。例如，提出問題，讓學生帶著問題去讀課文，或在學生讀的過程中適當地給予他們讀書方法指導，引導他們的思維，使他們的讀具有明確的指向性。教師要指導學生在讀的過程中注意感悟，并不斷加以摸索、體會，掌握閱讀的技巧和適合自己的閱讀方法。這樣經過長期的訓練，學生的讀書效率自然會提高，也逐漸掌握了讀書的方法，從而提高了課堂閱讀效率[2]。

三、活用群文閱讀之法，注重構建語文學習任務群，凸顯語文學習綜合性、實踐性的特點

群文閱讀是近年來語文教學中興起的一種新的教學方法，其核心和主旨在于教師圍繞一個議題或主旨，選擇一組結構或主題相近的文章，師生共同閱讀、建構、理解，最終達成共識。這一閱讀方法的運用極大地提高了語文閱讀效率，更有助于學生閱讀能力的提升。我們應將群文閱讀的這一方法運用到語文課堂上，而不是象征性地將它視為一種教研活動。具體到一節(jié)課的教學中，教師雖不能保證每節(jié)課都應用群文閱讀教學方法，但可以簡而化之，將其精髓“類比閱讀法”運用到日常語文閱讀實踐中，使學生經常有機會接觸并運用這種方法去讀書，從提升閱讀速度和加大信息獲取兩個方面實現(xiàn)高效語文課堂的構建。新課程標準提出構建學習任務群，其實質是以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群，這就類似于群文閱讀把多篇文章組織起來一樣，這里把多種要素組織起來，開展綜合性學習活動，充分體現(xiàn)了語文學科綜合性、實踐性的特點。

四、當好組織者、引領者，全面落實語文課程目標

討論交流是課堂推進的重要方式，教師要切實發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的作用，促使討論交流活動高質量開展。教師要善于抓住討論交流的關鍵點，善于引導學生思考，避免學生思路、答問走偏。人們曾經批評過一種僵化的教學法，那就是在課堂上教師引著學生跳進事先挖好的一個又一個“坑”，學生缺乏自主思維，完全被教師牽著鼻子走。于是，一些教師對此進行了改進，在課堂上鼓勵學生進行所謂的“暢所欲言”，想說什么就說什么，不加以任何指導[3]。

這些教師認為這能充分發(fā)揮學生的自主性，結果卻是課堂表面上看很“精彩”，實際上偏離教學目標，效果并不理想。語文教師在課堂教學中必須準確把握合理引導和適當放手的“度”，避免極端做法。學生思維活躍值得肯定，也需要教師去引導和激發(fā)，但同時學生的思維具有一定的局限性和盲目性，教師在課堂上必須有效引導，備課時要善于把握教材難點及學生思路容易走偏之處，引導學生正確解決問題，盡量使學生少走“彎路”。這樣通過師生合作而共同解決問題的做法，遠比那種放任自流、待出現(xiàn)大的問題再行調整的做法高效得多。當然，有時候為了提高學生對知識的理解或培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師可先讓學生嘗試走一段“彎路”，發(fā)現(xiàn)不行，再引導他們調整回來，在可控情況下這種做法也是可以適當采用的，不可一概而論。

五、用好過程性評價，特別是課堂評價，這對維持學生的學習興趣至關重要

新課程標準倡導課程評價的過程性，強調評價的導向和激勵作用。教師的課堂評價是一種很重要的過程性評價，對促進學生更好地進行語文學習有非常積極的作用。在語文課堂上，我們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學生看起來在認真聽講，也和其他學生一樣投入課堂學習，但教師叫他回答問題時，他似乎懂卻又答不上來。有些教師認為是學生沒有認真聽講，直接對其進行批評；也有些教師習慣于不讓這些學生來回答問題，認為這樣做沒用。這些做法容易挫傷學生的學習積極性。其實，他們在課堂上是認真學習的，也掌握了課堂所學，只差最后一步：心里面清楚，并能用準確的語言表達出來。這時，教師就要格外重視這些學生，要幫一幫他們。如引導他們整理自己的思路，幫助他們把內心的想法表達出來，再趁勢表揚、鼓勵一下這些學生。這樣學生當堂解決了問題，走完了課堂學習的最后一關，難道不是我們高效課堂所應追求的目標嗎？那種怕浪費時間而缺乏耐心去引導、幫助、鼓勵這些學生的做法，恰恰是不注重評價的過程性的表現(xiàn)，是違背《課程標準》精神的[4]。

六、注重學生語文學習能力的培養(yǎng)，真正教給學生學好語文這門課程的“本領”

人才培養(yǎng)目標的要求是“有理想、有本領、有擔當”。這里的“有本領”既包括有豐富的知識、良好的習慣，也包括有自主學習的能力，即樂學善學、勤于思考、具有探究能力和創(chuàng)新精神等。知識和學習技能的結合無論對哪門課程都是一樣重要的，語文也不例外。在語文教學中，注重前后知識的銜接和連貫性，是非常重要的。在平常的語文教學實踐中，我們往往有這樣的體會：當學習進行到一定階段時，前面學習過的一些知識點會在這里再次出現(xiàn)或被用到，有助于學生學習和接受新知識。與此同時，對于前面學習過程中理解得不深刻的知識，學生在后面新知的學習中隨著知識量的增加和知識面的拓寬，卻又豁然開朗，加深了理解。這一切都充分說明知識之間是有聯(lián)系的，前后所學的知識可以串成一線，形成較完整的知識體系，而且它們之間可以互相印證、互為補益。在語文學習中，研究、分析、總結知識之間的這種聯(lián)系可以使學生對前后所學知識做到融會貫通。語文教師應在教學中應注意把握并運用這一特點，敏銳地發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，找準銜接點，引導學生將前后所學知識銜接起來，連貫成一個有機統(tǒng)一的整體。這樣將使學生的語文學習更加扎實、有效，也大大提升了語文課堂教學效率。

七、注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生真正領悟語文的真諦

好的語文課就是實現(xiàn)知、情、意、行四個方面的統(tǒng)一，將閱讀方法、寫作技巧、思想教育都融入其中，力求課堂容量、效益最大化。其實，還遠不止這些，新課程標準在定位課程性質時指出，語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎，其內涵包括正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好個性和健全人格，以及創(chuàng)新精神、實踐能力、合作交流能力、文化自信、時代意識等?？梢哉f，語文課程的教育意義非常全面。通過一些日常聽評課交流活動，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在語文教學中慣用引領學生分析課文的方法，一節(jié)課的教學在掃除基本的字詞障礙之后，就用大部分的時間來分析課文內容，這無可厚非，但筆者認為后面分析課文的部分占用課堂時間過多，而學習形式和內容又過于單一，有點浪費時間。語文課的任務難道只是為了引領學生分析課文、讀懂課文這么簡單嗎？當然不是。如上所述，語文課本身就是一門綜合性很強的課程，里面涵蓋了很多內容，且不說它與其他課程之間的聯(lián)系，僅就其自身而言，就包括了字詞的學習、閱讀方法的培養(yǎng)、寫作技巧的訓練、意志品格培養(yǎng)、思想情感教育等。教師要在引導學生閱讀理解課文內容的過程中，把這些要素考慮進去，綜合施策，使學生全方位、多角度開展學習活動，在一堂課中有多種不同的收獲，一舉多得，這才是真正有助于提高學生語文素養(yǎng)的語文課。

八、充分運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)語文的傳統(tǒng)之美與現(xiàn)代科技的完美結合，使語文課堂永葆生機和活力

當今時代電子信息與我們生活息息相關，學生接受信息的方式早已突破傳統(tǒng)，相比之下，圖文并茂、生動有趣的多媒體教學場景更能夠打動他們，更能吸引他們全身心投入課堂學習。對于多媒體教學手段的這種功效，絕大多數教師并不否認，難點主要在于制作課件需要教師付出很多的時間和精力，而直接引用現(xiàn)成課件又影響了教師在課堂教學中發(fā)揮主動性。所以對大多數教師來說，多媒體教學手段并不是常態(tài)化應用，只是在有些情況下才使用，即便是有些教師使用頻率較高，但還是停留在一些表面的、淺層的應用。不過，現(xiàn)階段教育部門組織開展的信息技術2.0培訓，為打破這一僵局帶來了新的契機。電子白板功能強大的備課、授課系統(tǒng)使用起來非常方便、快捷、高效，可以解決長期以來教師既想運用多媒體教學手段、又苦于課件制作環(huán)節(jié)特別費時的問題。此外，《課程標準》也明確要求教師要充分利用現(xiàn)代信息技術促進教學評價方式的變革，如課堂互動環(huán)節(jié)利用課件設置的競爭游戲、電子白板通過相關軟件開展的學生個性化評價等，都是不錯的選擇。

結? 語

每一次課程改革既是對課程設置、教材的改革，也是對教師教育教學方式的改革。作為一線教師，要把握好課程改革精神實質和活的靈魂，并善于創(chuàng)造性地融入自己的教學實踐，引領自己的教學實踐，這樣才能使課程改革不斷深入，使語文教學前景更為廣闊。

[參考文獻]

崔巒.小學語文教學論[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

黃偉，梅培軍.語文學習任務群設計與教學三維

度[J].語文建設，2018（25）：4-8.

黃清梅.聚焦語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)[J].教育，

2018（01）：70.

朱妍華.淺談新理念下的小學語文教學評價[J].青少年日記（教育教學研究），2012（08）：41.

作者簡介：張宗東（1979.12-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)金河鎮(zhèn)九年制學校，高級教師，本科學歷。