石秋霞

［摘 要］有效教學(xué)的重要評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生獲得發(fā)展，要想促使學(xué)生獲得發(fā)展必須要解決他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。文章主要從引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問與解問的角度分別來談基于問題意識的中學(xué)歷史有效教學(xué)的環(huán)境、關(guān)鍵以及要旨，以促使中學(xué)歷史有效教學(xué)的發(fā)生。

［關(guān)鍵詞］問題意識；中學(xué)歷史；有效教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0080-03

問題意識是一種思維的問題性心理，指人在遇到一些不明白的問題或現(xiàn)象時產(chǎn)生疑問進(jìn)而探求的心理狀態(tài)。無論是對于“教師的教”，還是對于“學(xué)生的學(xué)”，問題意識都能發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。但由于條件的限制以及方法指導(dǎo)的缺乏，部分學(xué)生的問題意識還比較薄弱?！皫煵恢?，生不敢問師”的現(xiàn)象屢見不鮮，“提問不得章法，解問沒有頭緒”的情況也時常發(fā)生。學(xué)貴有疑，要實現(xiàn)中學(xué)歷史有效教學(xué)，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、有效教學(xué)的環(huán)境：主觀敢問，客觀能問

中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，中學(xué)生的歷史知識儲備不足，在學(xué)習(xí)時難免會產(chǎn)生疑問，需要教師解惑。但在班級授課過程中，教師處于一對多的狀態(tài)，難以做到對所有學(xué)生的疑惑點都了如指掌，難以對所有學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。如果學(xué)生能夠主動向教師提出自己的疑問，教師就會進(jìn)行針對性的解惑答疑。在實際教學(xué)中，由于師生之間存在著較大的年齡、身份、性格等方面的差異，許多學(xué)生對教師有一種天然的畏懼感，不敢向教師請教問題。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“遇到難題不敢提問”“有了觀點不敢表達(dá)” 的現(xiàn)象。學(xué)生遇到問題要么暫且擱置，要么直接放棄，失去了思維啟發(fā)和探索未知的良機(jī)。

“學(xué)生主體性是否得到充分體現(xiàn)”是衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。從問題意識的角度，學(xué)生的主體地位并不僅僅表現(xiàn)為可以回答教師提出的問題，還應(yīng)該表現(xiàn)為有提出自己問題的機(jī)會。要實現(xiàn)有效教學(xué)就必須給學(xué)生打造“主觀敢問，客觀能問”的課堂環(huán)境。

第一，教師要營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。好的課堂教學(xué)氛圍有助于學(xué)生消除畏懼心理，敢于發(fā)出自己的聲音。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生與自己平等對話的機(jī)會，并且為遇到問題的學(xué)生提供有針對性的幫助。第二，教師要對學(xué)生提出的問題給予積極的回應(yīng)。當(dāng)學(xué)生提出一個優(yōu)質(zhì)問題時，教師要及時給予他們反饋。無論是一個肯定的表情，還是一句中肯的夸獎，都是對他們的鼓勵，促使他們再接再厲，繼續(xù)追問。當(dāng)學(xué)生提出的問題質(zhì)量不高時，教師也要認(rèn)真對待，注意保護(hù)他們的提問熱情，同時幫助他們掌握提問要領(lǐng)。第三，教師要保持謙虛真誠的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生對教輔材料或是自己所講提出疑問時，教師不要急于否定，更不能以權(quán)威者的姿態(tài)自居，而應(yīng)真誠回應(yīng)、小心求證、坦然應(yīng)對。只有教師始終謙遜和善，才能給予學(xué)生足夠的心理安全感，讓他們敢于說出自己的困惑。如此一來，教師也可以更好地掌握學(xué)情，促進(jìn)有效教學(xué)的實現(xiàn)。

二、有效教學(xué)的關(guān)鍵：提問有道，以問促學(xué)

學(xué)習(xí)是一種思維活動，優(yōu)質(zhì)的問題是啟動思維的鑰匙。除了要給學(xué)生創(chuàng)造提問的主客觀條件，教師還要關(guān)注學(xué)生所提問題的質(zhì)量，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)提問的藝術(shù)，使他們能夠提出優(yōu)質(zhì)的問題。優(yōu)質(zhì)的問題有益于學(xué)生拓寬思路，打開探索歷史真相的大門。

（一）由問己到問人

鼓勵學(xué)生提出問題并不意味著讓他們放棄自主思考與探究?！八肌焙汀皢枴笔敲懿豢煞值膬蓚€環(huán)節(jié)，經(jīng)過思考之后提出的問題才是優(yōu)質(zhì)的問題，但目前常常出現(xiàn)有學(xué)生不經(jīng)“思”就“問”的情況。在面對問題時，部分學(xué)生有著強(qiáng)烈的“拿來”和“依靠”思想。他們提出問題后，便坐等他人幫忙解決，更有甚者，直接照搬他人的思路與答案。有些問題，學(xué)生通過翻閱課本、查閱資料，就可以找到答案。

有效教學(xué)應(yīng)該是鼓勵學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師不要立馬給出答案，而是鼓勵他們先自主分析問題，在思維遭遇瓶頸時再跟教師一起討論。比如，在學(xué)習(xí)秦漢思想統(tǒng)治的相關(guān)內(nèi)容時，有學(xué)生提出如下問題：“都是為了加強(qiáng)統(tǒng)治，為什么秦始皇焚書坑儒，漢武帝卻獨尊儒術(shù)？為什么他們對儒學(xué)的態(tài)度截然不同？二者之間又有哪些歷史聯(lián)系？”問題提出后，教師鼓勵學(xué)生去查閱資料、尋找答案，形成自己的歷史解釋，再和老師探討學(xué)習(xí)。

（二）由離題到扣題

歷史課堂教學(xué)一定要緊緊圍繞有效問題展開。有效問題應(yīng)該是緊扣主題，有利于完成教學(xué)目標(biāo)的。目前有些學(xué)生提出的問題隨意性強(qiáng)，甚至偏離主題，如“歷史上真的有人長生嗎？”“岳飛背上真的有刺字嗎？”。這類問題容易分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)偏離主題。如果在課堂上用大量時間去探討這些問題，會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

教師干預(yù)是促使問題回歸課堂主題的必要措施。當(dāng)學(xué)生提出一個質(zhì)量不高的問題時，教師應(yīng)該引導(dǎo)其抓住課堂主題，幫助其掌握提問要領(lǐng)。比如，當(dāng)學(xué)生提出“歷史上真的有人長生嗎？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“哪些朝代最盛長生之談？是否受到當(dāng)時主流思想與宗教的影響？”同理，當(dāng)學(xué)生提出“岳飛背上真的有刺字嗎？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究以下問題：“岳飛刺字故事發(fā)生的時代背景是什么？故事主人公身上的哪些品質(zhì)值得學(xué)習(xí)和傳頌？”只有及時使離題的問題回歸教學(xué)主題，教學(xué)流程才不會被打亂，有效教學(xué)才能得到保障。

（三）由被動接受到主動質(zhì)疑

讓學(xué)生敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的第一步。由于大部分史學(xué)研究的對象與研究者所處的時空相隔較遠(yuǎn)，并且歷史在記錄、編撰、保存、流傳的過程中存在諸多不確定性，所以歷史留給人的質(zhì)疑空間相對較大。歷史教育者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該充分認(rèn)識到現(xiàn)有的歷史結(jié)論并非唯一的、完全正確的“定論”。但在實際教學(xué)中，學(xué)生總是被動地接受教師傳授的知識和觀點，并將其視為權(quán)威，即使偶有疑惑也不敢提出來。

對于學(xué)生來說，敢于質(zhì)疑在一定程度上就是敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，這是一種難能可貴的勇氣和能力；對于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是在倒逼自己要傳授經(jīng)得起推敲與考驗的內(nèi)容。在材料選取上要更加嚴(yán)謹(jǐn)，而不是盲目地選取某一段材料，并將其所表達(dá)的內(nèi)容視為真實的歷史。教師應(yīng)有意識地選擇資料，包括不同視角，甚至觀點相左的材料，讓學(xué)生對材料進(jìn)行仔細(xì)的辨析、合理的質(zhì)疑，從而形成自己的觀點。下面以歷史上對于玄武門之變的不同記載為例。《舊唐書·高祖本紀(jì)》中記載：“六月庚申，秦王以皇太子建成與齊王元吉同謀害己，率兵誅之?！薄缎绿茣じ咦姹炯o(jì)》中則記載：“庚申，秦王世民殺皇太子建成、齊王元吉?！毙溟T之變是一件極具爭議性的歷史事件，教師在講述相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)注意史料選取的多源性，不可以盲目判斷哪一段材料是真實可信的，并將自己的結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生。教師可以對上述不同記載都進(jìn)行引用，隨之設(shè)問：“關(guān)于玄武門之變，為什么會出現(xiàn)不同說法？”引導(dǎo)學(xué)生對兩段史料的記載背景與政治目的進(jìn)行合理質(zhì)疑與分析，并得出自己的歷史解釋，促使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑。

三、有效教學(xué)的要旨：解惑釋疑，授人以漁

有效教學(xué)不僅要“授人以魚”，而且要“授人以漁”。在歷史教學(xué)過程中，教師要有意識地教給學(xué)生解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟解決問題的方式方法。

（一）日積月累，步步深入

問題的解決與知識的積累、經(jīng)驗的積淀息息相關(guān)，沒有輸入就難有輸出。歷史知識紛繁復(fù)雜，歷史事件的發(fā)生有前因后果，歷史人物的成長受多方影響，歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生有必然性與偶然性，歷朝歷代的土地制度、選官制度、統(tǒng)治思想等有繼承發(fā)展也有改革創(chuàng)新……這些內(nèi)容并非一朝一夕就可以習(xí)得。要想解決歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，足夠的知識積累是必要前提。

近年來，一些歷史高考試題就注重考查學(xué)生的知識積累。以山東省2022年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試中的一道選擇題為例：

新民主主義革命時期，中共中央曾就土地政策作出決定：“在處理農(nóng)村糾紛中，黨與政府的工作人員，不是站在農(nóng)民或地主的某一方面”“一切有關(guān)土地及債務(wù)的契約的締結(jié)須依雙方自愿。契約期滿，任何一方有解約之自由”。作出這一決定的時間是（）

A.國民革命時期

B.土地革命戰(zhàn)爭時期

C.全民族抗日戰(zhàn)爭時期

D.解放戰(zhàn)爭時期

正確解答該題需要學(xué)生掌握我國新民主主義革命時期各個階段的土地政策，了解不同的土地政策對應(yīng)的歷史階段。如果學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能將新民主主義革命時期的各個土地政策進(jìn)行積累匯總、深入分析，那么就很容易選出正確答案。

（二）旁搜博采，論從史出

“問題意識”和“證據(jù)意識”密不可分?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確要求學(xué)生“能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中增強(qiáng)實證意識；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識”。要想解決問題，必須廣泛搜集史料，使得出的結(jié)論建立在史料實證的基礎(chǔ)上。比如，評價一個歷史人物，需要查找該人物所處的時代背景、成長境遇等多方史料，再對史料進(jìn)行分析、考證，最后對歷史人物進(jìn)行綜合評價；研究一個歷史事件，則需要搜集分析與該事件前因后果相關(guān)的史料，做到史論結(jié)合，論從史出。統(tǒng)編歷史教材中就專門設(shè)置了“史料閱讀”欄目，該欄目中提供的史料便是教材闡述之史實、表達(dá)之觀點的論證材料，是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的。教師在引導(dǎo)學(xué)生解惑釋疑時，應(yīng)對相應(yīng)的史料進(jìn)行分析和解讀。除此之外，教師在備課、授課時應(yīng)根據(jù)實際情況補(bǔ)充教材以外的論證材料，力求得出的史論有充足的史料做支撐，避免主觀、生硬地得出歷史結(jié)論，這樣不利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

（三）厘清思路，聯(lián)系時空

任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的， 人們只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。因此，探究歷史問題時，一定要將其放在特定的時空框架中，否則難以真正理解。但對于中學(xué)生，尤其是初中生來說，核心素養(yǎng)還處于初步培養(yǎng)階段，以他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，很難將歷史事件、人物、現(xiàn)象放在具體的時空之中去考量。

當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的歷史問題時，教師需要引導(dǎo)他們厘清思路，啟發(fā)他們結(jié)合具體的歷史時空去尋找問題的答案。比如在學(xué)習(xí)北宋與遼簽訂的“澶淵之盟”時，部分學(xué)生可能很難理解北宋軍隊為什么不一鼓作氣、乘勝追擊，反而要簽訂這個屈辱的盟約。這時教師可以啟發(fā)學(xué)生勾勒時空坐標(biāo)，結(jié)合歷史地圖辯證分析當(dāng)時北宋所處的時空背景：當(dāng)時，宋遼戰(zhàn)爭已持續(xù)25年之久，對于宋朝的統(tǒng)治者來說，此時議和，不僅可節(jié)省巨額戰(zhàn)爭開支，還能促進(jìn)宋遼之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，是以較少的代價換取有利結(jié)果，利大于弊。而后人給出負(fù)面評價則是從長遠(yuǎn)意義上考慮的。受時空局限，宋朝的統(tǒng)治者無法準(zhǔn)確預(yù)測王朝未來的發(fā)展走向，做出議和的決策有其合理性。

歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要陣地，教師應(yīng)注重在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。當(dāng)教師面對的是一群敢于發(fā)問、善于提問并能夠解問的學(xué)生時，有效教學(xué)也就不難實現(xiàn)了。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 楊靜.優(yōu)化問題，提升課堂效力［J］.歷史教學(xué)問題，2016（5）：125-129.

［2］? 歐陽國亮.核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂有效提問的策略探析：以《經(jīng)濟(jì)體制改革》一課為例［J］.歷史教學(xué)問題，2019（1）：127-131.

［3］? 王雄.王雄的中學(xué)歷史教學(xué)主張［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

［4］? 趙玉潔.基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2017.

［5］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 袁 妮）