葛劍

摘? 要：以往高中班主任教師在進行班級管理時，一般只關注學生成績提高問題，卻對學生自主性發(fā)展有所忽視。這種畸輕畸重現象的客觀存在，表明了教育理念的不夠科學。文章通過對高中生參與班級自主管理模式的探討，力求達到改變此現象的理想效果。管理模式中所涉及的重視日常教學、形成自治機構、關注學生活動等要點，對高中生比較適用，有較高的可操作性。

關鍵詞：高中教育；自主管理模式；學生自主性

一、高中生參與班級自主管理的必要性

高中生參與班級自主管理的一項重要宗旨是實現學生成長總體目標，即基于“授之以魚，不如授之以漁”的觀念，糾正傳統(tǒng)班級管理模式下忽視學生自我意識培養(yǎng)的偏差、限制學生自主能力的不足，從而讓學生在個人自主管理能力提升情況下取得更大自主發(fā)展成果，此種效果實際上已經在近年的教育實踐上被充分證實。例如，因為受到新冠疫情影響，筆者所在學校有線上教學實踐，此時缺少教室氛圍與教師實地監(jiān)督，但因為學生此前經歷了一段時間的自主管理訓練，他們在線上學習時普遍有較好表現，不但進群上課迅速，而且在線上課堂討論時也比較積極熱烈，課后作業(yè)上交情況也很理想。經分析論證，筆者認為高中生參與班級自主管理，并在管理過程中受到訓練，其效果受管理、學生、教師三方面影響，這幾方面影響同時可認為屬于高中生繼續(xù)參與班級自主管理的必要原因。

（一）管理角度的必要性

高中階段，班主任教師的班級管理主動性一直很強，且對學生關照也非常全面，因此很難在平時看到學生自主參與管理的成果，然而學生自主參與管理的必要性卻可經理論證明，并且在線上教學等特殊情況下得到實踐佐證。例如，國內外有很多關于班級自主管理的文獻，均在宏觀或者微觀角度說明了它極強的管理推動價值。問題在于：在實際應用期間，學生投入班級自主管理活動往往不順利，可以真正做好自主管理的班級較少，從而弱化了管理效果，未來學校和各班級應當有糾正傳統(tǒng)觀念以及增加學生參與管理機會的意識，并真正將之付諸行動，以便取得更好的班級管理效果。

（二）學生角度的必要性

從學生發(fā)展角度展開分析，可以明確在開展高中班級管理時，學生的深度參與，將使其形成未來生活、學習和工作所需要的根本能力，也可以讓其學習水平得到穩(wěn)步提升。當前狀態(tài)下，雖然各校、各班級在自主管理具體措施方面不斷進行研究，但實踐中往往會將班主任管理作為核心的模式，這將限制學生的自主管理權，使學生較強自我意識和管理實際情況發(fā)生沖突，學生對事物獨立判斷和評價的能力不能得到體現，從而在管理意識、團隊精神、學習能力等諸多方面發(fā)展難以做到更好。從這個角度而言，繼續(xù)推動學生參與班級管理模式的落實，也就顯現出極強的必要性。

（三）教師角度的必要性

班級自主管理方式推行有利于高中班主任教師轉變事必躬親的思維觀念，從而有更多精力從宏觀角度認真思考怎樣調動學生的管理積極性，并使其主動性得到有效發(fā)揮。與此同時，教師也可以從大局出發(fā)，探索如何處理班級管理工作中的一些頑固問題，讓班級發(fā)展規(guī)劃更合理、班級管理工作更完善。

另外，從教師角度來看，此前普遍存在的教師和學生溝通機會過少的問題，也有望在繼續(xù)探索學生參與自主管理的方式下得到解決，這時班主任教師可以積極拉近同學生的距離，構建和諧師生關系，讓班級管理體系得到優(yōu)化。

二、高中生參與班級自主管理的理想狀態(tài)

高中生有參與班級自主管理的必要性，這種必要性如前所述，通過管理、教師和學生多個角度體現出來，而在管理期間，作為行為主體的學生，應當處于何種狀態(tài)，則是非常值得探討的問題，從某種程度上看，學生所處的理想的狀態(tài)，也可視作是教師進行管理方式探索的實施原則。

（一）自愿與引導的調和

班主任教師應當理性審視學生的興趣和自愿心理，雖然一方面要注意滿足其心理需求，但另一方面也應當避免學生隨心所欲做所有事情。也就是說，班級活動的實施，并非要引領學生進入到完全無人監(jiān)管的自然主義環(huán)境，而是要讓學生在科學引導前提下，更好地進行班級資源整合、自我個性發(fā)展。換言之，班主任教師需要對學生參與自主管理的行為加以引導，使學生這一特殊的班級管理主體，能夠因引導而既培養(yǎng)學習和管理興趣，又服膺于整體教育管理活動。

（二）封閉向開放的轉變

高中生參與班級自主管理的另一理想狀態(tài)是由封閉向開放進行轉變。當前時代背景下，網絡信息化的快速發(fā)展無形中拉近了人和人之間的距離，使文化不同、觀念迥異的群體有了交流和融合的可能性，這給高中生心理帶來了深遠影響。此時，若繼續(xù)采取封閉式班級管理方式，定然無法取得良好效果，所以應嘗試構建開放度更高的班級管理模式，使學生置身于廣闊的發(fā)展空間中，當要求學生參與自主管理時，這一要求同樣適用。實際操作時，班主任教師應當以學生參與為契機，讓管理方式與管理內容更多指向開放空間，從而有效應對未來變化，提升自主管理科學性。

（三）自主與幫助的結合

在指導學生參與自主管理活動時，高中班主任教師應留意學生自主性應用同社會教育幫助二者之間的妥善結合。具體來講，班級是小型社會，是學生進入社會前的訓練場，教師不能脫離社會進行管理指導操作，而是要讓人才培養(yǎng)工作通過社會化形式得到實現。實際工作中，教師應關注學生在自主管理方面和社會教育幫助間的統(tǒng)一性，利用強化學校教育及生活教育的相關性做法，使學生置身于理想的管理狀態(tài)。

三、高中生參與班級自主管理改善策略

（一）以平時教學作為參與基礎

高中生參與班級自主管理，不應成為和基本學習任務相沖突的環(huán)節(jié)，而是要利用此環(huán)節(jié)促進學習效果趨于更優(yōu)，從這個角度上講，以平時教學作為基礎，讓學生參與各項管理活動的思路是合理的。在此思路之下，各項自主管理活動可在無形中幫助增長學生見識，使更多學生有機會在學習期間接受先進思想、道德陶冶，讓德與智得到共同發(fā)展。實際操作時，教師可通過兩個方面進行平時教學參與基礎的創(chuàng)建，第一是學科課堂教學，第二是學科作業(yè)設計和實施。

從學科教學角度分析，高中時期學生所接觸的課程內容極為豐富，如果能夠使參與自主管理活動和各學科教學活動相融，則能夠讓課堂學習內容帶動學生對管理活動的思考，從而取得更好的管理效果。像在思政學科中融入德育管理內容，便是其中比較典型的例子，高中思政課堂上包含經濟生活、政治生活、文化生活等內容，而如果能夠把德育管理方面的要求同這些內容關聯，特別是插入有關自主管理活動的故事，則可以極明顯地增強課堂活動生動性，并使探究活動外延得以進一步拓展，這些可以很顯著地帶動學生自主管理意識、自主管理能力的同時進步。

從學科作業(yè)設計和實施方面來看，相關任務的提出，強調以人性為本位，以學生自身潛能發(fā)揮為重點，使之更具關聯學生參與自主管理的可能性。一般認為：在作業(yè)中適當涉及自主管理內容，既可以起到緩解高中生學習壓力的作用，又能夠讓針對學生的作業(yè)管理質量得到有效提升，對學生來講，由于作業(yè)本身屬于一種常用的檢驗形式，能夠使學生的時間分配、時間管理等能力得到驗證。正因為這樣，教師便可以在做作業(yè)設計工作時安排形式更為豐富的內容，以語文學科課外閱讀任務作為載體，教學中適度插入和自主管理有關的內容做法便值得應用，這會使學生在閱讀、理解期間有效獲得自主管理各項能力?？偟恼f來，以平時教學為依托，利用各項管理內容的滲入，會產生在教學時引領學生認知自我情況、給學習及生活制定有效目標的效果，另外這種做法還能夠提升學生時間管理、情緒管理能力的契機，使學生具備更多的知識學習、能力提升機會。

（二）以自治機構作為助力

為了達到理想的學生參與自主管理效果，學校應建立以學生為中心的完善的自治機構。相關機構的設置需要明確學生所承擔的責任、所享有的權利，并側重于制定恰當管理程序和規(guī)章制度等。機構設置過程中，教師應保證其符合以下幾個方面要求，即明確具體職責，用以提升學生自主管理能力；保證班集體同學生個體的協(xié)同發(fā)展、共同進步；注意以教學管理為指向，推進素質教育目標的實現?；谶@些要求，教師可對班級原有架構做出改革與創(chuàng)新。

筆者留意到：“三制”與“三會”的協(xié)同應用具有較好的操作效果。其中，“三制”指崗位責任制、小組值周制、值日班長制，而“三會”則強調了班會、班委會及班級監(jiān)督評委會。具體講，崗位責任制凸顯出學生個體是班集體中的一員，既有管理責任，又有接受管理的義務，班集體內的全部活動、榮譽均與其有密切關系。此制度展示出的是學生主體作用以及基于主體作用而形成的集體榮譽感。值日班長制突出強調了值日班長價值，每日一名學生負責維持班級紀律、組織集體活動的做法，可讓自主管理活動做到全員參與、普遍參與。小組值周制強調的是各小組共同學習、共同活動的功能，學生可以小組為單位，在每周新聞紀實、每周情況總結方面投入管理活動。

班會是以班級為單位，以一個或者數個主題為對象而開展的教育管理活動。班會情境下所有學生均能夠獨立發(fā)表意見，投入班級管理，共同研究處理多種現實問題。班委會則是選舉產生日常自主管理機構，主要作用在于制定形成班規(guī)和安排班級活動等。而班級監(jiān)督評委會則起到班級同學責任落實、班級同學班規(guī)執(zhí)行情況檢查的作用。“三會”相互協(xié)調，再與“三制”相互配合，可讓學生深度參與自主管理，有機融入各項管理活動中。

（三）以體驗活動作為升華

在各種體驗式活動中，高中生將更深度地參與到班級自主管理工作中。當認識到這一點后，高中教師首先可基于班級文化氛圍，全面突出體驗活動價值，給學生創(chuàng)造參與活動的機會，從而真正順應時代要求、尊重學生個性，使之在各類活動中參與班級建設及各類管理活動過程，對制度、規(guī)則、行為等形成深刻認知與深度認同。例如教師可以讓學生參與“生于盛世，不負韶華”的討論活動，鼓勵學生進行日常學習與班級管理效果的反思；利用“我的鴻鵠之志”交流活動，引導大家因自主管理活動而尋找自身夢想的結合點。再如教師可安排學生參與班級文化墻布置活動，用活動具有以文化人功能，讓學生形成明確的主人翁意識。

可以說，自主管理活動中，學生得以深度參與的成長體驗活動隨處可見，因此教師接下來應基于常規(guī)方式又不受限于常規(guī)方式，讓學生更主動地投身于活動中，進一步展現出其自主性。例如，教師在關鍵時間節(jié)點讓學生自主設計和組織類型豐富的活動，在活動中或者激揚青春，或者體驗成功，或者品味生活。筆者注意到學生自主性與自主管理活動參與之間的關系，在“高中生活初體驗”等主題框架下，安排學生用文字的形式自主記錄高中生活的收獲與焦慮，用歌聲來表達對學校、教師和同學的真切之愛等。在活動過程中，學生因為有了深度參與的機會，既屬于參與者又屬于組織者，切實融入的做法讓其因活動而充滿管理的期待和幸福感。

學生參與班級自主管理，屬于班級管理視域下的一種特殊思路，大量班級管理實際經驗顯示：自主管理既能夠強化學生在自主管理方面的能力，又可以使班級管理效率得到提升，與此同時還可以讓教師抽出身來進行更宏觀的管理策略探究。關于具體管理方式，本文重點強調了適應高中生的學習指向，以及形成自治機構、關注學生活動等要點，這些要點策略的結合使用，將進一步展現此特殊管理思路的價值，從而給學生健康成長創(chuàng)造良好條件。

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（責任編輯：胡甜甜）