［摘要］ 以文化人是以“文化”為載體的浸潤式德育方法，是班主任專業(yè)化成長的必備品質(zhì)。以文化人的起點在“人”，核心在“文”，關(guān)鍵在“化”，旨在啟迪學(xué)生的人文智慧，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生踐行人文準(zhǔn)則。在開展以文化人實踐時，班主任可以積極創(chuàng)設(shè)活動場，喚醒主體的文化自覺；營造環(huán)境場，優(yōu)化班級的文化環(huán)境；打造實踐場，增強化人的實踐體悟，從而建設(shè)具有班級文化特征和班級話語體系的班級共同體。

［關(guān)鍵詞］ 內(nèi)在旨趣；品質(zhì)愿景；塑造路徑

以文化人是以“文化”為載體的浸潤式德育方法。習(xí)近平指出，對歷史文化特別是先人傳承下來的價值理念和道德規(guī)范，要堅持古為今用、推陳出新，有鑒別地加以對待，有揚棄地予以繼承，努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人、以文育人。以文化人，實質(zhì)上就是重視人文教育、隱形教育，注重精神成長、思想提升，通過有意味的形式，長久地、默默地、逐漸地感染人、影響人、轉(zhuǎn)換人。

以文化人是班主任專業(yè)化成長的必備品質(zhì)。在追求高品質(zhì)育人境界時，班主任要以班級文化為有效載體，讓文化與學(xué)生的身心發(fā)展緊密相融，強化道德修養(yǎng)，規(guī)范言行舉止，提升生活質(zhì)量，引導(dǎo)班級成員遵循班級共同體的價值觀體系，在飽含班級精、氣、神的班級文化環(huán)境中增強文化實踐體悟，建設(shè)具有班級文化特征和班級話語體系的班級共同體。

一、以文化人的內(nèi)在旨趣

1.目的在“人”：實現(xiàn)師生主體發(fā)展

以文化人，起點在于“人”，其終極目標(biāo)是“以人為本”，強調(diào)認(rèn)識文化自身，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維和文化情懷，推動文化覺醒，在師生互動的文化活動中實現(xiàn)師生主體的發(fā)展。因為以文化人的落腳點在于人的發(fā)展，因此應(yīng)著力于激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的文化見識，提升學(xué)生的文化認(rèn)知能力。

2.核心在“文”：彰顯文化育人價值

在班集體建設(shè)進程中的以文化人，是以中華五千年文明孕育出來的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”育人，是以黨中央領(lǐng)導(dǎo)廣大人民群眾不屈不撓、艱苦戰(zhàn)斗的“革命文化”育人，是以扎根中國特色社會主義偉大實踐的“社會主義先進文化”育人。作為一種文化育人的行為表達，以文化人的核心在于“文”。以文化為載體開展教育活動，文化育人的價值得到彰顯。

3.關(guān)鍵在“化”：搭建品質(zhì)塑造引橋

“化者，徹頭徹尾、徹里徹外之謂也?！币晕幕说年P(guān)鍵在“化”?！盎笔且晕幕说闹薪?，是一種育人方法，摒棄粗暴、簡單的教育方式，強調(diào)間接、滲透的教育引導(dǎo)，以人類積累的所有文化財富為載體，潛移默化地教化、感染和塑造受教育者。

班主任要重視以文化人的滲透性教育特征，搭建積極的、塑造班集體品質(zhì)的文化引橋，以學(xué)生喜聞樂見的方式化育學(xué)生的內(nèi)心世界，感受文化的真實性、感染力，進而發(fā)揮他們的主觀能動性，積極參與班級品質(zhì)的塑造、班級文化的建設(shè)。

二、以文化人的品質(zhì)愿景

1.啟思：啟迪人文智慧

以文化人能夯實受教育者的人文底蘊，引領(lǐng)學(xué)生過一種充實、發(fā)展、高境界的文化生活，拓展學(xué)生寬闊且深邃的心靈視野，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自信、充滿想象的獨立個性。

以文化人的教育活動，追求一種無限超越的視角，指向?qū)W生的知識涵養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展知識的邊界，從而把“人”的知識、“生活”的感悟內(nèi)化為學(xué)生的理性認(rèn)知，進而發(fā)展抽象思維、推論能力，提升學(xué)生的道德水平。

以文化人還能錘煉學(xué)生的情感意志，啟迪學(xué)生的人文智慧，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建意義世界，陪伴學(xué)生積極探索、感知社會和生活，培養(yǎng)全面人格，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

2.怡情：涵養(yǎng)人文情懷

列寧認(rèn)為：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！币晕幕?，能觸發(fā)情感，陶冶情操，愉悅精神。要提升受教育者的文化素養(yǎng)，就不能重理性培養(yǎng)、輕情感教育。情感與理性分離將導(dǎo)致受教育者缺乏情感的共鳴，缺少人生的信念。因此，班主任在建設(shè)班集體、促進自我專業(yè)化成長的過程中，要注重塑造學(xué)生的人文情懷品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人格構(gòu)建中的感性因素，充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗，以提升學(xué)生的感悟能力、審美能力，塑造學(xué)生正確的價值觀與情感傾向。

3.導(dǎo)行：踐行人文準(zhǔn)則

文化及其內(nèi)涵的價值觀影響著人類的思想意識、行為方式。這一過程，正是人類文明行為養(yǎng)成的過程。以文化人，就是引導(dǎo)受教育者認(rèn)同并踐行文化價值觀，聚焦學(xué)生內(nèi)在修行和價值實踐的有機統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生完成文化牽引下的內(nèi)在思想和外在行為方式的統(tǒng)一轉(zhuǎn)化，發(fā)揮主觀能動性，積極踐行人文準(zhǔn)則，養(yǎng)成健康的人格，以一定的文化意識為基礎(chǔ)，實現(xiàn)“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識”文化價值觀的循環(huán)。

三、以文化人的塑造路徑

1.創(chuàng)設(shè)活動場：喚醒班級主體的文化自覺

習(xí)近平指出，要注重開展校園文化活動以及社會實踐活動。班主任應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生身心發(fā)展的班級文化活動場，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，充分考慮活動內(nèi)容的體驗性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的積極性，整合學(xué)校、家庭和社會的資源，開展形式豐富、維度多元的班級活動。

班主任可以組織文化意蘊濃厚的學(xué)術(shù)表達活動，將班級文化融入學(xué)術(shù)表達活動中。例如，在班級里舉行文化主題的辯論活動，讓學(xué)生探討關(guān)于文化的困惑，思考班級文化的價值及意義，從而以文化為媒介，正確地審視自己，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的增長；可以每隔一段時間安排一些文化主題娛樂活動，來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。例如，播放文化主題紀(jì)錄片、綜藝節(jié)目，欣賞文化主題美術(shù)作品等，借助文學(xué)作品、美術(shù)作品、音樂作品、戲曲戲劇等鮮明的藝術(shù)形象感染力去陶冶學(xué)生情操，感染學(xué)生，教化學(xué)生；還可以安排一些互動活動，鍛煉學(xué)生之間的交流能力，培養(yǎng)團隊精神，加強同學(xué)間的友誼。例如，全班一起開展“飛花令”活動、“國學(xué)經(jīng)典誦讀”活動、“傳統(tǒng)漢服研究與調(diào)查”活動、“小古文課文劇展演會”等，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化撬動班級文化建設(shè)的發(fā)展，讓具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特色活動成為班級文化的名片，使學(xué)生沉浸式體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

在不同種類的班級活動中，學(xué)生體會團隊合作的規(guī)則，形成具有班級文化特征的共同話語體系，培養(yǎng)了自身以集體為重、互相尊重、團結(jié)拼搏的價值精神。

2.營造環(huán)境場：優(yōu)化班級育人的文化氛圍

班級文化環(huán)境指向班級文化建設(shè)的物型空間打造，是以文化人的物質(zhì)基礎(chǔ)?！叭胫ヌm之室，久而自芳。”班主任應(yīng)營造良好的班級文化環(huán)境場域，以環(huán)境濡染法落實以文化人的目標(biāo)。

班主任可以利用現(xiàn)有條件，營造開放和活躍的班級環(huán)境文化氛圍，以循循善誘的方式，潛移默化地影響受教育者在班級中的學(xué)習(xí)和活動，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，自覺遵守班級規(guī)章制度，努力樹立良好的形象，增強以文化人的說服力、感染力。

班級文化環(huán)境建設(shè)離不開學(xué)生的積極參與。班主任可以召開班級文化環(huán)境建設(shè)大會，與教室的小主人們一起探討班級文化環(huán)境建設(shè)的重要性，并制定具有明確目標(biāo)、具體路徑和有效措施的班級文化環(huán)境建設(shè)實施方案，為班級文化環(huán)境建設(shè)提供方向，以激發(fā)學(xué)生參與班級文化環(huán)境營造的熱情與動力；可以請學(xué)生重新設(shè)計班級形象，以重新定義新的班級風(fēng)貌，有效形成學(xué)生對班集體的認(rèn)同感，不斷獲得更多知識及學(xué)習(xí)體驗。

班主任可以聚焦班級文化環(huán)境的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和色彩，來優(yōu)化班級的文化環(huán)境。班主任要根據(jù)實際情況，結(jié)合不同的學(xué)科對教室進行布置，重構(gòu)教室的空間結(jié)構(gòu)，注重班級物型空間的文化功能性與活動實用性，確保班級的環(huán)境具有濃郁的文化氣息，同時舒適、安全與有序，進而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)熱情；要積極整合“知、情、意、行”和諧統(tǒng)一的班級文化環(huán)境，與學(xué)生共同提煉出班級的精神文化，并在教室的墻體上張貼班級文化的裝飾，如貼畫、手繪、宣傳海報、宣傳標(biāo)語等，創(chuàng)設(shè)獨特的班級文化氛圍，從視覺上沖擊學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的集體認(rèn)同感和榮譽感。

3.打造實踐場：增強班級化人的具身體悟

作為一線的德育工作者，班主任應(yīng)把理論與實踐統(tǒng)一起來，有效整合德育小課堂和社會大課堂，積極打造以文化人的實踐場域，開展文化實踐活動，落實以文化人的實踐性要求，讓學(xué)生在班級實踐活動中真切地獲得實踐體驗，通過實踐感受文化魅力，并把感受內(nèi)化為自身的價值性領(lǐng)悟，最終外化為日常行動。

在建設(shè)班集體的過程中，班主任可以采用以下方式打造實踐場域，增強化人的實踐體悟。

第一，走出校門，積極開展各類文化體驗式社會實踐活動。班主任要帶領(lǐng)學(xué)生走出班門，走進校史館、美術(shù)館、博物館、紀(jì)念館等豐富的文化場館，在社會生活中體驗文化，推動“走出校門，高雅藝術(shù)進心間”“經(jīng)典文學(xué)作品進班級”等優(yōu)秀的文化經(jīng)典實踐活動進班級；還可以組織學(xué)生參觀紅色文化基地、尋訪歷史名人故居等，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，獲得寶貴的文化載體式實踐經(jīng)驗。革命傳統(tǒng)文化資源是珍貴的寶藏，文化景點對學(xué)生而言也是生動無比的文化課堂，既能帶給學(xué)生美妙的啟示，又能傳遞出豐厚的政治智慧、價值引導(dǎo)。因此，班主任要充分整合這些具有紅色文化底蘊的革命傳統(tǒng)資源，生動、自主地把教育與社會實踐、志愿服務(wù)等相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的文化實踐活動中親身體驗、經(jīng)歷、參與，從而進一步認(rèn)識社會，認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第二，創(chuàng)辦班級“第二課堂”，依托社團提升文化的實踐體悟。“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。”班主任可以借助多媒體，拓寬學(xué)生實踐的場域，打造符合學(xué)生興趣、愛好的文化實踐性社團，陶冶學(xué)生的情操，進一步引領(lǐng)學(xué)生在愉悅的情緒體驗中感受傳統(tǒng)文化的魅力，受到正向的文化熏陶。

第三，結(jié)合班情和學(xué)科，安排一些調(diào)查研究類的活動，或者帶領(lǐng)學(xué)生參加不同的文化儀式，以深化學(xué)生的文化理解。例如，為學(xué)生舉辦入學(xué)典禮、成長儀式、青春儀式。班主任還可以加強家校溝通與家庭教育指導(dǎo)，請家長帶領(lǐng)學(xué)生參加婚喪儀式、祭祀典禮等。通過儀式的實踐體悟，把核心價值觀根植于學(xué)生的日常生活與心中，形成強大的文化養(yǎng)成實踐場域，達到以文化人的教育目的。

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肖雅思? ?江蘇省無錫市積余實驗學(xué)校。