彭俊 邱艷萍

2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文中簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），從2022年秋季開學(xué)起，勞動(dòng)課正式升級(jí)為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。由于勞動(dòng)價(jià)值觀是勞動(dòng)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，勞動(dòng)教育可定義為以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)，是“知”“意”“行”相結(jié)合的有機(jī)整體。

一、勞動(dòng)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容

1.形成了與勞動(dòng)素養(yǎng)相匹配的課程目標(biāo)體系

課標(biāo)提出了勞動(dòng)課程要達(dá)到的總目標(biāo)，包括形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)觀念；發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動(dòng)能力；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)；培育積極的勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。課標(biāo)還提出了學(xué)段課程目標(biāo)，按照學(xué)段，圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)描述，各學(xué)段課程目標(biāo)之間體現(xiàn)連續(xù)性、順序性、進(jìn)階性的特點(diǎn)，為各學(xué)段的勞動(dòng)課程開設(shè)提供了目標(biāo)引領(lǐng)。

2.構(gòu)建了以任務(wù)群為基本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

勞動(dòng)任務(wù)群是將知識(shí)技能基礎(chǔ)相近、功能相似、性質(zhì)相同的勞動(dòng)任務(wù)歸納在一起的一組勞動(dòng)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，課標(biāo)對(duì)勞動(dòng)課程進(jìn)行了規(guī)劃與設(shè)計(jì)，確保了教學(xué)時(shí)間的合理安排，并使其具備可操作性，共設(shè)計(jì)了十大作業(yè)群體，涵蓋三種不同的工作類型，不同的學(xué)習(xí)階段安排不同的工作類型。其中，日常生活勞動(dòng)分為四大類：清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)；生產(chǎn)勞動(dòng)分為四大類：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用；服務(wù)性勞動(dòng)包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)兩大類。

3.提出了可操作的課程實(shí)施要求與建議

課標(biāo)關(guān)注勞動(dòng)課程實(shí)施要求與建議的引領(lǐng)性、建設(shè)性、可操作性，在課程內(nèi)容活動(dòng)建議部分提出可實(shí)施的活動(dòng)，以及如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的建議，在課程實(shí)施部分提出勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)、勞動(dòng)過程指導(dǎo)、勞動(dòng)周設(shè)置、學(xué)校與家庭和社區(qū)協(xié)同、勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展等方面的建議。課標(biāo)高度重視勞動(dòng)安全問題，從理念到實(shí)施、從目標(biāo)到內(nèi)容，強(qiáng)化勞動(dòng)安全意識(shí)和機(jī)制建設(shè)，注重課程實(shí)施的安全性評(píng)估，適時(shí)提出安全提示。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

1.助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

勞動(dòng)教育是一個(gè)多功能、多要素、多途徑綜合實(shí)施的過程。勞動(dòng)教育不僅涉及“勞動(dòng)”方面的內(nèi)容，它與學(xué)生的身心健康、思想道德、政治覺悟也是觸類旁通的。勞動(dòng)教育既能提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)覺悟，又能提高人的身體素質(zhì)，提高人的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，養(yǎng)成尊重勞動(dòng)的思想品德，更是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神的有效途徑，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新青年有很大的助力，可推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

2.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

勞動(dòng)教育課程的實(shí)施，也是教師提高職業(yè)素質(zhì)的契機(jī)。通過教授學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)和技能，教師可與學(xué)生共同參與到勞動(dòng)中來，使他們的交流和合作意識(shí)不斷增強(qiáng)，知識(shí)更加豐富，教育實(shí)踐能力得到提高，同時(shí)也使理論和生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，從而提高職業(yè)素質(zhì)。

3.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

勞動(dòng)教育的最終落腳點(diǎn)是勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，是德育的一部分，有助于學(xué)生高尚品德的培養(yǎng)；而勞動(dòng)的具體形式中蘊(yùn)含的思想和行為的交互，是德育的重要途徑。在勞動(dòng)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到腦力層面的提取信息失敗或體力層面的操作失敗等問題，為了成功實(shí)施勞動(dòng)行為學(xué)生必須作出相應(yīng)的調(diào)整，從而無形中提高了他們的抗挫能力和社會(huì)調(diào)適能力。學(xué)生在經(jīng)過艱難的勞動(dòng)后，對(duì)勞動(dòng)成果來之不易的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，對(duì)勞動(dòng)者、勞動(dòng)本身產(chǎn)生的敬意才會(huì)更濃厚。

三、中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

目前，中小學(xué)勞動(dòng)教育的呼聲雖高，但在具體落實(shí)上還缺少完整而系統(tǒng)的計(jì)劃，文化課占整個(gè)課程體系的比例依舊很高，加上多方面因素的影響，中小學(xué)勞動(dòng)教育仍然存在著諸多問題。

1.教學(xué)場(chǎng)地與配套設(shè)施匱乏

教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)配套設(shè)施一直都是保障高質(zhì)量教學(xué)的重要因素，高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)配套本身就是一種教育。誠(chéng)如前述，課標(biāo)已然規(guī)定勞動(dòng)課成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程，為各學(xué)段系統(tǒng)且細(xì)致地規(guī)定了豐富的課程內(nèi)容，這就要求學(xué)校必須提供符合要求的教學(xué)配套設(shè)施來支持勞動(dòng)課的開展，而這對(duì)于大部分學(xué)校來說實(shí)施都有難度，場(chǎng)地不足、設(shè)施難以更新是大部分學(xué)校的“痼疾”。沒有專業(yè)化的場(chǎng)地與配套設(shè)施，許多課程內(nèi)容無法得到良好開展，進(jìn)而影響勞動(dòng)課與勞動(dòng)教育的有效開展，課標(biāo)就無法得到有效的落實(shí)。

2.課程安全防護(hù)基礎(chǔ)薄弱

課標(biāo)對(duì)中小學(xué)各學(xué)段的課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行了系統(tǒng)細(xì)致的規(guī)定，主要分為三大類別：日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)；其中部分課程如低學(xué)段的烹飪、種植、養(yǎng)殖等，高學(xué)段的維修家電、金工、木工、電子以及新型技術(shù)體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說存在較高的難度，不僅制約教學(xué)工作的推進(jìn)，還會(huì)影響學(xué)生整個(gè)課程實(shí)踐的體驗(yàn)，以上課程中涉及農(nóng)藥、火、電、刀、電焊等風(fēng)險(xiǎn)較高并且學(xué)校嚴(yán)格管控的器械和物品，存在較高的危險(xiǎn)系數(shù)，現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校的課程安全防護(hù)基礎(chǔ)配置很薄弱。

3.專業(yè)化勞動(dòng)課教師不足

課標(biāo)規(guī)定勞動(dòng)課正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程，獨(dú)立的課程就需要專業(yè)的教師來任教，而在部分學(xué)校中甚至存在文化課教師不足的情況，更不用說此前未曾得到充分重視的勞動(dòng)課師資。在師資短缺的情況下，若要按照規(guī)定來完成系統(tǒng)細(xì)致的課程安排，教師的教學(xué)壓力很大，且課程的數(shù)量與質(zhì)量均無法得到良好保障。

4.考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后

課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程實(shí)施過程有導(dǎo)向、鑒定、診斷和改進(jìn)等作用。課標(biāo)對(duì)勞動(dòng)課課程內(nèi)容做了系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)定，而這也給其考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式帶來了新的挑戰(zhàn)。一方面，不同課程內(nèi)容都需要不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與考核方式，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定又需要綜合考慮多方面的因素，這給勞動(dòng)課的良好開展提出了很高的要求。另一方面，勞動(dòng)課與文化課的主要區(qū)別就在于實(shí)踐性，而實(shí)踐性也就決定了其評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性，而以往中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)往往沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，且無法以 “分?jǐn)?shù)”加以量化，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)缺乏評(píng)判依據(jù)，沒有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)不出區(qū)分度。這不利于學(xué)生與教師的交流與發(fā)展，也不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，既不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)和收獲，也難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到公平公正的效果。

四、中小學(xué)勞動(dòng)教育走向良性發(fā)展的路徑選擇

1.加強(qiáng)資源利用，拓展教學(xué)配套渠道

課標(biāo)的發(fā)布給中小學(xué)的勞動(dòng)教育提出新要求，教學(xué)配套要求與標(biāo)準(zhǔn)的提升對(duì)于大部分學(xué)校來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，作為學(xué)校一方要正視現(xiàn)實(shí)，充分認(rèn)識(shí)到并積極彌補(bǔ)自身的不足，通過多種教學(xué)手段改善教學(xué)環(huán)境。一方面，各地政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)支持，幫助學(xué)校解決教學(xué)場(chǎng)地以及教學(xué)配套設(shè)施等硬件問題，助力勞動(dòng)教育在中小學(xué)得到優(yōu)質(zhì)、高效的開展。另一方面，學(xué)校要善于利用校內(nèi)外資源，根據(jù)地方特色和學(xué)校實(shí)際情況，積極拓展勞動(dòng)實(shí)踐基地的行業(yè)和類別，使勞動(dòng)實(shí)踐基地能夠最大限度地發(fā)揮其效用，滿足學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐需求。例如，學(xué)校應(yīng)積極尋求與所在地其他學(xué)校、企業(yè)、工廠等的合作，建立校校合作、校企合作、校廠合作等模式，為勞動(dòng)課的實(shí)施開拓更多樣、更靈活、更真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)地。

2.加強(qiáng)防護(hù)措施，保障勞動(dòng)教育安全

有關(guān)校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，安全問題必須要優(yōu)先考慮。此次課標(biāo)中涉及許多存在安全隱患的課程內(nèi)容，如烹飪、金工、木工、電子等，都會(huì)使用到火、電、刀和各類機(jī)械工具等風(fēng)險(xiǎn)較高、學(xué)校嚴(yán)格管控的器械與物品。為保證勞動(dòng)課程安全開展，一方面，學(xué)校在上課前應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)器具，優(yōu)先使用更安全但不影響學(xué)生課程體驗(yàn)的工具；如刀具可以使用陶瓷刀或塑料刀，涉及火、電的課程要給學(xué)生們配備護(hù)具加以保護(hù)，將安全隱患降到最低。另一方面，學(xué)校要制訂嚴(yán)格的勞動(dòng)課安全操作和教學(xué)流程，組織全體師生學(xué)習(xí)，做好安全防范和緊急處置預(yù)案。在課前將安全知識(shí)、操作細(xì)則、注意事項(xiàng)向?qū)W生們講解清楚，并安排教師全程跟進(jìn)看護(hù)。只有具備系統(tǒng)完善的安全教育措施，才能優(yōu)化中小學(xué)勞動(dòng)教育的課程設(shè)置，確保勞動(dòng)課的安全、高效開展。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)與挖掘，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)鍵力量，教師專業(yè)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校和學(xué)校的勞動(dòng)教育的成效。要保證勞動(dòng)教育課程的有效落實(shí)，可以從以下兩個(gè)方面著手。一是要加大勞動(dòng)課教師的培訓(xùn)力度，打破單一學(xué)科的思維局限，摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)的模式。運(yùn)用信息技術(shù)和人工智能技術(shù)，推動(dòng)新的勞教教師培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)勞動(dòng)教育新形勢(shì)，改善教師的教育觀念和實(shí)踐行為，幫助教師理解和內(nèi)化勞動(dòng)教育理念，提高勞動(dòng)教育的課程開發(fā)和教學(xué)意識(shí)。二是教師要不斷充實(shí)和更新知識(shí)，不斷鞏固和提高技能；同時(shí)，要深入到企業(yè)的實(shí)際工作中去，強(qiáng)化自己的實(shí)際操作能力。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作與合作。另外，通過加強(qiáng)溝通，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生家庭的協(xié)作，采取“雙導(dǎo)師制”，進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，保證中小學(xué)的勞動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新，改善勞動(dòng)教育質(zhì)量

勞動(dòng)教育能否得到實(shí)施、實(shí)施是否規(guī)范、學(xué)生是否參與勞動(dòng)教育、勞動(dòng)教育成效高低等，都有賴于考評(píng)體系的約束和度量。在勞動(dòng)教育中，應(yīng)將每日的勞動(dòng)積累與期末績(jī)效評(píng)估相結(jié)合，以區(qū)別、評(píng)估。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的引領(lǐng)下，課程評(píng)估應(yīng)以勞動(dòng)能力為標(biāo)準(zhǔn)，通過課程評(píng)估來培育具有勞動(dòng)者素質(zhì)的新一代?？己艘蛑匾晞趧?dòng)教育的進(jìn)程轉(zhuǎn)變，深化學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，改革勞動(dòng)教育的過程評(píng)估方法，使學(xué)生親身經(jīng)歷勞動(dòng)過程，體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值。此外，還要注意學(xué)生的身體參與、身體參與的程度、身體參與勞動(dòng)的行為，使他們通過對(duì)身體的控制達(dá)到自我控制的目的，使他們的身體充分、自主地感知和體驗(yàn)勞動(dòng)教育，從而充分參與到勞動(dòng)教育的整個(gè)過程中去，使他們的勞動(dòng)能力得到提高和發(fā)展。為達(dá)到這一目標(biāo)，相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)估的規(guī)范，并協(xié)助中小學(xué)建立起一套系統(tǒng)、行之有效的考核體系，以保證其實(shí)施。同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新，建立一種全面、多元化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，使得勞動(dòng)教育評(píng)估更加科學(xué)、合理地進(jìn)行，提高勞動(dòng)教育評(píng)估的針對(duì)性和有效性，長(zhǎng)此以往，勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效益也會(huì)得到提升。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅

注：本文系2022年陜西省地方課程、地方教材及教輔資源研究課題“寶雞市小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：20220100503）的研究成果。