倉新玲

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，高中英語寫作在高考試卷中所占比例也越來越高。讀后續(xù)寫是新高考地區(qū)在高考試卷中的重要題型?，F(xiàn)如今，這一新題型的出現(xiàn)為高中英語教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)，其中如何提升高中英語寫作能力更是英語教學(xué)過程中面臨的難題。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力方面入手，將讀后續(xù)寫考查維度融入教學(xué)過程，以教促寫，以寫助教，使學(xué)生的寫作能力得到有效提高。因此，本文基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語;寫作教學(xué);策略研究

讀后續(xù)寫屬于綜合性語言測試，通過閱讀和寫作緊密結(jié)合，把語言輸入與輸出整合在同一語境中來考查學(xué)生的文本解讀能力、合理想象能力、情節(jié)構(gòu)思能力、創(chuàng)新表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及思維能力都提出更高要求。當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生寫作能力受到諸多因素影響，導(dǎo)致寫作偏離中心思想或者錯(cuò)誤連篇問題。新時(shí)代下，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)層次。若想提高學(xué)生讀后續(xù)寫寫作能力，除了掌握必要的英語詞匯和語法，積累英語素材之外，首要的是在日常教學(xué)過程中圍繞核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的方向設(shè)計(jì)課堂，讓能力培養(yǎng)內(nèi)化于教學(xué)中。因此，讀后續(xù)寫成為了高中英語寫作教學(xué)中的重點(diǎn)之一，教師要與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，從而讓學(xué)生的寫作能力能夠更上一層樓。

一、強(qiáng)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生文本解讀能力

讀后續(xù)寫既考查考生一定的閱讀輸入，還要在閱讀文章之后，理清文章的核心內(nèi)容、文本脈絡(luò)、寫作手法，從而進(jìn)行合乎邏輯，合乎情理的輸出。學(xué)生需要先閱讀材料并掌握其中心思想，才能保障寫作過程的連貫。語言理解不到位直接將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語言輸入和輸出之間的卡殼。解決上述問題需要教師在高中英語寫作教學(xué)中融入讀后續(xù)寫教學(xué)，依托教材文本語篇做好詞匯辨別鑒賞，句法表達(dá)，文本脈絡(luò)構(gòu)思的理解，人物性格角色品質(zhì)的分析推理工作，訓(xùn)練學(xué)生對語篇整體閱讀理解的能力。外研版2019版教材每單元Understanding ideas課后的Think and share問題設(shè)計(jì)具有一定的深度和廣度，充分利用這些問題對培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和發(fā)散思維能力很有幫助。學(xué)生在動(dòng)腦思考開口表達(dá)的過程中，不僅能夠享受思維碰撞帶來的樂趣，分享觀點(diǎn)帶來的快樂，還能提升自身語言表達(dá)能力，掌握精確的英語知識(shí)點(diǎn)，為今后游刃有余地應(yīng)對讀后續(xù)寫做好準(zhǔn)備。所以，讀后續(xù)寫新題型的出現(xiàn)，指明了新時(shí)代下英語課堂教學(xué)的方向。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

新高考下的讀后續(xù)寫對學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)要求較高。在閱讀寫作材料時(shí)，學(xué)生需要快速捕捉材料中的關(guān)鍵信息，運(yùn)用思辨能力預(yù)測情節(jié)發(fā)展方向，感知人物性格特點(diǎn)，根據(jù)中心思想梳理寫作提綱并加以創(chuàng)作和續(xù)寫。如果沒有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，寫作就如同建造空中樓閣，即便思路構(gòu)思完美至極，也只能望洋興嘆。在平時(shí)的英語寫作課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注寫作微技能，從細(xì)微處入手，從小處著眼，強(qiáng)化積累和斟酌品鑒詞匯，短語和佳句，這對培養(yǎng)讀后續(xù)寫的輸出能力至為重要。如外研版選擇性必修三，雨果的名著The Hunchback of Notre-Dame，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“A tear swam in the eye of Quasimodo”中的swam，幫學(xué)生領(lǐng)會(huì)Quasimodo的心情，又能積累表達(dá)“哭”的微技能。日積月累，通過課堂不懈的積累與引導(dǎo)，學(xué)生在讀后續(xù)寫寫作中才能用符合原文的風(fēng)格把文章寫到位，將人物形象生動(dòng)飽滿刻畫到位。所以，讀后續(xù)寫題型對高中英語課堂教學(xué)綜合語言知識(shí)能力方面提出了更高要求。

（三）提高學(xué)生的情節(jié)構(gòu)思能力和創(chuàng)新表達(dá)能力

讀后續(xù)寫要求學(xué)生依據(jù)原文材料的內(nèi)容、所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)架構(gòu)自然，而且結(jié)構(gòu)完整的短文。日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)以課本文本為載體，培養(yǎng)讀后續(xù)寫的情節(jié)構(gòu)思和創(chuàng)新表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生分析敘述性故事四要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，情節(jié)。

在對課文情節(jié)的問題設(shè)計(jì)中，圍繞“人物沖突如何出現(xiàn)，情節(jié)懸念如何設(shè)置，敘述的畫面感如何表達(dá)”展開教學(xué)內(nèi)容。對文章佳句可以讓學(xué)生進(jìn)行paraphrase、擴(kuò)句、縮句或改寫訓(xùn)練，從多維度感知文章表達(dá)的多樣性和新穎性。比如在處理The Hunchback of Notre-Dame時(shí)，讓學(xué)生對“He seemed to make it a point of honour to keep it at bay.”進(jìn)行改寫：He tried his best to hold back his tears.通過對比進(jìn)一步體會(huì)偉大作家雨果的語言之美。再比如：擴(kuò)寫Tom jumped.可以讓學(xué)生利用發(fā)散性思維進(jìn)行擴(kuò)句，創(chuàng)造更形象的語言表達(dá)。學(xué)生可能會(huì)寫出：Hearing the news，Tom jumped with extraordinary joy.

二、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理論有偏差，教學(xué)方法落后

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師沒有展開真正的讀后續(xù)寫教學(xué)，導(dǎo)致高中英語寫作教學(xué)未發(fā)揮實(shí)際作用。高中生雖然已具備一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備，但面對開放性作文時(shí)會(huì)不知如何準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人對寫作材料的理解。

（二）續(xù)寫內(nèi)容與原文思緒不符

學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫出的東西與原文思路或意境沒有切合點(diǎn)，導(dǎo)致個(gè)人英語寫作水平無法展示。這種情況主要因?yàn)閷W(xué)生不善于發(fā)掘閱讀材料中的中心思想，也未對原文進(jìn)行理解，自然也就無法描繪出原文作者表達(dá)的中心思想，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容偏離或者續(xù)寫內(nèi)容情節(jié)缺乏，邏輯性不強(qiáng)。

（三）續(xù)寫文章存在較多語言知識(shí)錯(cuò)誤

寫作能夠考查學(xué)生對英語詞匯、語法、表達(dá)等綜合能力的使用情況，且考察面也較廣。對英語寫作以及讀后續(xù)寫教學(xué)來講，詞匯、語法、語言表達(dá)等知識(shí)都會(huì)影響續(xù)寫文章質(zhì)量。一些學(xué)生由于詞匯量匱乏，語法知識(shí)不扎實(shí)，從而無法準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人想法，甚至出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。

三、讀后續(xù)寫閱讀材料的選擇

在高中英語寫作中讀后續(xù)寫閱讀材料選擇，主要讓學(xué)生在閱讀材料中掌握內(nèi)容中寫作技巧。因此，選擇合理的閱讀材料對學(xué)生續(xù)寫具有重要作用，可以選擇來自教材、考卷中的閱讀理解語篇中的閱讀材料，也可以從相關(guān)外語讀物中精心選取精彩的語篇。其中，教師站在學(xué)生的角度出發(fā)選擇閱讀材料，關(guān)鍵是結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的閱讀語篇，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的閱讀熱情，投入到感興趣的閱讀語篇中進(jìn)行理解，掌握閱讀材料中的寫作方式和技巧。此外，選擇具有趣味性的閱讀材料，對促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生寫作實(shí)踐熱情具有一定的啟發(fā)效果。這樣在激發(fā)學(xué)生閱讀后續(xù)寫的意愿后，體現(xiàn)出讀后續(xù)寫教學(xué)中的閱讀材料正確選擇是前提和基礎(chǔ)，教師在以后的讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選取趣味性的材料，給予學(xué)生豐富的語境，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師站在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)選取對學(xué)生有一定的啟發(fā)性和想象空間的閱讀材料，為更好地續(xù)寫提供鋪墊。

四、讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

充分依托外研版新教材（2019版）為載體，研讀教師用書中對每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖闡述。利用問題驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。除此之外，教師要根據(jù)學(xué)生情況選擇難度適中的閱讀材料，進(jìn)行讀后續(xù)寫靶向訓(xùn)練。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對文本材料進(jìn)行充分思考

讀后續(xù)寫寫作的方式主要就是在準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，人物角色的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)進(jìn)行合理預(yù)測并以符合原文語言特點(diǎn)的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用一些詞匯、語法、語言表達(dá)知識(shí)等進(jìn)行結(jié)合，使英語文章變得更加完整流暢。所以，教師在英語教學(xué)中，不僅要著重講解英語的寫作技巧和詞匯的運(yùn)用，還要充分發(fā)揮聰明才智，精心設(shè)計(jì)問題，采用問題驅(qū)動(dòng)法構(gòu)建高效課堂，通過解決問題層層推動(dòng)思維深度，既讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，思維能力和邏輯能力，也在解決問題的過程中，關(guān)注寫作微技能。如在The Hunchback of Notre-Dame中，筆者設(shè)計(jì)了問題：1. What kind of story does The Hunchback of Notre-Dame belong to？2. What theme does the author focus on in the text？3. Why did Quasimodo save Edmeralda？4. What can we learn about Quasimodo from the text？5. Please underline sentences about Edmeralda and Quasimods appearances and sentences about their inner beauty. 以上問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，既幫學(xué)生理解文章內(nèi)容，還升華了文章的情感態(tài)度價(jià)值觀，突出了文章基調(diào)——Never judge a book only by its cover. Beauty isnt only on the appearance，its more in the soul. 在解決上述問題的過程中還品鑒了一代文豪雨果的語言美，比如“Poor wretch！”exclaimed Esmeralda，with an expression of heratfelt compassion. 今后，學(xué)生在讀后續(xù)寫中表示驚訝和同情的表達(dá)微技能也就有了積累。這些設(shè)計(jì)讓學(xué)生在思考與寫作的過程中為日后讀后續(xù)寫做好鋪墊。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積累英語寫作材料

讀后續(xù)寫題型要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積累話題素材，但這并非一日之功。外研版新教材每單元涉及一個(gè)中心話題，比如選擇性必修三Unit 1 Face Values，本單元主題語境是“人與自我”，涉及的主題語境內(nèi)容是外表與內(nèi)心的關(guān)系。通過京劇臉譜的視頻引入，到網(wǎng)絡(luò)論壇上三位年輕人和專家對internal beauty 和external beauty之間的關(guān)系討論，再到小說《巴黎圣母院》節(jié)選片段，多角度闡述了和外表與內(nèi)心相關(guān)的話題。通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累大量與此話題相關(guān)的詞匯，短語和佳句，為今后此類話題的輸出做好充分準(zhǔn)備。在《巴黎圣母院》節(jié)選片段，學(xué)生還能品鑒大師之作，學(xué)習(xí)讀后學(xué)習(xí)微技能表達(dá)：比如夸張與對比相結(jié)合的表現(xiàn)手法：You are a ray of sunshine，a drop of dew，a birdsong，while I am something terrible. 再比如：A tear swam in the eye of Quasimodo，but did not fall. He seemed to make it a point of honor to keep it at bay. 通過不同單元話題的積累，學(xué)生才能在寫作中有話可說，有亮點(diǎn)可展示。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理寫作知識(shí)

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是對知識(shí)進(jìn)行梳理和分類，很多學(xué)生在英語寫作時(shí)不能很好地掌握原文中心思想，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到讀后續(xù)寫的過程可以幫助梳理文章脈絡(luò)，這不僅有利于理解文本還會(huì)讓續(xù)寫文章充滿邏輯性。

以外研版必修三《Stars after the storm》為例，教師可將其作為讀后續(xù)寫練習(xí)。利用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)：按照事情發(fā)展的時(shí)間順序：during the hurricaneright after the hurricane → a few days later → one year later;理清兩條主線：feelings和causes. 通過該思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生透徹理解文本材料，梳理英語寫作體系。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫災(zāi)難發(fā)生一年后再次來到New Orleans所見所感。通過這種方式，鍛煉學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文本脈絡(luò)，依托課本文本進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練。以寫促教，以教助寫，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧和方法，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

縱觀全文，讀后續(xù)寫對高中英語寫作來講是非常重要的，對我們高中英語課堂教學(xué)更是一盞嶄新的指明燈。新時(shí)代的教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，積極與時(shí)俱進(jìn)勇于創(chuàng)新課堂，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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