編者按

勞動(dòng)教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要組成部分。班級(jí)生活中如何科學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育，正成為很多班主任思考的重要議題。本期“班級(jí)生活”欄目議題為“怎樣科學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育”。我們邀請(qǐng)一線教師和專家學(xué)者分別從案例和理論的角度進(jìn)行闡述，為廣大教育工作者就如何科學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育、引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動(dòng)活動(dòng)、提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)提供借鑒。

一、背景分析

一直以來(lái)，家長(zhǎng)群體對(duì)孩子的成績(jī)比較看重，對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)并不深刻。有的家長(zhǎng)僅僅希望孩子能做點(diǎn)家務(wù)事；有的家長(zhǎng)認(rèn)為勞動(dòng)會(huì)擠占孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，不愿意讓孩子參與勞動(dòng)。祖父母更是不愿意讓孩子勞動(dòng)，代替孩子勞動(dòng)的現(xiàn)象比較普遍。沒(méi)有對(duì)勞動(dòng)的鼓勵(lì)和勞動(dòng)中獲得的成就感，孩子的勞動(dòng)主動(dòng)性不強(qiáng)，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，不愿意勞動(dòng)，不會(huì)勞動(dòng)。

家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的觀念直接影響著子女的勞動(dòng)觀念。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)，有利于轉(zhuǎn)變孩子的勞動(dòng)觀念，讓勞動(dòng)教育長(zhǎng)期開(kāi)展下去。

二、具體措施

1.學(xué)校推進(jìn)勞動(dòng)教育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念

辦學(xué)77年來(lái)，我校一直秉承劉伯承元帥提出的“愛(ài)勞動(dòng)”“不能培養(yǎng)特殊階層和嬌驕兒”的校訓(xùn)，始終將勞動(dòng)教育作為學(xué)校工作的重中之重。班主任利用家長(zhǎng)會(huì)、家校溝通時(shí)間、微信群等方式及時(shí)傳遞學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的要求，在家長(zhǎng)群體中營(yíng)造了勞動(dòng)教育的良好氛圍。根據(jù)學(xué)校要求，每個(gè)班主任制定適合自己班級(jí)的勞動(dòng)教育班本課程，同時(shí)班級(jí)評(píng)比中也增加了勞動(dòng)教育的內(nèi)容。從國(guó)家到學(xué)校，從學(xué)校到班級(jí)，五育并舉的理念傳達(dá)給每一位家長(zhǎng)。學(xué)生勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)、勞動(dòng)精神的塑造、勞動(dòng)技能的鍛煉都納入家庭教育的范疇。

2.編寫《家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)》，有效指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)教育

《家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)》（下文簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)手冊(cè)》）將勞動(dòng)教育從學(xué)生自身擴(kuò)展到家庭，再鏈接到社會(huì)，具體在“自己的事情自己做”“家庭的事情幫著做”“當(dāng)好社會(huì)小公民”三個(gè)方面開(kāi)展勞動(dòng)教育，給家長(zhǎng)提供了指導(dǎo)方向。除了方向引領(lǐng)，《指導(dǎo)手冊(cè)》更是從衣食住行等與生活息息相關(guān)的方面給予家長(zhǎng)和學(xué)生指導(dǎo)，這些生活細(xì)節(jié)有的是學(xué)校教育無(wú)法完成的，因此，《指導(dǎo)手冊(cè)》完成了真正意義上的家校協(xié)同?！吨笇?dǎo)手冊(cè)》還給家長(zhǎng)提供了實(shí)施建議。例如，“當(dāng)孩子認(rèn)為自己可以獨(dú)立完成一件家務(wù)時(shí)，請(qǐng)放手讓孩子去大膽完成，這時(shí)候您可以告訴孩子：‘如果需要幫助，請(qǐng)告訴爸爸媽媽?！薄瓣P(guān)注孩子的勞動(dòng)過(guò)程，當(dāng)孩子好心辦壞事時(shí)，家長(zhǎng)不要嘲笑或呵斥，不要當(dāng)時(shí)就批評(píng)孩子，要在表?yè)P(yáng)他優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)的建議?！边@些具體的指導(dǎo)讓家長(zhǎng)有目標(biāo)、有方法，使家庭勞動(dòng)不再成為口號(hào)。

此外，《指導(dǎo)手冊(cè)》圍繞自理、家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)三個(gè)板塊，從“形象有學(xué)問(wèn)、吃飯有講究、物品常整理、出門要獨(dú)立、家事我參與、社會(huì)我關(guān)心”六個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。例如，一年級(jí)的“形象有學(xué)問(wèn)”的要求是，學(xué)會(huì)洗手、獨(dú)立洗臉、刷牙、梳頭發(fā)、扣紐扣等，保持形象整潔。家長(zhǎng)根據(jù)《指導(dǎo)手冊(cè)》的內(nèi)容要求，可以給予孩子更清晰明了的指導(dǎo)。

3.勞動(dòng)任務(wù)逐層進(jìn)階，學(xué)生喜獲勞動(dòng)成就感

勞動(dòng)要出力流汗，過(guò)程很艱辛，但是勞動(dòng)會(huì)有成果。面對(duì)自己的勞動(dòng)果實(shí)，人們通常會(huì)感到滿足。勞動(dòng)教育中讓學(xué)生感受到這一過(guò)程，產(chǎn)生勞動(dòng)成就感，便可以將勞動(dòng)教育持之以恒地開(kāi)展下去。例如，一年級(jí)學(xué)生參與的家務(wù)勞動(dòng)是，認(rèn)識(shí)家里的電器，并學(xué)習(xí)如何開(kāi)關(guān)電器。六年級(jí)學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)是，參與學(xué)習(xí)一些家庭小物件的維修或者處理。從開(kāi)關(guān)電器到更換電燈泡，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這符合學(xué)生的年齡成長(zhǎng)特點(diǎn)。當(dāng)看到智能電器在自己的操控下動(dòng)起來(lái)，一年級(jí)學(xué)生一定會(huì)體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣。六年級(jí)的學(xué)生從學(xué)會(huì)判斷家里物件出現(xiàn)的問(wèn)題，到學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地維修，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。在勞動(dòng)過(guò)程中獲得的成就感會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、不斷產(chǎn)生勞動(dòng)愿望的動(dòng)力。

4.開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)萌主”小程序，激勵(lì)學(xué)生勞動(dòng)積極性

“勞動(dòng)萌主”小程序就是將《指導(dǎo)手冊(cè)》上的內(nèi)容，用游戲的方式進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)和學(xué)生可以將每天勞動(dòng)的內(nèi)容拍照上傳，根據(jù)完成任務(wù)的情況積累勞動(dòng)徽章，進(jìn)而根據(jù)徽章的數(shù)量得到象征不同等級(jí)的石器萌主、青銅萌主、鐵器萌主、黃金萌主等稱號(hào)。在班集體中展示自己的勞動(dòng)成果，能夠讓學(xué)生獲得勞動(dòng)成就感，直觀的升級(jí)成功能夠讓學(xué)生的每日勞動(dòng)有精神上的愉悅感，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持勞動(dòng)?！皠趧?dòng)萌主”小程序還給學(xué)生提供了一些挑戰(zhàn)任務(wù)。例如，想要得到黃金萌主，要有自己的勞動(dòng)作品，如會(huì)織一條圍巾，會(huì)自己動(dòng)手制作一個(gè)小板凳等。這個(gè)任務(wù)雖然較為艱難，《指導(dǎo)手冊(cè)》可以指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行分解，最后達(dá)成目標(biāo)。《指導(dǎo)手冊(cè)》讓家校勞動(dòng)教育有了標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，“勞動(dòng)萌主”小程序也讓勞動(dòng)教育有了平臺(tái)與評(píng)價(jià)體系，真正把勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

對(duì)于勞動(dòng)評(píng)價(jià)，班主任可以定期發(fā)布一個(gè)較為復(fù)雜的勞動(dòng)任務(wù)，讓全班同學(xué)在相應(yīng)的周期內(nèi)完成，并對(duì)勞動(dòng)成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。頒發(fā)“勞動(dòng)小巧手”“勞動(dòng)小能手”“勞動(dòng)妙思小達(dá)人”等榮譽(yù)稱號(hào)，都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

5.從家庭走向社會(huì)，避免脫離社會(huì)

勞動(dòng)教育除了需要學(xué)校和家長(zhǎng)的支持，還需要鏈接社會(huì)。讓學(xué)生從了解父母的職業(yè)開(kāi)始，了解社會(huì)中的各種職業(yè)。除此之外，家長(zhǎng)要盡量為孩子創(chuàng)設(shè)社會(huì)服務(wù)的崗位，讓孩子參與到為大家服務(wù)的勞動(dòng)之中。例如，參加社區(qū)的花園清理工作，參與社區(qū)的垃圾分類宣傳，參與愛(ài)心志愿者活動(dòng)，爭(zhēng)當(dāng)博物館講解員等，都是走進(jìn)社會(huì)參與勞動(dòng)的方式。這一部分的過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果性展示同樣可以在“勞動(dòng)萌主”中得到呈現(xiàn)。

三、案例反思

隨著近年來(lái)的思考和研究，我們對(duì)勞動(dòng)教育的理解也經(jīng)歷了一系列深刻的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

首先是認(rèn)知定位。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)五育并舉，勞動(dòng)教育成為與德育、智育、體育、美育并列的一大板塊。我們作為學(xué)校教育工作者，對(duì)它的認(rèn)知和理解是否真的清晰呢？這是一個(gè)深層次的問(wèn)題。勞動(dòng)教育離不開(kāi)勞動(dòng)，但勞動(dòng)不等于勞動(dòng)教育。如何看待勞動(dòng)、如何規(guī)劃學(xué)生的勞動(dòng)、如何組織學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)，這些問(wèn)題固然要思考。而更重要的思考還在于，如何在勞動(dòng)中形成育人效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的成果并非廣義上勞動(dòng)的產(chǎn)出——?jiǎng)?chuàng)造產(chǎn)品，而是塑造學(xué)生本身。有了這樣的認(rèn)知，學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育才有合理的方向。正如單純的知識(shí)講授和技能規(guī)訓(xùn)培育了智能，卻不一定能實(shí)現(xiàn)智育。單純開(kāi)展各種勞動(dòng)活動(dòng)不能等同于勞動(dòng)育人。勞動(dòng)教育要落腳在“育”，必須聯(lián)動(dòng)家、校、社，才有足夠的寬度和厚度。

其次是特質(zhì)把握。勞動(dòng)是一種實(shí)踐，一頭連接著知識(shí)和技能，一頭連接著現(xiàn)實(shí)的需要。脫離知識(shí)技能的習(xí)得，只可能產(chǎn)生低效勞動(dòng)或無(wú)效勞動(dòng)；而脫離現(xiàn)實(shí)需要，勞動(dòng)也失去了價(jià)值。我們開(kāi)展勞動(dòng)教育，就是要真實(shí)地把學(xué)生引入“學(xué)以致用”的情境之中，解決“學(xué)什么內(nèi)容，致什么用”的問(wèn)題。所以，個(gè)人服務(wù)性勞動(dòng)也好，生產(chǎn)性勞動(dòng)也好，公益性勞動(dòng)也好，所有的內(nèi)容都應(yīng)該和學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景密不可分，從而利于學(xué)生在勞動(dòng)教育中的參與、體驗(yàn)和獲得。我校研究編寫《指導(dǎo)手冊(cè)》的目的也在于此。

再次是學(xué)習(xí)、記錄和評(píng)價(jià)工具的創(chuàng)新。勞動(dòng)教育的過(guò)程性記錄和評(píng)價(jià)因其開(kāi)展的廣闊性、實(shí)踐性特征，亟須工具創(chuàng)新。學(xué)生的生活環(huán)境各異，任務(wù)如何發(fā)布才能及時(shí)涉及各項(xiàng)具體勞動(dòng)技能的指導(dǎo)，沒(méi)有哪一位老師能夠全知全會(huì)。怎樣才能打破局限，形成教學(xué)資源的整合？作為信息時(shí)代原住民的學(xué)生，他們的習(xí)得過(guò)程是閱讀說(shuō)明書有效還是直接看視頻有效？復(fù)雜的勞動(dòng)技能該怎樣分解才利于學(xué)生習(xí)得，又如何在分解后還能形成序列貫通，從而有利于學(xué)生形成完整的勞動(dòng)技能，進(jìn)而提升勞動(dòng)素養(yǎng)？怎樣才能在勞動(dòng)教育中幫助學(xué)生形成持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力？……這一系列問(wèn)題都在勞動(dòng)教育的研究和實(shí)踐中困擾著我們?；谛畔⒓夹g(shù)和數(shù)據(jù)化開(kāi)發(fā)的工具“勞動(dòng)萌主”小程序，很好地幫助我們解決了這些問(wèn)題，推動(dòng)我們持續(xù)向前。視頻分享機(jī)制，讓學(xué)校在勞動(dòng)教育師資資源配置上形成合力的同時(shí)，提升了學(xué)生勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效率；積分機(jī)制，使得學(xué)習(xí)過(guò)程中的分解動(dòng)作形成貫通的內(nèi)在邏輯；升級(jí)制度，使得學(xué)生即使不在學(xué)校，仍然持續(xù)保持著參與勞動(dòng)的熱情和內(nèi)驅(qū)力。

當(dāng)然，我們要清醒地看到，這些探索和嘗試無(wú)法解決全部的問(wèn)題。無(wú)論是內(nèi)容還是形式，無(wú)論是教育模式還是評(píng)價(jià)機(jī)制，勞動(dòng)教育和其他四育相比都有著極大的特殊性，學(xué)校探索還任重而道遠(yuǎn)。整合家、校、社力量，共建勞動(dòng)教育良好的生態(tài)環(huán)境方向是做好勞動(dòng)教育必然的堅(jiān)持。

［本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)2021年度教育科研一般規(guī)劃課題“‘雙減”背景下中小學(xué)班主任工作負(fù)荷及其負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202100643101B）研究成果之一］

牟莉華? ?重慶市人民小學(xué)。重慶市骨干教師。