肖興興

摘 要：高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，所以在閱讀過程中可以抓住重點，可以在對比分析中深入掌握知識、獲得一定的學(xué)習(xí)能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容進行整本書閱讀，確保整本書閱讀教學(xué)可以落到實處。本文從淵源、內(nèi)涵、必要性、策略四個方面入手，闡述了整本書閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；整本書閱讀教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0133-03

教師在當(dāng)前的語文教學(xué)中，要樹立正確意識，不僅要做到相關(guān)知識的教授，還要對學(xué)生的核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠成為國家所需要的人才。而通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀的有效應(yīng)用可以達到這一目的。所以，教師可以結(jié)合實際情況開展整本書閱讀教學(xué)。但在開展整本書閱讀教學(xué)時，教師要注意較多內(nèi)容，所以下列進行了深入研究，旨在為教師帶來一定啟發(fā)。

1.語文整本書閱讀教學(xué)的淵源

在語文教材中，素材編寫者遵循了選本與成本相結(jié)合的方式。著名的教育學(xué)家葉圣陶指出，整本書應(yīng)作為主體，單篇短章應(yīng)該作為輔助。這是我國教育史上首次提出要開展整本書閱讀教學(xué)。后來，中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了整本書閱讀的研討，并引入了學(xué)習(xí)任務(wù)群的新概念，闡述了整本書閱讀教學(xué)的開展意義。

2.語文整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

整本書閱讀簡單來說就是讓學(xué)生進行一整本書的閱讀，在閱讀的過程中了解文章的內(nèi)容、內(nèi)涵，形成一定的核心素養(yǎng)。在開展語文整本書閱讀教學(xué)時，教師要充分考慮到學(xué)生的主體地位，要將語文課程的工具性及人文性特征充分體現(xiàn)出來，使學(xué)生在閱讀的過程中掌握整本書閱讀的方法，對相關(guān)內(nèi)容進行深入研究，形成較強的閱讀能力及素養(yǎng)。通過在高中語文教學(xué)中實施整本書閱讀教學(xué)，可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，可以使學(xué)生的閱讀能力得到充分提升，可以推進閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)活動是時代發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)生全面的成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.整本書閱讀教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的必要性

（1）落實新課標(biāo)的必然選擇

整本書閱讀教學(xué)是落實新課標(biāo)的必然選擇。具體而言，隨著新課標(biāo)的不斷推進，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展成為教學(xué)活動的根本原則，而整本書閱讀與新課標(biāo)的要求相符，可以在充分幫助學(xué)生理解知識的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行充分培養(yǎng)，為學(xué)生的全方面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。而且在進行整本書閱讀的過程中，學(xué)生要進行深入思考，根據(jù)學(xué)習(xí)情況掌握、探索科學(xué)可行的閱讀方法，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，所以可以落實新課標(biāo)的各種要求，可以取得理想的高中語文閱讀教學(xué)效果。

（2）順應(yīng)高中語文新高考的現(xiàn)實要求

新高考是為了一步推進教學(xué)改革，而新高考中的題型試卷具有靈活多樣的特點，很多核心素養(yǎng)的內(nèi)容也被滲透于題目中。只有教師把握新高考的各種要求，采用科學(xué)可行的手段開展教學(xué)活動，才可以使學(xué)生在高考中獲得更高的分?jǐn)?shù)，為考上理想的大學(xué)提供保障。通過整本書閱讀教學(xué)，可以使教學(xué)活動得到優(yōu)化，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成一定的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)新高考的各種變化。

（3）培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系，而且可以在一定程度上落實培養(yǎng)學(xué)生的各項能力、推動學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。具體而言，在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生要將自己的各項能力充分運用起來，通過對相關(guān)內(nèi)容進行深入分析、研究理解、掌握知識，領(lǐng)略不同的風(fēng)土人情、作者的寫作風(fēng)格，從而形成較強的審美能力、認(rèn)知能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供保障。

4.整本書閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）以學(xué)生需求為依據(jù)，選擇適合的整本書閱讀材料

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，是否愿意參與到教學(xué)活動中可以對整本書閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量造成影響，可以對高中語文教學(xué)造成間接影響。通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，如果教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)活動的設(shè)計、引入相應(yīng)的材料，學(xué)生可以從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以更好地參與到教學(xué)活動中，所以教學(xué)實效性可以在一定程度上得到提升。在開展整本書閱讀教學(xué)時，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念明確，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，并通過調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為接下來的整本書閱讀材料的選擇提供保障。其次，教師要在選擇整本書閱讀材料的時候考慮到學(xué)生的情況，考慮到教學(xué)目標(biāo)，確保所選擇的教學(xué)材料可以發(fā)揮出效用，可以使整本書閱讀教學(xué)的實效性得到提升。在進行閱讀材料的選擇時，教師要以經(jīng)典著作當(dāng)作首選，因為具有一定的內(nèi)涵，且經(jīng)歷了上百年的沉淀，可以使學(xué)生在閱讀的過程中受到熏陶。比如，教師可以選擇《紅樓夢》《老人與海》等。再次，教師要對閱讀書目進行精心挑選，確保具有多元化特征。比如，教師要選擇國內(nèi)外的經(jīng)典名著，確保相關(guān)材料涉及各個方面的內(nèi)容，包括但不限于文化、經(jīng)濟、政治、社會、哲學(xué)等，通過開展多樣化的整本書閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，且確保學(xué)生能夠在教學(xué)活動中有所收獲，對其閱讀能力的發(fā)展提供保障。并且，教師在進行整本書閱讀材料的選擇要重視層次性。因為學(xué)生之間存在較大差異，只有每個學(xué)生都能在教學(xué)活動中獲得提升，才可以提高教學(xué)活動的整體教學(xué)效果，才可以對學(xué)生的成長與發(fā)展造成積極影響。所以，在進行整本書閱讀材料的選擇時，教師要將層次性的材料重視起來，以為學(xué)生進行個性化的閱讀、學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。最后，教師要選擇一些趣味性的閱讀材料。因為興趣在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮重要的作用，趣味性的閱讀材料恰好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以予以學(xué)生一定的鼓勵、表揚，通過推薦一些生動有趣、具有現(xiàn)實意義的書目，使學(xué)生能對整本書閱讀活動產(chǎn)生較大的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)

環(huán)境通?？梢詫W(xué)生的閱讀興趣造成影響，可以對閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量進行提升。所以，在進行閱讀教學(xué)的開展時，教師要將閱讀教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重視起來。在進行整本書閱讀教學(xué)時，教師要將懸念設(shè)置重視起來，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，愿意進行整本書閱讀。例如，教學(xué)《阿Q正傳》時，教師可根據(jù)實際情況與學(xué)生針對性引導(dǎo)，通過閱讀教學(xué)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，為整本書閱讀教學(xué)的順利進行提高保障。進行閱讀時，教師可以將整體懸念法利用起來，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣；在閱讀過程中，教師可以將切入式懸念法利用起來，使學(xué)生能夠?qū)υ摫緯冀K保持熱情；在閱讀結(jié)尾時，教師可以將豹尾式懸念法利用起來，使學(xué)生能更好地融入整本書閱讀教學(xué)活動中。教師要采用適合的手段進行教學(xué)氛圍的營造，確保學(xué)生可以教師積極參與閱讀的情緒，在閱讀活動中有所收獲提供保障。比如，教師可以在教室的墻面上張貼一些名人名言，可以開辟圖書角。在這種情況下，可以營造良好的文化氛圍，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生較大興趣。教師可以根據(jù)自己對學(xué)生的了解，組建為幾個興趣小組，以小組的形式進行有效的整本書閱讀。在閱讀時，小組長要發(fā)揮帶頭作用，通過制訂科學(xué)可行的閱讀計劃，定期帶領(lǐng)學(xué)生進行討論交流，使學(xué)生能夠感受到整本書閱讀的魅力及樂趣。這種情況下，可以營造良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，可以使整本書閱讀教學(xué)更具趣味性。

（3）對閱讀指導(dǎo)進行優(yōu)化，是整本書閱讀教學(xué)的實效性得到提升

教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著指揮引導(dǎo)的作用，雖然整本書閱讀教學(xué)與單篇文章閱讀教學(xué)有很大差異，如時間長、影響因素多等，但是在整本書閱讀教學(xué)中，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，從而提高閱讀教學(xué)的實效性。首先，教師要給予學(xué)生閱讀前的指導(dǎo)。很多學(xué)生在進行閱讀之前會出現(xiàn)不知道讀什么、怎么讀的情況，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的實效性受到影響，所以在整本書閱讀教學(xué)中。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進行閱讀前的指導(dǎo)，確保學(xué)生可以擺正學(xué)習(xí)心態(tài)、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為整本書閱讀活動的順利開展提供保障。例如，教學(xué)《紅樓夢》時，教師可以將《林黛玉進賈府》的相關(guān)內(nèi)容利用起來，并借助信息技術(shù)，視聽結(jié)合的方式刺激學(xué)生的感官、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以結(jié)合實際情況開展角色扮演活動，使學(xué)生在角色扮演的過程中對知識進行感知，并形成一定的閱讀欲望。在這種情況下，學(xué)生可以對整本書閱讀產(chǎn)生一定興趣，可以由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。其次，教師要給予學(xué)生閱讀中的指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀能力畢竟是有限的，所以在閱讀過程中會遇到這樣那樣的問題，導(dǎo)致整本書閱讀的效率、質(zhì)量與理想存在較大的差異。所以，在學(xué)生進行整本書閱讀時，教師要對學(xué)生的情況進行及時了解，并予以針對性的指導(dǎo)確保學(xué)生能夠進行深度閱讀。例如，教學(xué)《紅樓夢》時，教師就可以設(shè)計如下問題：“為什么那么多人偏愛賈寶玉？曹雪芹寫大結(jié)局，林賈會不會在一起？為什么第5章就交代結(jié)局。林黛玉為什么愛風(fēng)流成性的賈寶玉？”在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)方向，可以更加深入地進行閱讀，從而對該篇文章進行深入了解和掌握。再次，教師要給予學(xué)生閱讀后的指導(dǎo)。閱讀后的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，形成一定的學(xué)習(xí)能力，可以為更好地進行整本書閱讀提供保障，所以教師可以在學(xué)生閱讀完后呈現(xiàn)相關(guān)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進行總結(jié)歸納，對知識進行有效梳理。

（4）重視讀后交流活動，培養(yǎng)整本書閱讀習(xí)慣

閱讀后的交流可以深化學(xué)生對整本書的理解，可以增強學(xué)生整本書閱讀興趣，可以為培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。教師要認(rèn)識讀后交流的重要性，重視組織多樣的讀后交流活動，由此就能提高學(xué)生整本書閱讀效果，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的整本書閱讀習(xí)慣。首先，教師要從整本書閱讀的大體內(nèi)容入手組織讀后交流活動。例如，教學(xué)《變形記》后，教師可以直接根據(jù)大體內(nèi)容、人物關(guān)系、情感挖掘設(shè)計問題，以此引發(fā)學(xué)生的讀后交流，且使學(xué)生在交流中講解對《變形記》的認(rèn)識。當(dāng)然，教師要關(guān)注學(xué)生講解的內(nèi)容，并適時提出多樣評價。在這樣的交流中，學(xué)生可以厘清整本書的邏輯，可以培養(yǎng)整本書閱讀信心。其次，教師要從整本書閱讀的細(xì)節(jié)內(nèi)容入手組織讀后交流活動。學(xué)生對整本書細(xì)節(jié)的理解會存在差異，教師把握這一點組織演講活動，就能使學(xué)生了解多樣的閱讀理解角度，從而促進學(xué)生整本書閱讀能力提升。例如，教學(xué)《變形記》時，教師就可以設(shè)計評價課文主角的演講活動。教師可以對學(xué)生的演講提出要求，如結(jié)合文章細(xì)節(jié)或情節(jié)講述對主角的評價。這就能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，使學(xué)生在讀后交流中分享情節(jié)、討論情節(jié)。在這樣的交流中，學(xué)生可以獲得思辨性思維的鍛煉，并且提升閱讀效果。再次，教師要從整本書閱讀的積累與感受入手組織讀后交流活動。整本書閱讀活動開展的最終目的是，保障學(xué)生整本書閱讀效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣，由此為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實基礎(chǔ)，所以教師可以在學(xué)生完成閱讀后，組織閱讀積累與感受的交流活動。例如，教學(xué)《我與地壇》時，教師就可以設(shè)計閱讀積累活動。教師可以明確閱讀積累要求，并讓學(xué)生朗讀積累的詞、句、段，同時講述對詞、句、段的分析。然后教師可以展開積累應(yīng)用訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生講述整本書閱讀和閱讀積累的感受。在這樣的交流中，可以培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀積累的意識，可以助力學(xué)生養(yǎng)成自主進行整本書閱讀的習(xí)慣。

5.結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀活動的開展有利于學(xué)生的成長與發(fā)展，而想要達到本書閱讀教學(xué)活動的設(shè)定開展，教師就要進行綜合考慮，就要采用科學(xué)可行的手段、方法。如以學(xué)生需求為依據(jù)，選擇適合的整本書閱讀材料；創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)；對閱讀指導(dǎo)進行優(yōu)化，是整本書閱讀教學(xué)的實效性得到提升；重視讀后交流活動，培養(yǎng)整本書閱讀習(xí)慣。這樣，整本書閱讀教學(xué)活動便可以具有一定的合理性、科學(xué)性，學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下，形成一定的核心素養(yǎng)、積累一定的閱讀方法、形成較強的學(xué)習(xí)能力，從而成為國家所需要的德智體美勞全面發(fā)展的人才。

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