陸婷

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，教師要從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、正確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”，從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂教學(xué)之前，必須找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。信息技術(shù)支持下的學(xué)情診斷，就是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)，以教材為載體，借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)情診斷的方法，從而精準(zhǔn)把握學(xué)情，為科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)提供依據(jù)，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

一、基于信息技術(shù)支持，在談話交流中診斷學(xué)情

談話交流應(yīng)該是語(yǔ)文教師常用的學(xué)情診斷方法。通常談話交流的主題離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在談話交流中，師生往往能達(dá)成許多共識(shí)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等有所轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)支持下的談話交流診斷學(xué)情，需要教師在談話交流前用word文檔設(shè)計(jì)談話交流表，目標(biāo)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括談話交流主題和談話交流內(nèi)容以及談話交流的效果等，還包括學(xué)生反應(yīng)力、聲音、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)速、語(yǔ)感、心情、神態(tài)、自信程度等等。從培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角去觀察、診斷學(xué)生，記錄成文檔資料。一位學(xué)生一個(gè)文檔，放在文件夾內(nèi)，便于隨時(shí)查閱，這些都是學(xué)情診斷真實(shí)、具體的第一手資料，教師必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有的放矢，不斷改進(jìn)完善，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于信息技術(shù)支持，在問(wèn)卷調(diào)查中診斷學(xué)情

問(wèn)卷調(diào)查是一種比較便捷的學(xué)情診斷方法。問(wèn)卷調(diào)查前需要制作問(wèn)卷——通過(guò)騰訊文檔或問(wèn)卷星等信息技術(shù)工具，可以使用已有的模板，也可以新建問(wèn)卷進(jìn)行編輯、設(shè)置屬性等。之后可以分享二維碼給學(xué)生，讓學(xué)生或家長(zhǎng)協(xié)助完成問(wèn)卷。

問(wèn)卷調(diào)查可以是主題調(diào)查，也可以是針對(duì)某一課題制作的專門調(diào)查。例如：調(diào)查家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)卷，可以設(shè)計(jì)調(diào)查家庭藏書量，是否有每天閱讀的習(xí)慣，每天閱讀的時(shí)間是多少，是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)是否做筆記、有規(guī)劃，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)如何解決等。針對(duì)某一課文制作的問(wèn)卷，可通過(guò)字詞句篇的習(xí)題問(wèn)答，診斷學(xué)生對(duì)某一篇課文通過(guò)自己的閱讀與理解達(dá)到的水平。比如：課文《海底世界》的調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)學(xué)生對(duì)文本整體把握的情況，可以設(shè)計(jì)“本文是圍繞哪一句話寫的？課文的寫作結(jié)構(gòu)是哪種？”關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，可以設(shè)計(jì)如：“差不多”“出差”“差錯(cuò)”中的“差”的讀音分別是哪個(gè)？讓學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生完成問(wèn)卷后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可以對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷分析，比如學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)可以少講甚至不講，學(xué)生普遍沒(méi)有掌握的，就要作為重點(diǎn)去分析、去設(shè)計(jì)、去突破，這樣的課堂教學(xué)就會(huì)主次分明，重點(diǎn)突出，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率大有裨益。

三、基于信息技術(shù)支持，在課堂觀察中診斷學(xué)情

課堂觀察診斷學(xué)情，就是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師有主題、有組織、有分工的觀察。通常采用的方法是，課前確立觀察主題，設(shè)計(jì)觀察量表，設(shè)計(jì)觀察時(shí)段，教師分工進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察，做好觀察記錄，課后交流觀察結(jié)果與反思。但這種方法也有局限性，一堂課40分鐘，觀察老師很難捕捉到真實(shí)全貌，有時(shí)一句話沒(méi)聽(tīng)清楚，就會(huì)影響觀察結(jié)果。

基于信息技術(shù)支持的課堂觀察，可以采用全程錄制視頻的方式，可以是錄像設(shè)備，也可以是智能手機(jī)，可以多角度、多視角進(jìn)行錄像。教師通過(guò)觀察播放的視頻，讓觀察者能有回顧的過(guò)程，對(duì)沒(méi)有及時(shí)捕捉或沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，使課堂觀察更符合實(shí)際。課堂觀察可以使教師獲得比較豐富的教、學(xué)、評(píng)信息，師生互動(dòng)信息，以及合作交流信息等，對(duì)診斷所在班級(jí)的整體和個(gè)體學(xué)情都更精準(zhǔn)。

四、基于信息技術(shù)支持，在班級(jí)活動(dòng)中診斷學(xué)情

班級(jí)活動(dòng)中的學(xué)情診斷，就是在豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)中，借助信息技術(shù)工具，在學(xué)生自然狀態(tài)下進(jìn)行的一種學(xué)情診斷，診斷結(jié)果比較真實(shí)、可靠。一般來(lái)說(shuō)，一年級(jí)的學(xué)情診斷比較困難一些，教師需要通過(guò)一段時(shí)間的了解、分析才能得出結(jié)果。在班級(jí)活動(dòng)中診斷學(xué)情，就是一種比較合適的方法。

筆者曾嘗試診斷一年級(jí)的學(xué)情。課前先準(zhǔn)備好音頻歌曲《拍手點(diǎn)頭》，設(shè)計(jì)好觀察重點(diǎn)表，重點(diǎn)觀察學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、肢體協(xié)調(diào)、專注程度等，同時(shí)開(kāi)啟視頻錄制?；顒?dòng)中先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲三遍，然后跟著學(xué)唱三遍，接下來(lái)的三遍要求學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作，在學(xué)生表現(xiàn)動(dòng)作時(shí)，重點(diǎn)觀察當(dāng)歌詞是“拍手、點(diǎn)頭，拍手、點(diǎn)頭”時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，因?yàn)椤芭氖?、點(diǎn)頭”是兩個(gè)動(dòng)作連在一起的，需要學(xué)生去理解、分辨、表達(dá)并且要跟上節(jié)奏。重點(diǎn)做好觀察數(shù)據(jù)的記錄，課后與視頻進(jìn)行比對(duì)。后來(lái)證明，學(xué)情診斷結(jié)果與實(shí)際學(xué)情比較吻合。當(dāng)然，教師可以利用音樂(lè)課、體育課及廣播操等活動(dòng)，廣泛開(kāi)展學(xué)情診斷，多次診斷，使獲得的學(xué)情信息更精確。

五、基于信息技術(shù)支持，在試卷測(cè)試中診斷學(xué)情

試卷測(cè)試診斷學(xué)情是教師常規(guī)使用的方法，一般是下發(fā)紙質(zhì)試卷，讓學(xué)生完成試卷，從而來(lái)診斷學(xué)情?；谛畔⒓夹g(shù)支持下的試卷測(cè)試診斷學(xué)情，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如百一測(cè)評(píng)、問(wèn)卷星等，教師精心制作試卷，學(xué)生可以掃碼進(jìn)行網(wǎng)上答題，平臺(tái)自帶統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)完成率、優(yōu)秀率、及格率等有比較好的分析。

傳統(tǒng)的借助試卷測(cè)試進(jìn)行學(xué)情診斷，往往停留在整體水平的分析上，例如僅僅關(guān)注優(yōu)秀率、及格率、平均分等。而在信息技術(shù)支持下開(kāi)展試卷測(cè)試學(xué)情診斷，可以通過(guò)excel來(lái)分析，比如根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)，觀察數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)、離散程度、分布形態(tài)等，當(dāng)丟分的點(diǎn)指向同一題時(shí)就很值得教師去分析，反思原因。還可以將測(cè)試獲得的數(shù)據(jù)制成各種圖表，如柱狀圖、餅圖、瀑布圖等；將每個(gè)單元測(cè)試數(shù)據(jù)的柱狀圖合在一起，通過(guò)比較，還可以對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)——呈現(xiàn)下降趨勢(shì)的，就要反思不足，呈現(xiàn)上升趨勢(shì)的，就要總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，這樣精準(zhǔn)把握學(xué)情，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能使課堂教學(xué)更高效。

總之，信息技術(shù)支持下的學(xué)情診斷，以生為本，充分突顯學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有助于教師更好地遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、身心發(fā)展的規(guī)律，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)需求，不斷優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)江陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕