袁佳蓓

摘 要：勞動是人類的一項(xiàng)基本實(shí)踐行為，勞動活動有著磨煉意志、提升體能、端正態(tài)度的實(shí)踐價(jià)值，由此延伸出的勞動教育涵蓋安全教育、實(shí)踐教育、道德教育等諸多要素，其已然成為幼兒園教學(xué)中不可缺少的項(xiàng)目。本文結(jié)合幼兒園日常教學(xué)情況，分別對家園共育背景下開展幼兒勞動教育的意義、要點(diǎn)和策略三方面內(nèi)容展開論述。

關(guān)鍵詞：家園共育；勞動教育；幼兒教育

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0022-03

“德智體美勞”全面發(fā)展是人們用于評價(jià)幼兒素養(yǎng)高低的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其中“勞”即勞動，由此延伸出的勞動教育便是以培養(yǎng)幼兒勞動素養(yǎng)為核心的教學(xué)活動。家園共育背景下的幼兒勞動教育，意在有機(jī)融合幼兒園情境和家庭情境，實(shí)現(xiàn)家園理念共享、步調(diào)一致，在合作共贏前提下循序漸進(jìn)地提升幼兒的勞動素養(yǎng)。

1.家園共育背景下開展幼兒勞動教育的意義

（1）勞動教育符合素質(zhì)教育踐行需求

幼兒園是學(xué)前教育開展的主要場所，學(xué)前教育階段幼兒身心發(fā)育迅速，好奇心強(qiáng)、可塑性高的特點(diǎn)為勞動教育、道德教育、文化教育等多元化教學(xué)開展奠定了穩(wěn)固基石。所謂素質(zhì)教育即圍繞幼兒素養(yǎng)提升、人格健全、觀念定型等內(nèi)容開展的教學(xué)活動，隨著新課改在幼兒園教育中的力度加大，幼兒園教育不再將“幼小銜接”視作教學(xué)開展的唯一重心，課程設(shè)置更多樣有趣，在堅(jiān)持智育的同時(shí)大幅加大了美育、德育、勞育、體育四類其他教學(xué)模式的實(shí)踐力度。事實(shí)上勞動教育本就是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要構(gòu)成要素，概括而言勞動即個(gè)體創(chuàng)造價(jià)值的活動，由此概念延伸出的勞動教育即培養(yǎng)幼兒勞動觀念、端正幼兒勞動習(xí)慣、增強(qiáng)幼兒勞動實(shí)踐的教學(xué)活動，既鍛煉了幼兒的動手能力、合作能力，又激發(fā)了幼兒的抗壓能力、堅(jiān)持能力，故在素質(zhì)教育盛行的如今，勞動教育有其獨(dú)到的教學(xué)價(jià)值，幼兒在園內(nèi)、在家庭中參與勞動實(shí)踐已然成為學(xué)前教育中不可或缺的實(shí)踐內(nèi)容，家園共育這一教學(xué)背景同樣保障了勞動教育的持續(xù)性、穩(wěn)定性，園內(nèi)園外、課內(nèi)課外幼兒都能獲得極大的勞動實(shí)踐空間。

（2）勞動教育有助于促進(jìn)幼兒全面成長

考慮到幼兒的年齡及能力限制，幼兒園教育應(yīng)與家庭教育相互銜接、相互合作，在家園共育背景下建設(shè)持續(xù)、穩(wěn)定的勞動教育實(shí)踐橋梁。勞動看似簡單實(shí)則包羅萬象，作為一種綜合性、基礎(chǔ)性的實(shí)踐活動，幼兒在勞動過程中既鍛煉了自身肌肉能力、協(xié)調(diào)能力，有效促進(jìn)了身體發(fā)育；又在合作溝通中鍛煉了自身語言能力、組織能力，給予幼兒相互了解、相互學(xué)習(xí)的成長空間，從中可見勞動教育對幼兒全面成長有著積極影響。俗話說：“生活的本質(zhì)即勞動?！痹谏鐣偁帀毫眲≡鲩L的如今，幼兒理應(yīng)具備的技能越發(fā)多樣，家園共育牽涉的實(shí)踐活動隨之向外拓展。就這一層面而言，家園共育背景下的勞動教育便是為了幫助幼兒在實(shí)踐中適應(yīng)不同環(huán)境，在實(shí)踐中理解什么是危險(xiǎn)、什么是“不可為”“可為”之事，長此以往幼兒將產(chǎn)生自主勞動意愿，幼兒的生活技巧、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力等均能在實(shí)踐過程中穩(wěn)步提升，為幼兒全面健康成長奠定必要基礎(chǔ)。

（3）勞動教育有助于提升幼兒道德品行

勞動有助于幼兒獨(dú)立生活、適應(yīng)社會，勞動素養(yǎng)即經(jīng)由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累而成的勞動提升，無論是勞動觀念還是勞動能力，其均是勞動素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。誠如前文所述勞動素養(yǎng)培育是勞動教育開展的核心所在，既是素養(yǎng)培育便意味著勞動實(shí)踐并非進(jìn)行一次兩次就可以結(jié)束了，勞動教育應(yīng)是深入幼兒生活、長期開展的，在長時(shí)間不間斷的親身體驗(yàn)中幼兒才能感知堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞為何這般困難，也才會對勞動者產(chǎn)生尊重之情。以料理活動為例，這一活動在家園環(huán)境中均可開展，其也是家庭環(huán)境中的常見勞動行為。幼兒參與其中才能直觀感受洗菜、切菜、炒菜、上菜、清掃一整套操作流程的艱辛與不易，如此這般幼兒也才會對每日堅(jiān)持這一行為的父母產(chǎn)生同理心、敬畏心，也只有在實(shí)踐過后幼兒才能體悟出勞動成果為何來之不易，日后便不再會出現(xiàn)浪費(fèi)糧食、刻意“搗蛋”等不尊重他人勞動成果的行為了。

（4）勞動教育有助于增強(qiáng)幼兒適應(yīng)能力

隨著人們生活水平的不斷提升，不少幼兒成為家庭核心，備受家長疼愛的幼兒常會出現(xiàn)“衣來伸手、飯來張口”的情況，這對幼兒生活自理能力培養(yǎng)并無任何好處。幼兒離開幼兒園后就要進(jìn)入小學(xué)接受義務(wù)教育，小學(xué)教師不再會像幼兒園教師那般“面面俱到”，如何調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、如何適應(yīng)陌生環(huán)境全都需要幼兒自主調(diào)整，特別是對那些住宿生而言，穿衣、疊被、洗漱、打掃衛(wèi)生等只能依賴自身力量。對此，勞動教育給予幼兒自理能力提升的平臺，在勞動實(shí)踐中幼兒心性和抗壓能力均得到了顯著提升，未來幼兒才能更好地面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，無論身在何處均能保障自身健康成長。

2.家園共育背景下開展幼兒勞動教育的要點(diǎn)

（1）加強(qiáng)勞動教育宣傳，謹(jǐn)遵以身作則原則

家長和教師是幼兒成長中接觸最為頻繁的兩類群體，園內(nèi)幼兒認(rèn)知有限、閱歷有限，其常會通過模仿教師、家長言行舉止學(xué)習(xí)新的技能，因此“以身作則”是家校共育工作開展的一項(xiàng)核心原則，這一原則明確規(guī)范了教師和家長的一言一行，要求教師和家長充分發(fā)揮榜樣力量帶動幼兒投身勞動實(shí)踐中。家園共育的開展前提便是幼兒園教師和幼兒家長的相互配合、相互支持，在實(shí)踐過程中有的家長因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨芙o予幼兒足夠的家庭勞動機(jī)會，有的家長對勞動教育課程存在偏差認(rèn)知，認(rèn)為其不過是“副課”，不愿主動配合教師工作，還有的家長認(rèn)為3～6歲的幼兒年齡很小，勞動對他們而言為時(shí)尚早。無論基于何種現(xiàn)實(shí)原因，幼兒家長的不配合、不支持都嚴(yán)重影響了家校共育工作的開展。對此幼兒園應(yīng)定期召開勞動宣講會議或親子勞動游戲，邀請幼兒家長到場共同參與，盡可能減少幼兒家長的負(fù)面情緒。此外，園方也可在公眾號平臺定期推送教育政策解析和教育理念宣講等內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)為幼兒家長解疑釋惑，在良性溝通中建立家園共育信任關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)家園一體化勞動體系建設(shè)。

（2）豐富勞動教育形式，謹(jǐn)遵寓教于樂原則

游戲是幼兒的天性，過于枯燥的知識或是過于專制的教學(xué)難以有效激發(fā)幼兒全身心投入其中。游戲和勞動實(shí)質(zhì)上是存在相通之處的，比如停靠船只的收繩行為便是拔河游戲的靈感來源。因此，教師在園內(nèi)開展勞動教育時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循寓教于樂原則，站在幼兒視角觀察生活中的勞動場面，并將其轉(zhuǎn)化為趣味橫生的游戲形式，讓幼兒在游戲參與中潛移默化地提高勞動素養(yǎng)。除了游戲天性外，幼兒間還存在天然的競爭關(guān)系，例如，小明會說100個(gè)單詞或小紅會編十字繡等，擁有過人技能的幼兒亦受到他人關(guān)注，也能帶動其他幼兒參與其中。對此教師便可設(shè)計(jì)出“1分鐘內(nèi)看誰被子疊得最整齊”“怎樣洗玻璃杯才最干凈”等游戲活動，一方面充分調(diào)動幼兒參與熱情讓其在實(shí)踐中鍛煉自身動手能力，另一方面也在實(shí)踐中鍛煉了幼兒的創(chuàng)新能力、想象能力。這些活動簡單易行、生動有趣，即使是在家庭環(huán)境中也能隨時(shí)隨地開展。為確保幼兒能堅(jiān)持參與勞動實(shí)踐，家長應(yīng)配合教師如實(shí)記錄幼兒的家庭勞動情況，教師按照家長反饋每日、每周錄入勞動數(shù)據(jù)，每月最后一天教師可評選出表現(xiàn)較好的若干幼兒予以鼓勵，在教師和家長的認(rèn)可下幼兒的勞動意愿將得到全面激發(fā)。

（3）完善勞動教育評價(jià)，謹(jǐn)遵因材施教原則

“因材施教”是我國古代便已誕生的優(yōu)秀教育思想，其肯定了幼兒的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有針對性、層次性，這一理念同樣適用于素質(zhì)教育背景。園內(nèi)幼兒人數(shù)眾多，不同幼兒有著不同的家庭環(huán)境、教育背景、成長經(jīng)歷，若按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求全體幼兒便失去了教學(xué)公正性價(jià)值。因此教師在實(shí)踐中一方面應(yīng)設(shè)計(jì)種類多樣的活動形式，滿足園內(nèi)幼兒的差異性需求；另一方面應(yīng)給予幼兒肯定與認(rèn)可，幫助幼兒在實(shí)踐中收獲勞動價(jià)值、建立勞動自信?！按驂骸笔浇逃谖覈兄^為深遠(yuǎn)的影響，即便是現(xiàn)在仍有家長不愿當(dāng)面夸獎自己的孩子以免其產(chǎn)生驕縱心理。對此教師應(yīng)在家園溝通中逐步轉(zhuǎn)變家長的教育理念，盡可能以鼓勵口吻代替嚴(yán)厲批評。如同勞動素養(yǎng)提升是一個(gè)漫長而持續(xù)的過程，家長和教師不可僅按照勞動成果衡量幼兒能力，而應(yīng)深入挖掘幼兒的勞動潛力、正視幼兒的勞動過程，長此以往幼兒才能養(yǎng)成吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.家園共育背景下開展幼兒勞動教育的策略

（1）優(yōu)化勞動環(huán)境，提升勞動體驗(yàn)

勞動應(yīng)是生活化的日常行為，這句話換一個(gè)角度來說便是勞動教育開展背景應(yīng)是幼兒熟悉的、置身其中的生活化背景。考慮到園內(nèi)幼兒的真實(shí)水平，教師可在教學(xué)中營造特定的勞動情境從而降低教學(xué)難度、吸引幼兒注意、增添教學(xué)趣味?！跺邋荽笸跗嬗鲇洝肥巧虾Ｃ佬g(shù)電影制片廠制作的動畫作品，短短13集動畫描繪了不愛干凈的邋遢大王“誤入”老鼠王國，歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻終于重回人類世界的故事。邋遢大王在這般“奇遇”下改掉了過往的壞習(xí)慣，他再也不邋遢了。教師可為幼兒播放動畫第1集片段或是片頭曲內(nèi)容，讓幼兒直觀感受不洗手直接吃東西、食物亂放可能產(chǎn)生的不良后果。隨后教師可鼓勵幼兒分享自己家中食物飲料通常是如何收納的，或是鼓勵幼兒圍繞“洗手”主題制作宣傳海報(bào)。這類游戲活動符合幼兒情感需求，相較枯燥的知識導(dǎo)入動畫、游戲?qū)敫呷の渡省?/p>

切入勞動主題后，教師可從以下幾個(gè)方向開展勞動活動：首先，教師可為幼兒制定“能力養(yǎng)成計(jì)劃表”，將1日24小時(shí)時(shí)間劃分為不同區(qū)塊，每一時(shí)間區(qū)塊幼兒應(yīng)完成相應(yīng)的任務(wù)。計(jì)劃表應(yīng)從幼兒起床開始，涵蓋穿衣、疊被、洗漱、用餐、清掃等通用勞動元素。教師還可按照幼兒偏好增加照顧植物、收拾玩具、歸納繪本等其他實(shí)踐元素。能力養(yǎng)成計(jì)劃表適用于家園環(huán)境，家長可根據(jù)幼兒居家情況和成長情況對計(jì)劃表內(nèi)容進(jìn)行增添修改，但計(jì)劃表本身是需要幼兒長期踐行的，如此一來才能確保幼兒的勞動素養(yǎng)顯著提升。其次，教師應(yīng)安排班級幼兒參與日常值日工作。盡管園內(nèi)幼兒年齡普遍分布在3～6歲區(qū)間范圍內(nèi)，但基本的擦拭桌面、回收玩具、掃地拖地等勞動行為還是可以獨(dú)立完成的。對此教師可將幼兒分為人數(shù)相等的若干小組，每一小組負(fù)責(zé)一周的班級清掃工作，每月回顧各小組勞動情況，對表現(xiàn)最好的小組給予獎勵，并安排小組成員分享自己的勞動經(jīng)驗(yàn)。值日安排同樣適用于幼兒家庭，家長應(yīng)大膽放手讓幼兒承擔(dān)部分家務(wù)，給予幼兒充分的鍛煉機(jī)會。最后，教師應(yīng)科學(xué)劃分勞動區(qū)塊，如照顧植物的種植區(qū)、學(xué)習(xí)疊被的生活區(qū)、講解洗手步驟的展示區(qū)等，在教學(xué)中突出不同區(qū)域的勞動主題，以此提升幼兒的勞動體驗(yàn)。

（2）挖掘勞動主題，豐富教學(xué)內(nèi)容

前文列舉的《邋遢大王奇遇記》動畫便是對勞動教育主題的趣味拓展，與之類似的還有《三只小豬》《拔蘿卜》等故事，教師在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合班級幼兒參與情況設(shè)計(jì)帶有個(gè)人特色的園本課程，在多元角度下增強(qiáng)幼兒的勞動認(rèn)識、勞動觀念。除了動畫欣賞、繪本閱讀外，教師還可圍繞我國傳統(tǒng)習(xí)俗、民間風(fēng)俗內(nèi)容設(shè)計(jì)勞動教育主題。春節(jié)是我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，除夕是新舊交接的劃分點(diǎn)，正月初一開始直至正月十五每一天都有不同的活動安排。因此教師可圍繞春節(jié)過年習(xí)俗，帶領(lǐng)幼兒參與包餃子、貼窗花等不同的活動，在實(shí)踐中激發(fā)幼兒的勞動認(rèn)識、提升幼兒的勞動能力。此外，3月5日“學(xué)習(xí)雷鋒紀(jì)念日”、3月12日植樹節(jié)和5月1日勞動節(jié)等特殊節(jié)日也是值得教師深入挖掘的教育元素，家長應(yīng)將監(jiān)督幼兒在家中堅(jiān)持參與家務(wù)勞動，在長期堅(jiān)持下幼兒的勞動素養(yǎng)才能得到全面提升。

（3）拓展活動范疇，提升幼兒能力

家庭是家園共育開展的重要場所，這便要求幼兒園和幼兒家庭間應(yīng)形成時(shí)空上的密切銜接，以此構(gòu)建幼兒勞動教育完整性、連貫性框架。從中可見勞動教育范疇理應(yīng)拓展至家庭環(huán)境，一方面要求幼兒家長掌握全面的勞動知識，在教師指導(dǎo)下制訂科學(xué)的家庭勞動計(jì)劃，由淺入深逐步提升幼兒的勞動能力；另一方面則要求家長從幼兒的衣食住行基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，盡可能多地給予幼兒鍛煉機(jī)會，讓幼兒在練習(xí)中鞏固自身所學(xué)知識。值得注意的是，家園共育意味著勞動教育活動的雙向開展，教師和幼兒家長間應(yīng)保持密切溝通，及時(shí)反饋幼兒變化，協(xié)力為幼兒打造安全健康的勞動空間。

4.結(jié)語

綜上所述，家園共育的實(shí)踐形式符合勞動教育的邏輯需求，具備旺盛的生命力和實(shí)踐價(jià)值。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，為家庭教育、幼兒園教育開展添磚加瓦，銜接園內(nèi)園外的勞動實(shí)踐空間，潛移默化中提升幼兒的勞動素養(yǎng)。

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