［摘要］ 當前，“協(xié)同育人”作為一種思想、理念和政策要求，越來越被廣泛地落實和運用到教育教學的各個領域和環(huán)節(jié)。筆者嘗試在主題班會的實施過程中運用協(xié)同育人理念，以提升班會活動的教育效果，增強班會活動的教育價值。

［關鍵詞］ 協(xié)同育人；主題班會；活動創(chuàng)新

主題班會是一門綜合實踐活動類的課程，同時也是班主任綜合育人素質(zhì)和教育實踐智慧的集中體現(xiàn)。當前，伴隨著包括班主任在內(nèi)的廣大德育工作者的不斷探索、實踐和研究，學界對主題班會活動的主題選擇、內(nèi)容確定、活動設計、價值澄清、行為指導等多個方面都形成了較為豐富的闡述和豐碩的經(jīng)驗成果。主題班會活動的典型案例越來越豐富，主題班會的教育價值也越來越得到肯定。

在現(xiàn)有主題班會實施經(jīng)驗的基礎上，如何進一步發(fā)揮主題班會更大的育人價值？這理應成為我們每一位班主任、每一位德育工作者持續(xù)思考的問題。協(xié)同育人理念的貫徹和落實，或許能夠為我們提供更多的思路、方法和途徑。按照通俗的理解，協(xié)同育人即為協(xié)調(diào)家庭、學校和社會，旨在為實現(xiàn)共同的育人目標，通過加強交流、密切合作，形成教育合力，實現(xiàn)最佳的育人效果。在長期的實踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人理念可以創(chuàng)新主題班會的活動呈現(xiàn)形式，豐富主題班會的活動內(nèi)容；可以提供更加真實的班會素材，讓班會內(nèi)容更加貼近學生的生活；可以達成以主題班會為平臺和載體，多主體參與的育人格局；可以實現(xiàn)以主題班會活動現(xiàn)場為中心，鏈接更為廣闊的時空教育資源。

一、助力主題班會活動設計的創(chuàng)新

活動是主題班會最主要的形式，“活動性”是主題班會的主色調(diào)。一節(jié)優(yōu)秀的主題班會活動設計，應該形式多樣、內(nèi)容豐富，需要體現(xiàn)活動設計的主體性、針對性、適切性和創(chuàng)新性等特征。在協(xié)同育人理念的指導下，我們可以采用視頻錄制的方式將社區(qū)采訪、研學實踐、志愿服務、家庭情景劇、家長心里話、家書傳真情等活動類型呈現(xiàn)在主題班會現(xiàn)場。例如，在一節(jié)面向三年級學生開設的“認識自己”主題班會活動中，班主任就巧妙地將家長寫給孩子的信件、家長錄制的“講給孩子的心里話”視頻融入主題班會的相關環(huán)節(jié)中，學生們既覺得新奇又深受感動。又如，在一節(jié)面向六年級學生開設的“相親相愛一家人”主題班會活動中，班主任邀請了學校的法制副校長來到班會現(xiàn)場，用照片和視頻的方式為學生講述校園欺凌的危害和嚴重后果。班會現(xiàn)場呈現(xiàn)的典型案例，有效提升了班會活動的教育效果。

因此，筆者以為，班主任在選擇和設計活動內(nèi)容和類型的過程中，不妨把視野從網(wǎng)絡視頻、書籍故事等常用的媒介拓寬到家庭、社會和大自然中去，根據(jù)不同主題，選擇真實的、貼近學生生活經(jīng)驗的、能夠喚醒學生情感體驗的、能夠引起學生共鳴的內(nèi)容，將這些教育內(nèi)容通過不同的形式呈現(xiàn)在班會現(xiàn)場，從而達到增強班會活動設計的創(chuàng)新性和有效性的目標。

二、助力主題班會活動素材的豐富

素材是一節(jié)主題班會的重要載體。好的主題班會素材，可以有效地促進學生理念的形成、調(diào)動學生的情感，讓學生從內(nèi)心真正去接受班會所傳達的信息，引導學生形成正確的道德行為，從而增強主題班會的有效性。在素材的選擇上，筆者認為，來自學生生活中的素材能夠更好地激發(fā)學生的積極思考，從而產(chǎn)生良好的教育價值。例如，在面向二年級學生開設的“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”主題班會活動中，班主任在社區(qū)工作者的協(xié)同下，將學生非常熟悉的小區(qū)環(huán)衛(wèi)工人清掃垃圾的重量、每日打掃寵物隨地方便的次數(shù)以及小區(qū)煙頭的數(shù)量等數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在班會現(xiàn)場；在從事旅游行業(yè)的家長協(xié)同下，將游客隨手亂丟塑料袋和面巾紙的圖片呈現(xiàn)在班會活動中，并組織學生對呈現(xiàn)的班會素材展開討論與交流，讓學生深刻感受到環(huán)境保護的迫切性和重要性。又如，在一節(jié)面向四年級學生開設的“我與祖國共成長”主題班會中，班主任協(xié)同學生家長搜集家里的老照片、老物件，請家長講述這些老照片、老物件背后的故事，讓學生真切感受到祖國的發(fā)展與變化歷程。

班主任在主題班會中呈現(xiàn)學生身邊真實的生活素材，能夠有效增強學生參與、感知素材的代入感、沉浸感，班會素材也能夠發(fā)揮出最大價值。這些素材可以是家庭里、社會中、自然界的靜態(tài)物質(zhì)素材，也可以是學生參與的活動類素材，還可以是發(fā)生在學生身邊真實的事件類素材。這些素材所具備的真實性、生活性、教育性等，完全可以在家、校、社協(xié)同中得以實現(xiàn)。

三、助力主題班會參與主體的多元

主題班會的參與主體，以班主任和學生為主。盡管此類主題班會在優(yōu)秀班主任專業(yè)的組織和指導下，立足學生的興趣和身心發(fā)展特點，以班集體的智慧和力量為依托，結(jié)合學生發(fā)展需要和國家教育期待，取得了頗有成效的育人效果，但若有包括家長、社區(qū)工作者、各行業(yè)專家能手在內(nèi)的熱心于教育工作的校外人士加入，形成多主體參與主題班會的育人格局，主題班會的教育價值和效果或許可以進一步得到提升。例如，在一節(jié)面向五年級學生開設的“童眼看家鄉(xiāng)”主題班會中，班主任協(xié)同學生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家長，讓學生對他們進行訪談，了解他們眼中的家鄉(xiāng)，從而感受家鄉(xiāng)的變化；班主任協(xié)同社區(qū)工作者，讓學生在家長的陪同下參觀家鄉(xiāng)的村史館，走進家鄉(xiāng)的企業(yè)，通過社區(qū)工作者的介紹和講解，感受家鄉(xiāng)的變化。學生將這些采訪記錄、拍攝的照片、錄制的視頻帶到班會現(xiàn)場進行分享交流，在認識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)的實踐中，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，樹立建設家鄉(xiāng)的遠大志向。

班主任、學生、家長、社區(qū)工作者等多主體參與班會活動的準備與實施，不僅使學生能夠收獲更多的知識、得到更多的鍛煉，作為教育主體的家庭、學校、社會，更是在這樣的過程中不斷提高協(xié)同配合的質(zhì)量，提升協(xié)同育人的品質(zhì)，最大限度地發(fā)揮班會活動的教育價值。這樣的多主體參與的班會活動，同樣適用于“勞動教育”“規(guī)則意識養(yǎng)成”“公民道德教育”等多個班會主題。

四、助力主題班會教育資源的鏈接

主題班會通常情況下以教室為空間場域開展活動?；顒忧暗脑O計方案、準備工作都需要在這樣一個特定的時空里進行展示、思考與交流。基于這樣的特征，筆者認為，一節(jié)完整的主題班會應該是以現(xiàn)場活動為中間環(huán)節(jié)，具備活動前延后續(xù)的屬性。主題班會的活動前、活動中、活動后，均可以班會活動主題為中心，在班主任與家長、社區(qū)的協(xié)同中，鏈接更為廣闊的時空教育資源。在活動前，班主任與學生可以結(jié)合活動主題的需要，整合家庭與社區(qū)的教育資源，為主題班會的開展提供服務。在主題班會結(jié)束后，學生參與活動延伸的實踐體驗中，同樣需要家庭和社區(qū)資源的支持。以筆者所在的鄉(xiāng)村學校為例，在開展勞動教育主題班會的過程中，活動前學生在家庭的協(xié)同下，與父輩、祖輩一起走進農(nóng)田、菜地、茶園、作坊等場所，體驗傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動；在社區(qū)協(xié)同的過程中，走進社區(qū)農(nóng)業(yè)基地、科研基地，感受規(guī)模農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。在這些準備工作中，家庭資源和社會資源很好地與主題班會的開展實現(xiàn)了有效鏈接。在主題班會活動的延伸實踐中，學生同樣可以繼續(xù)利用這些資源進行體驗與感悟。

在協(xié)同育人理念的指導下，在班會主題教育的需求下，在完成班會教育前延后續(xù)的實踐過程中，通過家、校、社的積極參與、協(xié)同配合，可以很好地實現(xiàn)主題班會與校外教育資源的有效鏈接與利用。這樣的資源鏈接，不僅可以為學生提供更為豐富的生活實踐資源，而且可以大大增強主題班會的教育效果。通過主題班會實現(xiàn)有效資源鏈接的思想和意識，同樣適用于“環(huán)境保護教育”“愛國主義教育”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”等多個班會主題。

陶行知先生倡導“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的教育理念，在新的時代背景下仍然具有極強的教育指導價值。學生的家庭、我們的社會都蘊含著豐富的教育資源。學生核心素養(yǎng)的全面培育，需要更多育人主體的積極參與。筆者認為，嘗試以主題班會為載體和平臺，運用協(xié)同育人的理念，協(xié)調(diào)、整合各方有效資源和有效途徑，形成家庭教育、學校教育和社會教育的密切配合和有效融通，可以拓寬我們的教育視野，創(chuàng)生更大的教育價值。

何德平? ?江蘇省南京市江寧區(qū)陸郎中心小學副書記，高級教師。