何嘉翊

隨著近些年我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中音樂教學(xué)工作也進(jìn)行了相應(yīng)的整改，如何有效地培育初中學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)、助力我國初中音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，成為初中音樂教師最值得思考的問題。對此，教育部門要求教師要積極利用情感教學(xué)手段，重點在音樂課堂中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這樣才能使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識過程中，自主發(fā)現(xiàn)音樂蘊含的魅力。同時，這也是促進(jìn)我國初中音樂教學(xué)工作實效性發(fā)展的必經(jīng)之路。

將情感教育法運用至初中階段的音樂教學(xué)過程中，能夠在一定程度上有效地激發(fā)初中學(xué)生對于音樂知識的學(xué)習(xí)積極性。由于現(xiàn)階段我國部分初中學(xué)生對于音樂課堂的參與積極性較差，這是因為這部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，也沒有掌握良好的音樂學(xué)習(xí)技巧，不管怎么努力音樂水平都無法提高，以至于對音樂學(xué)科產(chǎn)生了自暴自棄的想法，而通過情感教育法的融入，能夠有效地改變這一問題。在情感活動的引領(lǐng)下，學(xué)生會逐漸提高對于音樂課堂的參與積極性，進(jìn)而通過課堂中的情感體驗不斷進(jìn)行音樂知識積累，以此促進(jìn)自身音樂綜合能力的提升。同時，將情感教育法運用到初中階段的音樂教學(xué)過程中，還能夠有效地激發(fā)初中學(xué)生對于音樂知識學(xué)習(xí)的自信心。這是因為在情感教育的過程中，初中音樂教師一般都會采用鼓勵式的評價方式，這樣能夠使得學(xué)生在完成音樂任務(wù)學(xué)習(xí)時感受到教師對自己的肯定，進(jìn)而有效地提升自身對于音樂知識的學(xué)習(xí)自信心與認(rèn)真程度，為初中階段音樂綜合能力的穩(wěn)步提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

想要促進(jìn)我國初中音樂教學(xué)工作的長期有效健康發(fā)展，初中音樂教師就要運用各式各樣的教學(xué)手段，將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感作為實際的教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可以選用創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境的方式，為初中階段學(xué)生營造一個良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在身臨其境的感覺中感受音樂藝術(shù)的魅力，以此鍛煉初中學(xué)生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)音樂綜合素養(yǎng)。

例如，初中音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)多彩音樂劇《雪絨花》（人音版八年級上冊）這一模塊的內(nèi)容時，就可以更有效地針對初中層次學(xué)生展開情感教育，而教師也應(yīng)該利用學(xué)校現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，為他們營造一種關(guān)于“音樂劇”的知識環(huán)境。首先向他們展示有關(guān)“音樂劇”的圖片，并進(jìn)行詢問：這是什么？在學(xué)生回答以后教師繼續(xù)說：沒錯，這就是音樂劇，今天我們要學(xué)習(xí)的歌曲就是關(guān)于它的。這時初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被充分激發(fā)，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于本首歌曲的背景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道這首歌曲出自一部電影，是在奧地利被德國入侵以后，主人公對著臺下的德軍進(jìn)行演唱的歌曲。隨后帶領(lǐng)學(xué)生開展本首歌曲的學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要重點引導(dǎo)學(xué)生對本首歌曲的情感進(jìn)行深度探索，這樣就會使得學(xué)生了解《雪絨花》的歷史背景和代表的意義，理解了為什么它飽含愛國熱情，并為演唱它感到驕傲，進(jìn)而實現(xiàn)情感情境創(chuàng)設(shè)作用最大化。

二、教師全身心投入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

為了保證我國初中階段音樂教學(xué)工作的實效性，音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)的過程中，必須全身心地投入課程教學(xué)，并在教學(xué)活動開始之前認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)中的各個流程，對班級內(nèi)部學(xué)生的個性差異進(jìn)行分析，綜合現(xiàn)階段音樂課堂教學(xué)過程中存在的一系列問題，對原有的課堂教學(xué)手段進(jìn)行反思優(yōu)化。在教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)初中學(xué)生抒發(fā)自身的真實感受，通過這種方式拉近教師與學(xué)生之間的距離，使得初中學(xué)生產(chǎn)生與音樂的情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)我國初中音樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《彩色的中國》（人音版七年級上冊）這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，首先要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過歌曲學(xué)習(xí)感受愛國情懷，隨后教師要根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動設(shè)計。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過歌曲中的歌詞、音符旋律等激發(fā)初中階段學(xué)生的愛國情懷，還可以通過先進(jìn)的電子技術(shù)，在教學(xué)輔助設(shè)備中為學(xué)生直觀地展示關(guān)于“母親河”的相關(guān)視頻，使學(xué)生感受“母親河”的磅礴浩蕩。這樣不僅能夠加深初中學(xué)生對于本單元歌曲的印象，同時也能夠有效地引導(dǎo)初中學(xué)生對音樂產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而自主地感受本首歌曲的藝術(shù)魅力，提升初中音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、加強師生之間、生生之間的情感交流

在以往的初中音樂課堂教學(xué)過程中，大部分教師都是選用灌輸式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在課堂過程中的主體地位，這樣一來，學(xué)生就只能被動地接受音樂知識，這不利于對初中學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的培育。為了解決這一問題，教師就要積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，將學(xué)生置于音樂課堂的主體地位，并重點進(jìn)行師生以及生生間的情感交流，進(jìn)而有效拉近教師與學(xué)生之間的距離。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《讓世界充滿愛》（人音版九年級上冊）這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生用和諧健康的音樂來表現(xiàn)自己心中豐富的情意，在音樂中和同伴、親友一起共享真摯情意，讓學(xué)生更加明白“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的含義，在這個氛圍的熏陶下，初中學(xué)生會更加自由地與班級內(nèi)同學(xué)和教師展開情感交流，從而更有效地提高音樂綜合素質(zhì)。

四、深入情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生體會音樂之美

歌曲的情感表達(dá)，大多來自聲音和精彩的舞蹈表現(xiàn)；要想提高學(xué)生自身的情感品質(zhì)，就需要傾聽歌曲；音樂教育者在授課時要積極地指導(dǎo)學(xué)生傾聽歌曲，并調(diào)動學(xué)生的情感，對學(xué)生進(jìn)行歌曲中美學(xué)意識的訓(xùn)練，讓他們能感悟到歌聲中所蘊含的情意，從而形成美的感受。這種體會能對學(xué)生的藝術(shù)心理產(chǎn)生重要的影響，激活其潛能。當(dāng)人們聽到歌聲后，一般會產(chǎn)生體態(tài)運動，這是情感感受中的一個自然行為表現(xiàn)。例如，隨著歌聲的播放產(chǎn)生有節(jié)奏性的打節(jié)拍、跟著歌曲搖擺身體等。

盡管這一體態(tài)律動非常簡短和直觀，但是它能夠證明學(xué)習(xí)者對音樂內(nèi)涵有了初步的感受，對學(xué)生更進(jìn)一步地感受歌曲中的情意有著很大意義。有的學(xué)生內(nèi)向、膽小，不會通過體態(tài)或律動將自身對音樂的感受表達(dá)出來，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生做體態(tài)律動，在學(xué)生有了體態(tài)律動之后，再指導(dǎo)學(xué)生表演曲目，使每個學(xué)生在自己的表演中增加情感感受，體悟曲目中包含的內(nèi)在美。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有感情地歌唱，因為歌詞旋律不但要唱得準(zhǔn)，而且也要把歌曲的內(nèi)在美表達(dá)出來。會唱與情感體會二者之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，情感體驗是會唱的重要基礎(chǔ)條件。

五、視聽結(jié)合，生成音樂的綜合感悟

為了保證當(dāng)今時代背景下初中音樂欣賞教學(xué)的實效性，音樂教師就必須選取多樣化的欣賞教學(xué)方式，讓學(xué)生在欣賞不同風(fēng)格音樂的過程中感知不同的文化韻味，進(jìn)而有效地提升學(xué)生對于音樂欣賞課堂的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的音樂想象力以及音樂創(chuàng)造力，為其日后音樂知識的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。而對于初中低年級的學(xué)生來說，由于其年齡較小，感知能力以及思維能力不足，也沒有豐富的生活經(jīng)驗，因此有可能會導(dǎo)致在音樂欣賞課中難以對音樂進(jìn)行有效欣賞，也無法體會到音樂中蘊含的魅力。對于這種情況，教師可以通過視聽結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生對于音樂進(jìn)行感知學(xué)習(xí)，從而能夠有效地將學(xué)生帶入音樂世界。

例如，音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《牧馬之歌》（人音版七年級上冊）的學(xué)習(xí)時，為了使學(xué)生能夠更加深刻地理解音樂中蘊含的魅力，教師就可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，在電子課件中為學(xué)生展示有關(guān)新疆民風(fēng)的相關(guān)視頻。視頻中能夠看到新疆男女開心舞蹈的場景，在視覺刺激下學(xué)生就會不由自主地進(jìn)入對應(yīng)的音樂情境，通過觀看視頻中新疆少數(shù)民族男女的神態(tài)，再加上音律的浮動來感知新疆人民的性格特點，同時也能夠使學(xué)生了解新疆人民是如何通過音樂來表達(dá)自己情感的，進(jìn)而有效地加深學(xué)生對于本首樂曲的感悟，在多樣化視頻資源的驅(qū)使下提升學(xué)生對于音樂知識的學(xué)習(xí)積極性。最后，為了提升初中音樂課堂的教學(xué)實效性，音樂教師還可以在音樂知識學(xué)習(xí)以后，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音律去跳舞，模仿視頻中新疆人民的形態(tài)動作，這樣也能夠有效地將視聽結(jié)合教學(xué)手段的作用發(fā)揮到最大化。

六、自我完善，提升教師自身的音樂文化素養(yǎng)

教師作為在教學(xué)領(lǐng)域工作的專業(yè)知識人才，必須具備扎實的知識體系和多元化的知識技能。教師應(yīng)對自己所教專業(yè)的知識有全方位、多角度的掌控能力，避免在教學(xué)活動中發(fā)生有關(guān)知識理論的失誤。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富、完善自身的知識體系，同時養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于音樂學(xué)科涵蓋的知識極其豐富，涉及人文、歷史、藝術(shù)、科學(xué)、宗教等眾多領(lǐng)域，因此音樂教師需要了解和掌握的內(nèi)容也特別繁多、復(fù)雜，從貫穿古今的藝術(shù)成就到橫跨中外的藝術(shù)作品，音樂教師都要有所涉獵和研究，這就要求音樂教師應(yīng)通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與積累不斷提高自身藝術(shù)素養(yǎng)，只有這樣才可以幫助教師在傳授藝術(shù)知識時靈活應(yīng)對教學(xué)中遇到的問題。

總之，將情感教育法應(yīng)用至初中音樂課堂教學(xué)過程中，無論是在提升學(xué)生對于音樂課堂參與積極性方面，還是在助力初中學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)方面，或是在推動我國初中音樂教學(xué)工作的長期、有效、健康發(fā)展方面，都具有重要的價值和意義。因此，作為初中音樂教育工作者，必須提升對于情感教學(xué)方式的重視程度，積極轉(zhuǎn)變原有的工作態(tài)度，為學(xué)生營造一個良好的音樂學(xué)習(xí)情感環(huán)境，進(jìn)而為初中學(xué)生音樂綜合能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源