韋春茂

［摘 要］“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以生為本”“減負(fù)提質(zhì)”的原則，既要注重形式上和內(nèi)容上的改進(jìn)與創(chuàng)新，講究實(shí)效性，又要把握好量，真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，學(xué)會(huì)多元化學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，健康快樂成長。文章就“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)展開論述。

［關(guān)鍵詞］“雙減”背景；初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）04-0014-03

作業(yè)是課堂教學(xué)有益且重要的補(bǔ)充，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要手段之一，還是學(xué)生用以查漏補(bǔ)缺、鞏固已學(xué)知識(shí)、提升語文核心素養(yǎng)的重要工具。2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（全文簡稱《意見》）對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，即壓減作業(yè)的總量和時(shí)長，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。這就要求初中語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要注重形式上和內(nèi)容上的改進(jìn)與創(chuàng)新，講究實(shí)效性，又要把握好量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)帶來的收獲與趣味，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。下面筆者淺談“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

語文作業(yè)分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)。課堂作業(yè)除了常規(guī)的課堂練習(xí)，還包括教師授課時(shí)為引導(dǎo)學(xué)生感知文本、理解文本、深究文本而設(shè)計(jì)的一些問題、活動(dòng)等?！半p減”背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、緊扣重難點(diǎn)，發(fā)揮作業(yè)的有效性

作業(yè)設(shè)計(jì)要避免隨意性、無效性，要有目標(biāo)性和針對(duì)性，要突出學(xué)生對(duì)文本教學(xué)重難點(diǎn)的理解與反饋，還要有效引導(dǎo)學(xué)生理解文本重要信息，積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀理解能力，掌握和運(yùn)用作文技法。

例如，朱自清的《春》的教學(xué)重難點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察、描寫景物的方法。在教學(xué)第4段時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問題：在描寫“春花圖”時(shí)作者運(yùn)用了哪些寫景方法？是按什么順序來描寫的？學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，尋找并歸納本段寫景方法。（1）運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。如“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”一句運(yùn)用了擬人修辭手法；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”一句運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法。（2）運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。如寫桃樹、杏樹、梨樹爭春的情態(tài)及花色是實(shí)寫，“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句，是想象，屬于虛寫。（3）運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。如寫桃樹、杏樹、梨樹屬于靜態(tài)描寫；寫蜜蜂鬧、蝴蝶飛屬于動(dòng)態(tài)描寫。寫景順序：樹上繁花（桃花、杏花、梨花）→樹中昆蟲（蜜蜂、蝴蝶）→樹下野花（“野花遍地”）。不難看出，本段運(yùn)用了由上到下的順序（空間順序）來寫景。

以上兩個(gè)問題能有效引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，在理解字、詞、句的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵信息，嘗試分析本段寫景方法，進(jìn)而活躍思維，由感性認(rèn)識(shí)進(jìn)入理性分析。若能堅(jiān)持設(shè)計(jì)這樣的課堂作業(yè)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)將會(huì)逐漸豐富，分析能力將會(huì)逐步提高，從而為今后此類寫景文章的寫作積累方法和拓寬思路。

二、豐富形式，凸現(xiàn)作業(yè)的多樣性

初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力?！半p減”背景下，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)不可只側(cè)重于某一方面。單一、單調(diào)、一成不變的作業(yè)設(shè)計(jì)，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)持敷衍了事的態(tài)度，或抄寫同學(xué)的，或借助網(wǎng)絡(luò)搜索答案，不會(huì)真正地去學(xué)習(xí)知識(shí)、吃透知識(shí)。“雙減”背景下，初中語文作業(yè)必須具備多樣性，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和拼搏的熱情。

（一）聽說課的作業(yè)

1.“聽”的作業(yè)。它主要包括以下三個(gè)方面。一是仔細(xì)傾聽課文的范讀錄音，抓準(zhǔn)朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、輕重音、停連等，反復(fù)模擬朗讀，從而在不斷提升朗讀水平的同時(shí)，還能進(jìn)行課文的整體感知和理解。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，讓學(xué)生聽看朗讀視頻后，說出自己認(rèn)為朗讀得較好的地方及原因。學(xué)生爭先恐后地回答，課堂氣氛十分活躍。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)朗讀技巧的把握更好、印象更深。二是仔細(xì)聆聽教師和同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解分析，掌握抓住說話要點(diǎn)、組織語言表情達(dá)意等能力。如在收聽收看全國教學(xué)名師的《濟(jì)南的冬天》解讀視頻后，讓學(xué)生說出名師解讀的要點(diǎn)。三是認(rèn)真收聽收看與語文有關(guān)的廣播、電視節(jié)目，聽聽名嘴的節(jié)目主持、演說家的演說等，引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽培養(yǎng)語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語感，為今后快速而準(zhǔn)確地理解文章打下良好的基礎(chǔ)。

2.“說”的作業(yè)?！拔铱谡f我心”，“說”是學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己內(nèi)心情感、看法與主張的思維訓(xùn)練。教師要擇機(jī)創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，在反復(fù)訓(xùn)練中切實(shí)有效地理順自身的說話邏輯，提升自身的說話能力。課前幾分鐘，可以讓學(xué)生以小組為單位討論國內(nèi)外新聞、市縣新聞、校園新聞等；也可以讓學(xué)生看一段有教育意義的視頻，看完之后圍繞其中一點(diǎn)談?wù)劯惺?。課中，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，快速復(fù)述文章情節(jié)，大膽質(zhì)疑課文內(nèi)容，主動(dòng)跟同學(xué)交流與討論。對(duì)于故事性較強(qiáng)的文本，如小說、戲劇等，可以指導(dǎo)學(xué)生以小品、課本劇、講故事等形式演繹出來；對(duì)于演講稿，則可以以個(gè)別學(xué)生演講，其他同學(xué)評(píng)說的方式來學(xué)習(xí)。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好知識(shí)。課后，可以讓學(xué)生把一周里印象最深或最感興趣的事饒有趣味地講給教師或親朋好友聽。這些均能提高學(xué)生“說”的能力。

（二）讀寫課的作業(yè)

1.“讀”的作業(yè)。要學(xué)好語文，就得博覽群書?！白x萬卷書，行萬里路?！痹凇白x”中豐富知識(shí)，開闊視野，陶冶情操，提高素養(yǎng)，啟迪智慧，增長才干?！白x”可以是課文的限時(shí)閱讀，感知大意；也可以是即將要學(xué)的課文的作者的其他作品的閱讀。如教學(xué)《秋天的懷念》前，先讓學(xué)生閱讀史鐵生的小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、散文《合歡樹》，感受史鐵生的語言風(fēng)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前就對(duì)作者有一定的了解。這樣，學(xué)生就能對(duì)課文有更深刻的認(rèn)知?！白x”更應(yīng)該是課外的廣泛閱讀（包括初中生必讀名著的閱讀），這是“小語文”走向“大語文”的必然步驟，是豐富知識(shí)的必經(jīng)之路。教師要合理布置課外閱讀作業(yè)，并不定期檢查指導(dǎo)，以使學(xué)生在閱讀中提升語文素養(yǎng)。

2.“寫”的作業(yè)。“寫”是常見的作業(yè)形式。“雙減”背景下，初中語文“寫”的作業(yè)，不要僅限于寫試卷、寫單篇作業(yè)，還應(yīng)包括寫學(xué)習(xí)卡片、寫日記、寫學(xué)習(xí)小結(jié)、寫觀后感等。這樣多元化的作業(yè)既能提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，摘抄好詞、美段、佳文，歸納記錄寫作技法，概括積累典型事件，撰寫學(xué)習(xí)心得等，都有利于學(xué)生積累寫作素材，豐富知識(shí)貯備，提高寫作能力。

三、創(chuàng)新思維，提升作業(yè)的趣味性

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中語文的興趣是他們學(xué)好語文的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能將“要我學(xué)”自覺轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在被調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性后，就能使自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生低消耗高效率的效果，這契合當(dāng)今減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的倡導(dǎo)。初中語文作業(yè)如何設(shè)計(jì)才能激起學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為，可以設(shè)計(jì)以下幾種類型的作業(yè)。

1.情境作業(yè)。情境作業(yè)是指教師基于一定教學(xué)情境設(shè)計(jì)的作業(yè)。情境作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)等有積極的作用。例如，教學(xué)《背影》前，讓學(xué)生觀察父親或母親在廚房忙碌的背影，再在課堂上模擬展示并說出自己的感受。這一情境作業(yè)，能提醒學(xué)生注意細(xì)心觀察身邊的親人，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，有利于教師開展感恩教育，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，落實(shí)語文教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知與探討課文中作者敘述的父親的背影，以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深入理解和掌握文本主旨。又例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題：假如在輪船上，于勒認(rèn)出了菲利普夫婦，故事會(huì)有怎樣的發(fā)展？學(xué)生就此展開想象的翅膀，點(diǎn)燃思維的火花，說出各種可能出現(xiàn)的情形。在學(xué)生討論展示后，教師結(jié)合人物性格給予適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解和印象就會(huì)尤為深刻，能于輕松的氛圍中完成課堂作業(yè)。

2.編寫故事后續(xù)作業(yè)。編寫故事后續(xù)作業(yè)，即續(xù)寫故事，是指在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)其繼續(xù)挖掘課文內(nèi)容，發(fā)揮想象力，續(xù)寫課文的一種作業(yè)方式。例如，教學(xué)《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生續(xù)寫游行大典結(jié)束后，皇帝如何對(duì)待騙子、大臣們及說真話的小孩。學(xué)生要續(xù)寫得好，就必須熟讀課文，抓準(zhǔn)課文的中心和線索，明確人物的個(gè)性特征，展開豐富且合理的想象。這有利于讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在激活學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的教學(xué)境界。

3.游戲、競賽。字詞識(shí)記情況、背誦情況、文學(xué)文化常識(shí)識(shí)記情況等的檢驗(yàn)，可以游戲的形式進(jìn)行。如利用希沃白板中的“兩人跑步?jīng)_刺”游戲來檢驗(yàn)學(xué)生的字詞掌握情況，用“擊鼓傳花”游戲來檢驗(yàn)學(xué)生的詩文背誦情況，用小組競賽的方式檢驗(yàn)學(xué)生的文學(xué)文化常識(shí)熟知程度等。游戲、競賽能激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)拼搏的精神。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，是達(dá)成寓教于樂、融教于趣、以競促學(xué)、以學(xué)圖進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

4.表演作業(yè)。根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇，有助于深化學(xué)生對(duì)課文藝術(shù)形象的了解，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)《天下第一樓》后，學(xué)生利用課外時(shí)間，自由選擇角色進(jìn)行課本劇排練。排練好之后在課堂上表演，班上學(xué)生對(duì)表演者進(jìn)行客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)，并評(píng)出最佳演員，給其頒發(fā)證書。表演作業(yè)不僅能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與班級(jí)活動(dòng)的熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和形象表演能力，還能將語文與生活聯(lián)系起來，縮短兩者之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生“讀書就是讀生活”的體驗(yàn)，拓寬學(xué)語文、用語文的空間。其很好地貫徹了“語文的外延即是生活”的教育思想，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性。

四、因材施教，突出作業(yè)的層次性

因天賦和后天諸多因素的影響，學(xué)生之間存在著能力差異，所以教師在作業(yè)布置上不可“一刀切”。教師要尊重并根據(jù)學(xué)生的能力差異劃分作業(yè)梯度，分層設(shè)置作業(yè)，如設(shè)置基礎(chǔ)型作業(yè)、提升拓展型作業(yè)等作業(yè)套餐，學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生分別選擇契合自己能力水平的作業(yè)套餐。這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)要求。學(xué)生在完成與自己能力水平相匹配的作業(yè)后能產(chǎn)生成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，有效保持學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)的層次不同，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別。教師應(yīng)實(shí)施分層評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。對(duì)學(xué)困生以鼓勵(lì)其努力為主，對(duì)中等生以鼓勵(lì)其上進(jìn)為主，對(duì)優(yōu)秀生以激勵(lì)其奮發(fā)為主，以得體的評(píng)價(jià)用語溫暖學(xué)生的心，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)情感和學(xué)習(xí)情懷。

五、依規(guī)布置，注意作業(yè)的適量性

《意見》強(qiáng)調(diào)，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。這樣分配給各學(xué)科的作業(yè)時(shí)間就更少了。因此，作業(yè)布置要適量合宜。教研組、班主任、任課教師要多層級(jí)協(xié)同、統(tǒng)籌管理，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及課時(shí)量科學(xué)合理安排作業(yè)，確保學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)?？沙闪⒆鳂I(yè)督查管理領(lǐng)導(dǎo)小組，不定期對(duì)教師的作業(yè)布置進(jìn)行督查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，如某學(xué)科作業(yè)量過多，布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)等，便給予相應(yīng)教師批評(píng)教育，并責(zé)令立馬整改。這能在一定程度上保證作業(yè)布置的科學(xué)性、規(guī)范性。

總之，“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新的要求和體現(xiàn)，其對(duì)教師提出了新的要求。對(duì)此，教師不可無動(dòng)于衷，也不可有畏難情緒或退縮的想法。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)布置的思想，更新理念，不斷發(fā)展教學(xué)思維，扛起“創(chuàng)新進(jìn)取”的大旗，當(dāng)仁不讓地走在時(shí)代教學(xué)改革的前沿，勠力同心，踔厲奮發(fā)，精研深耕，從學(xué)生的學(xué)情、個(gè)性差異、個(gè)性發(fā)展等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、高效的作業(yè)，使作業(yè)不僅成為檢驗(yàn)教學(xué)情況的手段，而且成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效工具，進(jìn)而推動(dòng)初中語文教學(xué)健康發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 宋榮.淺談新課改下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)［J］.甘肅教育，2018（22）：75.

［2］? 王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

［3］? 朱雪梅.雙減政策下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐［J］.世紀(jì)之星（交流版），2021（3）：13-14.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）