李新權(quán)

摘 ? 要：在教育發(fā)展的新時代，整合教師發(fā)展資源，構(gòu)建“教—研—訓(xùn)”融合一體的研修模式，創(chuàng)新研修機(jī)制，提升研修實效勢在必行。深入理解構(gòu)建基于人工智能技術(shù)的“教—研—訓(xùn)”融合一體研修模式的必要性，厘清其內(nèi)涵意蘊(yùn)及運行機(jī)制，分析其構(gòu)建的路徑策略，對于促進(jìn)教研、科研、培訓(xùn)職能轉(zhuǎn)型升級，更好地落實教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的職責(zé)，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：融合一體研修模式；內(nèi)涵意蘊(yùn)；構(gòu)建策略

中圖分類號：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）09-0051-04

基礎(chǔ)教育改革發(fā)展呼喚著區(qū)（縣）教師發(fā)展機(jī)構(gòu)隸屬的教研部門、科研部門、教師培訓(xùn)部門進(jìn)行有機(jī)整合，實現(xiàn)“研修一體”，著力解決教師發(fā)展中長期存在的教研、科研、培訓(xùn)三者銜接松散、彼此遠(yuǎn)離、各自為戰(zhàn)的頑疾。作為地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，在推進(jìn)基于人工智能技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展過程中，深刻認(rèn)識構(gòu)建區(qū)域“教研—科研—培訓(xùn)”融合一體研修模式對教師專業(yè)發(fā)展的必要性，深刻思考與探討“教—研—訓(xùn)”融合一體研修模式的內(nèi)涵意蘊(yùn)、運行機(jī)制及構(gòu)建的路徑策略，有助于增強(qiáng)實現(xiàn)區(qū)域教研、科研、培訓(xùn)職能轉(zhuǎn)型升級的責(zé)任感、緊迫感，清晰其行動要領(lǐng)。

一、構(gòu)建“教—研—訓(xùn)”融合一體研修模式是教師專業(yè)成長的根本要求

教師是教育教學(xué)的第一資源，肩負(fù)著“為黨育人、為國育才”的時代重任。黨和國家強(qiáng)調(diào)做“四有好教師”、做“四個引路人”，堅持“四個相統(tǒng)一”，既是對教師成長與發(fā)展提出的根本要求，也是對教師發(fā)展機(jī)構(gòu)開展工作提出的根本遵循。只有改革、完善、創(chuàng)新教師發(fā)展服務(wù)模式，最大限度地提升教師專業(yè)素質(zhì)，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)才能為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅實支撐。

（一）構(gòu)建融合一體研修模式，拓寬教師綜合性成長路徑

基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，對教師綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求，教師素質(zhì)不僅僅局限于學(xué)科專業(yè)本身，且更需要向綜合化方向發(fā)展。諸如學(xué)生核心素養(yǎng)培育、課堂教學(xué)改革以及線上教學(xué)的實施等等，都需要教師不斷提升技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以教育信息化引領(lǐng)教育教學(xué)現(xiàn)代化，這就需要教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為教師綜合素質(zhì)的提升搭建平臺，拓寬路徑。相比傳統(tǒng)的教研、科研、培訓(xùn)三者彼此脫離的教師研修模式，構(gòu)建“教—研—訓(xùn)”融合一體的教師發(fā)展研修模式，促進(jìn)教研、科研、培訓(xùn)在實踐層面有機(jī)融合，能大大優(yōu)化研修資源配置，為教師搭建更寬闊的成長平臺，激勵教師在實踐中研究，在研究中實踐，帶動教師教育教學(xué)綜合素養(yǎng)得到有效提升。

（二）構(gòu)建融合一體研修模式，促進(jìn)研訓(xùn)者自覺提升專業(yè)水準(zhǔn)

教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的研訓(xùn)員承擔(dān)著推進(jìn)區(qū)域課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等重要任務(wù)?；A(chǔ)教育改革發(fā)展，也對研訓(xùn)員的綜合素質(zhì)提出越來越高的要求。進(jìn)入新時代，面對發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢新任務(wù)新要求，需要研訓(xùn)員作為課程實施的傳播者和指導(dǎo)者、教學(xué)改革的實踐者和推動者、學(xué)科團(tuán)隊的引領(lǐng)者和建設(shè)者、教育科研的組織者和研究者、教師培訓(xùn)的設(shè)計者和實施者。融合一體的研修模式能夠促進(jìn)廣大研訓(xùn)員積極加快自身的專業(yè)發(fā)展步伐，并提升綜合素質(zhì)，自覺成長為理論視野高遠(yuǎn)、教學(xué)理念先進(jìn)、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、研修指導(dǎo)能力高超的“教師首席”，切實有效地引領(lǐng)一線教師專業(yè)發(fā)展。

（三）構(gòu)建融合一體研修模式，優(yōu)化教師發(fā)展機(jī)制，提高研修效益

系統(tǒng)論認(rèn)為“整體大于部分之和”。整體由部分構(gòu)成，當(dāng)各部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體時，整體就具有全新的功能，整體功能就會大于各個部分功能之和。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作范圍內(nèi)，教學(xué)研究是提高教學(xué)效益的有效舉措，教育科研是提升教學(xué)研究品位的必然路徑，教師培訓(xùn)是教師素質(zhì)繼續(xù)提升的重要環(huán)節(jié)。但從過去的實踐視角來審視，三者各自分別服務(wù)于教師發(fā)展，尚沒有融合為一個有機(jī)的整體，形成促進(jìn)教師發(fā)展的綜合機(jī)制，因而，教師發(fā)展成效也差強(qiáng)人意。在教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時代，切實構(gòu)建起三者融合一體的研修模式，使教師發(fā)展成為一個有機(jī)銜接的整體，優(yōu)化教師發(fā)展研修機(jī)制，能充分發(fā)揮研修職責(zé)功能，聚焦教育教學(xué)突出問題，共同為教師發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

二、“教—研—訓(xùn)”融合一體研修模式的內(nèi)涵意蘊(yùn)及運行機(jī)制

秦皇島市海港區(qū)教師發(fā)展中心以提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以最大限度地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展效能為追求，以解決教師發(fā)展中的突出問題為核心，嘗試構(gòu)建基于人工智能技術(shù)的“教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)”三者有機(jī)融合為一體的教師發(fā)展研修模式，以期更好地發(fā)揮教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的職能作用，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)成長，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）明確融合一體研修模式的內(nèi)涵意蘊(yùn)

“教—研—訓(xùn)”融合一體研修模式是創(chuàng)新工作機(jī)制而形成的以實踐為主體的教師研修理念與研修模式。其核心主旨是優(yōu)化教師發(fā)展中心業(yè)務(wù)科室——教研室的教學(xué)研究職能、教科室的教育科研職能、培訓(xùn)室的教師培訓(xùn)職能，它以人工智能技術(shù)為支撐，形成統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)、同頻共育、功能融合的教師研修實踐模式，使教師發(fā)展走向研修實踐一體化、研修方式合作化、研修資源共享化、研修效能最優(yōu)化。

構(gòu)建“教—研—訓(xùn)”融合一體研修模式是站在區(qū)域教師發(fā)展全局的角度，去研究、謀劃、推進(jìn)教師發(fā)展整體工作，它不是站在區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)某一科室的角度去考慮問題，也不是站在科室之間合作、幫忙的角度去考慮問題，而是各業(yè)務(wù)科室在宏觀統(tǒng)籌下統(tǒng)一謀劃、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一步調(diào)，以“研修一體”的方式推動區(qū)域教師發(fā)展。

（二）厘清融合一體研修模式的運行機(jī)制

管理機(jī)制本質(zhì)上是管理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運行原理，是決定管理功效的核心問題。符合實際、順應(yīng)新情況的管理機(jī)制能夠激發(fā)和釋放每一個人的善意，更有利于激勵被管理者積極主動承擔(dān)使命、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)造價值。因此，任何一項改革，機(jī)制建設(shè)是最關(guān)鍵的，需要管理者針對新變化健全機(jī)制，完善機(jī)制，創(chuàng)新機(jī)制。

從一定意義上講，基于人工智能技術(shù)的“教—研—訓(xùn)”融合一體研修模式，是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制。這種新機(jī)制歸根到底是利用人工智能技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展來引領(lǐng)教育教學(xué)的，進(jìn)而再通過教育教學(xué)改革促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。它可將在實踐中遇到的“教育教學(xué)問題”整合提煉為教育科研的“研究課題”，再根據(jù)課題研究的需要提供教師培訓(xùn)的“主題”，在“教學(xué)問題——研究課題——培訓(xùn)主題”的螺旋式的融合進(jìn)階中促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升。因此，構(gòu)建與完善相應(yīng)的具體運行機(jī)制，能為充分發(fā)揮融合一體研修模式的功能筑牢基石。

1.強(qiáng)化服務(wù)教師發(fā)展的統(tǒng)籌運轉(zhuǎn)機(jī)制。雖然構(gòu)建“教—研—訓(xùn)”融合一體研修模式是教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容，但它涉及機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)配置、研訓(xùn)人員補(bǔ)充、管理政策制定、研修資源供給、研修成效考核等多方面事宜，需要政府、行政部門、學(xué)區(qū)及學(xué)校等各方面主體的高度認(rèn)同、鼎力支持與密切配合。這就必須要強(qiáng)化區(qū)政府主導(dǎo)、區(qū)教體局主管、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)實施、學(xué)校密切配合的教師發(fā)展統(tǒng)籌運轉(zhuǎn)機(jī)制。同時，政府和教育行政部門要強(qiáng)化為教師發(fā)展服務(wù)的理念和意識，確保教師發(fā)展機(jī)構(gòu)相應(yīng)的管理自主權(quán)，以保證融合一體式研修落實到位。

2.建立以教學(xué)研究為中心的協(xié)同聯(lián)動機(jī)制。教學(xué)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的直接促進(jìn)者，教研部門的優(yōu)勢在于直接聯(lián)結(jié)教育教學(xué)理念與教師的教學(xué)實踐。教育教學(xué)實踐表明，教師真正的成長是在教學(xué)實踐中。新的教育思想必然在教育教學(xué)改革的實踐中產(chǎn)生；新的教育理念只有在教育教學(xué)實踐的探索中才能逐步確立；教育科研與教師培訓(xùn)的成效也只有在教學(xué)實踐中才能最終顯現(xiàn)。構(gòu)建以教學(xué)研究為中心的教研、科研、培訓(xùn)協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，有利于凸顯教師教學(xué)的中心地位，緊密聯(lián)系教育教學(xué)最前線實際開展研究；有利于統(tǒng)籌工作規(guī)劃，堅持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和項目驅(qū)動；有利于指導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)校本研修，形成工作合力。

3.健全研修指導(dǎo)常態(tài)化服務(wù)機(jī)制。常態(tài)化研修活動是教師專業(yè)發(fā)展成效的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。建立健全研修視導(dǎo)、研修組織、研修規(guī)程、研修評估等常態(tài)化服務(wù)制度，有利于規(guī)范研修活動，掌握研修動態(tài)，診斷研修問題，改進(jìn)研修工作，發(fā)揮以點帶面的作用，切實保證研修實效。

4.完善骨干帶動與幫扶長效機(jī)制。針對區(qū)域、校際、學(xué)科教師發(fā)展不平衡狀況，必須充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校和骨干教師的輻射帶動作用，按梯次有序推進(jìn)。同時，通過城鄉(xiāng)聯(lián)動、校際聯(lián)合、跟蹤指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、送課助教、現(xiàn)場觀摩、名師工作坊等方式，放大優(yōu)秀教師效能，幫扶農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校和弱勢學(xué)科教師及青年教師的專業(yè)發(fā)展，從不同層面探索幫扶實踐模式。

5.搭建人工智能技術(shù)支持機(jī)制。人工智能技術(shù)迅速發(fā)展的時代決定了教師專業(yè)發(fā)展離不開借助人工智能技術(shù)的優(yōu)勢。教育行政部門、教師發(fā)展中心和學(xué)校要努力為“教—研—訓(xùn)”融合一體研修活動搭建人工智能技術(shù)平臺，推進(jìn)教師大數(shù)據(jù)建設(shè)與應(yīng)用。在此過程中，利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地開展研修活動，可保障教師免受時間、空間和地域限制，開展資源獲取路徑，從而確保研修時間，提高活動效率。

6.建立研修工作考核評價機(jī)制。明確不同主體的研修工作職責(zé)，實行研修責(zé)任制和項目負(fù)責(zé)制，以考核評價促進(jìn)工作開展。探索科學(xué)的考核評價機(jī)制，整合考核方式，以成長、提升程度為評價要素，分別對教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校、研訓(xùn)員和教師進(jìn)行研修工作考核。研修工作考核結(jié)果將作為崗位責(zé)任制、年度考核、評職晉級、評優(yōu)選先、提拔任用、工資晉升的重要依據(jù)。

三、構(gòu)建“教—研—訓(xùn)”融合一體研修模式的路徑策略

構(gòu)建區(qū)域“教—研—訓(xùn)”融合一體研修模式必須以政府、教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師為重點，多維度統(tǒng)籌推進(jìn)。

（一）頂層設(shè)計，行政推動

構(gòu)建融合一體研修模式涉及多個主體、多項事宜、多種利益，單靠教師發(fā)展機(jī)構(gòu)自身的力量不足以達(dá)到預(yù)期成效，需要區(qū)委區(qū)政府及教育行政部門做好頂層設(shè)計，加大行政推動力量。教師發(fā)展中心要主動協(xié)調(diào)溝通，積極謀劃實施并尋求相關(guān)部門的通力合作與支持。

（二）高位思考，自覺求動

要真正實現(xiàn)從教研、科研、培訓(xùn)到“教—研—訓(xùn)”融合一體化的轉(zhuǎn)變，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和三個部門人員都要從教育事業(yè)改革的大局出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)思維慣性，理性思考、深刻理解“教—研—訓(xùn)”融合一體的重要意義和內(nèi)涵意蘊(yùn)，厘清融合研修的運行機(jī)制和研修的工作職責(zé)，自覺改善原有的行為方式和管理方式，實現(xiàn)通過工作形式的實質(zhì)改變，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的有效提升。

（三）項目引領(lǐng)，實驗催動

項目化研究是通過實驗找到問題答案或解決辦法的研究方法。教師在研修中，將遇到的重點問題或難點問題凝練成研究項目，依托研訓(xùn)員、基地學(xué)校、骨干校長和教師組成研究團(tuán)隊，開展專業(yè)性項目實驗，在目標(biāo)導(dǎo)引、認(rèn)識指引、行動牽引下，促進(jìn)研修模式走向貫通和融合。目前，海港區(qū)正在完善智能化教育基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，通過搭建區(qū)域智能研修平臺，改造現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，新建智能錄播教室和智慧教室，實現(xiàn)現(xiàn)有資源體系和應(yīng)用數(shù)據(jù)與中央電化教育館智能研修平臺的連接互通，從而推進(jìn)人工智能等新技術(shù)與教師隊伍建設(shè)深度融合。

（四）課題跟進(jìn)，研究驅(qū)動

將研修模式構(gòu)建以及基層教育教學(xué)中的熱點、弱點、疑點，基層學(xué)校師生的改革關(guān)切點等問題，設(shè)立為研修課題。課題基本要求：在教學(xué)、研修中發(fā)現(xiàn)問題，歸類、匯總，找到共性問題，即課題；以科研為引領(lǐng)，通過設(shè)置區(qū)域重點課題，引領(lǐng)教師積累素材，厘清思路，在教學(xué)、研修中開展研討攻堅克難，解決問題，即研究；通過研究解決問題，再把成果總結(jié)提升，將成果轉(zhuǎn)化成培訓(xùn)推廣輻射，整個過程都是在成長，即成果。通過課題研究，引發(fā)教師群體的教育反思，提升研修品味，更好地解決教育教學(xué)過程中遇到的各類問題。

（五）完善制度，政策帶動

用制度和政策固化下來的研修模式能帶動學(xué)校和教師踴躍投身于融合一體研修活動，能使研修模式發(fā)揮長久作用，并逐漸上升到文化層面。因此，教育行政機(jī)關(guān)、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)校要根據(jù)區(qū)域?qū)嵡?，結(jié)合研修實際需要，制訂并出臺研修學(xué)習(xí)獎懲、研修管理、研修考核、研修文化等系列制度，為“教—研—訓(xùn)”融合一體研修工作提供強(qiáng)有力的政策制度保障。

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