梁慧

摘? 要：現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育逐漸替代應(yīng)試教育的過程，在這一過程中，核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)極為關(guān)注的問題。基于此，應(yīng)加快素質(zhì)教育進程，盡快沖破應(yīng)試教育的局限，給學(xué)生開創(chuàng)一片全新的教育天地，讓學(xué)生從中能更充分地領(lǐng)會知識的奇妙、感受學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師基于學(xué)科素養(yǎng)的視域，應(yīng)充分研究高中地理實驗教學(xué)，確保學(xué)生構(gòu)建良好的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加有效。本文針對地理核心素養(yǎng)的各個要素進行有效闡述，并對高中地理實驗教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，以此為基礎(chǔ)，提出高中地理實驗教學(xué)策略，助力高中地理教學(xué)高效開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；實驗教學(xué)

在新高考改革下，地理學(xué)科成為學(xué)生備選的學(xué)科之一。由于地理學(xué)科的特殊性，成為學(xué)生選擇幾率比較大的學(xué)科之一，這就導(dǎo)致高中地理教學(xué)逐漸成為高中教學(xué)的重點科目之一。為了提高教學(xué)效果，同時讓學(xué)生獲取相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)將地理實驗教學(xué)進行滲透，給學(xué)生呈現(xiàn)一個不同凡響的地理課，改變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的固有思維，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維更加發(fā)散，這樣不僅能大大提升學(xué)生的地理成績，還能讓學(xué)生具備良好的地理素養(yǎng)，使地理教學(xué)價值更為顯著。

一、地理核心素養(yǎng)的要素

地理核心素養(yǎng)就是與地理教學(xué)相關(guān)的一些知識和能力素質(zhì)，包含地理知識、地理學(xué)習(xí)能力及學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的豐富認(rèn)知和視野。因此，在地理教學(xué)中，所要滲透的地理核心素養(yǎng)具備以下幾大要素：其一，發(fā)展變化的理念。地理學(xué)科講述的自然條件下的一些知識，包含氣候特征、地域地貌等，這些自然條件下的事物在某些因素的作用下一直在發(fā)生著悄無聲息的變化。其二，實事求是的態(tài)度。地理知識是遵循實際發(fā)展規(guī)律的，不能逆規(guī)律而行，更不能忽視存在的合理性。從這個角度上看，學(xué)習(xí)地理必須要懂得實事求是。其三，符合邏輯的變換。任何事物的發(fā)展都是遵循一定邏輯的，地理知識也不例外。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師需要創(chuàng)新地理教學(xué)過程，將實驗教學(xué)的思想融入地理教學(xué)中，促進核心素養(yǎng)的滲透。教師之所以將實驗教學(xué)用于地理教學(xué)中，是因為想要給學(xué)生構(gòu)建不同尋常的地理教學(xué)過程，讓學(xué)生從中更充分地學(xué)習(xí)地理知識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以加強。借助實驗教學(xué)的直觀性和體驗感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效?；诖?，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)勢必會有效建立，促使學(xué)生進步發(fā)展。

二、高中地理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在高中地理教學(xué)中教師大多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，對實驗教學(xué)的重視程度不夠。一方面，由于教師固有的教學(xué)思維，常常忽視實驗教學(xué)的存在。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師常常以講授為主，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的地理知識，以便更快地完成地理教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)時間更加充裕，為此，在高中地理教學(xué)中常常忽略實驗教學(xué)。另一方面，由于教學(xué)設(shè)施不具備開展實驗教學(xué)的條件，教師沒有對實驗教學(xué)給予過多關(guān)注，對實驗教學(xué)的重視程度不夠。鑒于高中的升學(xué)壓力，同時地理在高中教學(xué)中所占的比重較低，使得地理教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)短缺。而地理實驗教學(xué)需要完備的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)工具，否則實驗將無法開展。追本溯源，因缺少必要的教學(xué)設(shè)施導(dǎo)致對地理實驗教學(xué)的重視度不夠，無法深入開展實驗教學(xué)。

（二）教學(xué)資源不足

對高中地理實驗教學(xué)來說，教學(xué)資源不足是普遍存在的現(xiàn)象。首先，實驗基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)短缺。從現(xiàn)有的高中教育體制上看，高中教育更偏向于理論教學(xué)，目的是給高考做準(zhǔn)備。這樣的教育體制下，實踐教學(xué)設(shè)施的配備顯得就不是很必要，學(xué)校也會將這部分資源節(jié)省下來用于其他方面的建設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這使得在實驗基礎(chǔ)設(shè)施方面投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)欠缺，無法支持教師完成地理實驗教學(xué)。其次，師資力量有限。地理教師比較擅長的是理論教學(xué)，對實驗教學(xué)涉及較少，教學(xué)經(jīng)驗也不夠豐富。從教師的專業(yè)性上看，地理教師的原有水平不足以支撐整個實驗教學(xué)部分。要想開展實驗教學(xué)，必須要調(diào)動教師的主觀能動性，讓教師自主完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進而保證實驗教學(xué)的順利推進。從以上兩方面看，高中地理教學(xué)要開展實驗教學(xué)就必須要從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和師資力量兩方面進行強化，為實驗教學(xué)的開展創(chuàng)造有利條件。

（三）教學(xué)手段有限

在高中地理教學(xué)中，實驗教學(xué)的設(shè)施配置不夠，教學(xué)手段有限。教師通常采用單一的信息化教學(xué)為學(xué)生展開教學(xué)。這樣的教學(xué)方式雖然能滿足實驗教學(xué)的直觀性，但從參與性和體驗性上看較為缺乏。在實際教學(xué)中，教師慣用的手段就是探究、合作等模式，依據(jù)多媒體展示的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。新時期新常態(tài)下，教師應(yīng)運用符合現(xiàn)代教育的教育手段開展實驗教學(xué)。突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，賦予地理實驗教學(xué)全新的模式，增強整個教學(xué)過程的代入感，提高學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生可以更加積極地參與其中，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。這才是新時期高中地理實驗教學(xué)所要達成的理想目標(biāo)。然而，這樣的目標(biāo)很難在實際教學(xué)中實現(xiàn)，由于教師的不具備良好的創(chuàng)新意識，其教學(xué)過程過于保守，地理實驗教學(xué)遲遲沒有突破性的進展，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

三、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理實驗教學(xué)策略

（一）挖掘教學(xué)內(nèi)容，制造實驗教學(xué)契機

在地理教學(xué)中，教材內(nèi)容是指引地理教學(xué)方向的最根本依據(jù)。在日常教學(xué)中，教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，找到可以切入實驗教學(xué)的銜接點，為地理實驗教學(xué)的展開制造切入點。在教學(xué)內(nèi)容挖掘上，教師可以直接挖掘教學(xué)內(nèi)容，也可以進行拓展挖掘。直接挖掘就是直接截取教學(xué)內(nèi)容中可以作為實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，有效銜接實驗教學(xué)。這一過程需要教師對實驗教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的銜接性有一個準(zhǔn)確的把握，才能自然而然地推進實驗教學(xué)，否則將適得其反，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。拓展挖掘就是依據(jù)實驗教學(xué)思想，將可以進行實驗教學(xué)的內(nèi)容引入日常教學(xué)，讓其作為教材內(nèi)容的有效拓展。這樣反推教學(xué)過程，從教學(xué)中拓展到實驗教學(xué)內(nèi)容，進而順理成章地完成實驗教學(xué)，讓整個過渡過程更加順暢，助力實驗教學(xué)高效完成。因此，在教學(xué)內(nèi)容不能直接滿足實驗需求時，教師可以進行適當(dāng)拓展延伸，以便充分滿足實驗教學(xué)需求，助力實驗教學(xué)完成。

比如在“大氣圈與大氣運動”的教學(xué)中，針對大氣受熱的學(xué)習(xí)，教師可以直接引用教材內(nèi)容中的玻璃溫室開展實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)中，教師自己制作一個玻璃溫室，在課堂上給學(xué)生進行實驗。教師將玻璃溫室從陰暗處放到光照的地方，并用溫度計記錄溫室內(nèi)的溫度。學(xué)生可以用溫度計測量這個溫室內(nèi)各個角落的溫度，從而得出大氣受熱的過程是怎樣的。通過這樣的一個實驗使一些比較專業(yè)的知識直觀化，便于學(xué)生理解。這個實驗教學(xué)的設(shè)計，教師是通過教學(xué)內(nèi)容直接獲取的，簡單明了。對教學(xué)內(nèi)容進行有效補充，將地理課堂變得更加生動、更加形象。學(xué)生可以親自操作，將自己的疑惑進行驗證，使得地理知識更具說服力，更能贏得學(xué)生的肯定，有效提高學(xué)生對地理知識的認(rèn)知程度，改變學(xué)生以往的認(rèn)知水平，確保地理學(xué)科素養(yǎng)的切實滲透，成為學(xué)生的一部分，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就是借用地理實驗教學(xué)滲透地理核心素養(yǎng)的過程，讓學(xué)生切實獲取更多的知識，拓展學(xué)生的視野。

（二）設(shè)計教學(xué)探究，引入實驗教學(xué)內(nèi)容

在地理實驗教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)探究，以便引入實驗教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)探究是一把開啟實驗教學(xué)的鑰匙，學(xué)生需要根據(jù)教師指引的探究方向進行有效探索，提高實驗教學(xué)的有效性。同時，教師還要利用教學(xué)探究有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師要在教學(xué)探究設(shè)計中加入趣味性元素，讓整個探究過程更有趣，借助趣味性吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更加投入。另外，教師還可以融入生活化教學(xué)思想，本著實事求是的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)建一個貼近生活的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生親自挖掘地理的奧秘，揭示地理的本質(zhì)，探索地理的真知。通過這一系列的教學(xué)構(gòu)建，為地理實驗教學(xué)的展開提供必要的教學(xué)探究，給予學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)提供必要的切入點。可見，要想有效開展地理實驗教學(xué)，必要的教學(xué)探究是前提。

比如在“分析土壤形成的原因”的教學(xué)中，教師可以利用實驗展開教學(xué)。在教學(xué)開始之前，教師搜集不同位置的土壤，并分裝在不同的容器中。在課堂講解過程中，教師讓學(xué)生觀察備好的幾種土壤，并將這些土壤收集的地點一一列出，讓學(xué)生一一進行對應(yīng)。在這個地理實驗中，教師用連線的方式，讓學(xué)生將土壤及其所在地進行連接。運用這樣的一個探究任務(wù)，讓學(xué)生展開對不同土壤的對比探究，同時探究不同地理位置的土壤應(yīng)該具備的特點。利用這一探究過程，考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度以及掌握程度，對學(xué)生進行有效檢驗。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生學(xué)會開展對比學(xué)習(xí)，確保地理核心素養(yǎng)的滲透?；诖耍瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)印象會更加深刻，對相關(guān)地理知識的記憶也會更加牢固，能夠充分彰顯地理實驗教學(xué)的價值，輔助高中地理課堂高效構(gòu)建。

（三）開展教學(xué)觀察，落實實驗教學(xué)過程

地理教學(xué)是對一切地理事物的客觀剖析。教師可以利用教學(xué)觀察完成實驗教學(xué)，讓學(xué)生親自動手操作觀察實驗，增強學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。對地理實驗教學(xué)來說，教師要因地制宜，設(shè)計更符合教學(xué)內(nèi)容的觀察實驗。教師可以充分利用地域特色，開展觀察實驗教學(xué)活動，烘托出學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的精神面貌。戶外實踐或者野外實踐都可以達到觀察實驗教學(xué)的目的，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生親近大自然，感受祖國的大好河川，教師循序漸進地滲透地理知識，讓學(xué)生邊看邊學(xué)、邊學(xué)邊看。這樣的學(xué)習(xí)場景既和諧又美好，將地理教學(xué)與大自然接軌，使學(xué)生充分感受原生態(tài)的地理知識，深化學(xué)生的理解。更重要的是利用這樣的學(xué)習(xí)方法，可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生獲取地理學(xué)習(xí)的相關(guān)能力素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)習(xí)成果更為顯著。這就是地理實驗教學(xué)能給予學(xué)生的能量，它能促使學(xué)生構(gòu)建良好的地理素養(yǎng)，有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有質(zhì)的飛躍。

比如在“生物圈和植被”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生到森林公園開啟研學(xué)之旅。在研學(xué)的過程中，教師向?qū)W生講述相關(guān)的地理知識，并讓學(xué)生利用身邊資源進行仔細(xì)觀察和記錄，隨時提出自己的疑問。借助這樣的研學(xué)活動作為地理實驗教學(xué)，能夠保證地理教學(xué)的有效性。在這一過程中，有了教師的參與，教師可以給予學(xué)生積極引導(dǎo)，便于滲透地理知識。同時，教師還能為學(xué)生答疑解惑，及時解決學(xué)生的困惑，讓學(xué)生的觀察實驗過程效率更高，這就是戶外實踐活動的優(yōu)勢。不僅可以直接將地理知識的原型進行呈現(xiàn)，還能在過程中發(fā)現(xiàn)更多，有助于促使學(xué)生形成發(fā)散思維，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供幫助。通過這樣的實驗教學(xué)設(shè)計，教師以一種生活化的方式進行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的認(rèn)同感，讓地理核心素養(yǎng)的滲透更加高效，學(xué)生也會在這一氛圍的帶動下，提高學(xué)習(xí)效率。可見，戶外實踐活動作為地理實驗教學(xué)的一種，其作用遠超于地理課堂實驗活動。這是因為戶外實踐空間更大，可能性更多，有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生不斷迸發(fā)新的思想，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，地理教學(xué)鑒于自身的獨特屬性，在實驗教學(xué)的開展上有著得天獨厚的先天條件。教師要高效開展地理教學(xué)活動，可以充分借助實驗教學(xué)來完成，利用實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變地理教學(xué)的固有模式，給予學(xué)生一種新鮮感。在實際教學(xué)中，教師可以通過挖掘教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)探究以及開展教學(xué)觀察等為實驗教學(xué)的開展創(chuàng)造有利條件，使實驗教學(xué)過程更加高效，將其教學(xué)優(yōu)勢充分彰顯，對地理教學(xué)產(chǎn)生積極的促進作用。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）