刁文瑛 孫淵

［摘 要］依據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的具體要求，結(jié)合UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)特點(diǎn)，著眼學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升，嘗試基于主題辯論活動(dòng)這一形式，對(duì)閱讀教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探索。

［關(guān)鍵詞］UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；作業(yè)設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)；《紅樓夢(mèng)》主題辯論活動(dòng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）04-0017-04

新課標(biāo)的發(fā)布對(duì)新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求。在“課程內(nèi)容”部分，新課標(biāo)詳細(xì)闡述了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書(shū)閱讀與研討”排在首位?！罢緯?shū)閱讀與研討”著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，重在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀品位。在“教學(xué)建議”部分，新課標(biāo)指出，要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)UMU）可以實(shí)現(xiàn)多種形式的互動(dòng)，可以將教學(xué)中的測(cè)試、提問(wèn)、討論、評(píng)價(jià)等直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，UMU通過(guò)其互動(dòng)功能測(cè)試學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)的熟悉程度，讓教師更為精準(zhǔn)地把握學(xué)情，更深入地了解學(xué)生閱讀的焦點(diǎn)和盲點(diǎn)，從而選擇適合的閱讀指導(dǎo)策略。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，UMU能滿足評(píng)價(jià)主體多元化的要求，實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)、生生互評(píng)、AI評(píng)分等多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用。

因此，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的具體要求，結(jié)合UMU的技術(shù)特點(diǎn)，著眼學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升，筆者嘗試基于主題辯論活動(dòng)這一形式，對(duì)閱讀教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)前：利用UMU定位指導(dǎo)要點(diǎn)

借鑒蔣成瑀先生在《語(yǔ)文課文讀解理論與方法》中提出的“以作者為中心的傳統(tǒng)讀解理論”“以作品為中心的本體論讀解理論”“以讀者為中心的接受學(xué)讀解理論”，總結(jié)出“作者—作品—讀者”這樣的閱讀進(jìn)程；同時(shí)，比較《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》兩本書(shū)在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上所發(fā)揮的作用的異同，以進(jìn)一步明確《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

從總體的課時(shí)安排來(lái)看，必修階段共有18個(gè)課時(shí)，可用于這兩本書(shū)的閱讀，在課時(shí)極為有限的情況下，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。不過(guò)，若將這兩本書(shū)的閱讀作為校本選修課程，課時(shí)則可以額外增加9—12個(gè)，且高中三年均可開(kāi)設(shè)。如此，學(xué)生能通過(guò)有側(cè)重點(diǎn)的重復(fù)閱讀以及有指向的閱讀，逐漸掌握適合自己的閱讀方法?；赨MU的活動(dòng)教學(xué)具有內(nèi)容生成性、方式交互性等特點(diǎn)，能給學(xué)生提供一個(gè)便于展現(xiàn)、交流閱讀收獲的平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，記錄學(xué)生的閱讀思辨軌跡。積累、梳理與整合文本內(nèi)容是整本書(shū)閱讀最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)前利用UMU進(jìn)行檢測(cè)，有利于明確學(xué)生的認(rèn)知情況。

從具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著不同的要求。文本內(nèi)容上，《鄉(xiāng)土中國(guó)》反映的是近代中國(guó)社會(huì)的鄉(xiāng)土本色，《紅樓夢(mèng)》則描繪了傳統(tǒng)社會(huì)封建大家族的生活圖景。思維特點(diǎn)上，《鄉(xiāng)土中國(guó)》以理性思辨為主，《紅樓夢(mèng)》以感性體驗(yàn)為主。能力培養(yǎng)上，《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀重在訓(xùn)練略讀、瀏覽、跳讀等方法的使用，《紅樓夢(mèng)》的閱讀則關(guān)注細(xì)讀文本的能力和個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)的形成。由此，對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行分層閱讀分析，具體如表1所示。

對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)的整本書(shū)閱讀，新課標(biāo)要求，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界。因此，設(shè)計(jì)與開(kāi)展辯論活動(dòng)前教師首先要整編書(shū)中林黛玉、薛寶釵二人的相關(guān)內(nèi)容，并利用UMU編制選擇題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)主要人物及關(guān)鍵情節(jié)的熟悉程度，明確指導(dǎo)要點(diǎn)。

《紅樓夢(mèng)》約96萬(wàn)字，字?jǐn)?shù)大概是《鄉(xiāng)土中國(guó)》的十倍，這便使得閱讀量與閱讀難度同步增加。因此，可以通過(guò)辯論活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)分層閱讀，并逐步深入到對(duì)比閱讀和主題閱讀。沒(méi)有清晰的分層閱讀，就不能分階段有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地提高閱讀水平，就不能有區(qū)分度地更高效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?？山Y(jié)合淺閱讀、深閱讀、精閱讀來(lái)逐層推進(jìn)，淺閱讀重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，梳理故事情節(jié)；深閱讀重在抓住某個(gè)人物、某個(gè)場(chǎng)面、某個(gè)細(xì)節(jié)，梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，厘清線索；精閱讀則是在“字詞句段篇章”中的某一個(gè)層面上具體展開(kāi)。《紅樓夢(mèng)》篇幅大、人物多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，核心內(nèi)容指向大觀園這一“女兒國(guó)”。綜合學(xué)生討論的焦點(diǎn)問(wèn)題，最終辯題選定為：如果你是作者，你會(huì)選擇林黛玉還是薛寶釵成為賈府媳婦？

綜上，UMU支持文字、圖片、視頻等媒介形式，還支持人機(jī)互動(dòng)。豐富的互動(dòng)形式，能提高學(xué)生參與主題辯論活動(dòng)的積極性和參與度。教師在調(diào)查的基礎(chǔ)上，開(kāi)展主題辯論和專(zhuān)題研討，致力于催生以學(xué)生為中心的閱讀課堂教學(xué)狀態(tài)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)中：進(jìn)行評(píng)價(jià)要素分析

自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成部分，從某種意義上說(shuō)，自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)習(xí)能力的核心。要想讓課堂評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生就不能只是課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象，還必須成為課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者、實(shí)施者。UMU可以讓學(xué)生看懂評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)反思改進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生的閱讀。使用UMU可以促使學(xué)生參與評(píng)價(jià)。利用UMU進(jìn)行檢測(cè)，可快速獲取答題數(shù)據(jù)，并以此判斷學(xué)生的閱讀是否有效，初步判定學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平。

為了確保學(xué)生有效參與評(píng)價(jià)，教師有必要對(duì)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行具體分析?！都t樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)要素分析如表2所示。

在學(xué)生探究與討論薛寶釵、林黛玉的人物形象的過(guò)程中，對(duì)應(yīng)上表，可以較為合理地衡量學(xué)生的閱讀水平。比如針對(duì)某一個(gè)人物進(jìn)行的定向閱讀，需要綜合運(yùn)用跳讀與精讀兩種方法。又比如，要想全方位比較兩位女主人公，就要有多個(gè)對(duì)比角度，或言行舉止，或書(shū)中不同人物對(duì)其的評(píng)價(jià)，或作者刻畫(huà)其形象時(shí)花費(fèi)筆墨的多少；而角度的多少，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的熟悉程度。還比如在辯論中，是否運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維去思考，即在思考時(shí)是否關(guān)聯(lián)時(shí)代背景，關(guān)聯(lián)賈府當(dāng)下的情況，關(guān)聯(lián)其他人物的境況等；是否運(yùn)用辯證思維去比較，避開(kāi)“非褒即貶”的誤區(qū)；是否運(yùn)用發(fā)展思維去設(shè)想林黛玉或者薛寶釵成為寶二奶奶后的情況；等等。

三、作為表達(dá)類(lèi)作業(yè)的主題辯論活動(dòng)：流程與操作

當(dāng)前，“整本書(shū)閱讀與研討”在教學(xué)實(shí)踐中存在偏重閱讀方法的指導(dǎo)，而忽略學(xué)生自主表達(dá)與研討的問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)表達(dá)類(lèi)作業(yè)就顯得頗為必要。表達(dá)類(lèi)作業(yè)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言及各種藝術(shù)方法、媒介手段展示思考探究過(guò)程及成果等，其具備緊密性、意象性和反思性，因此在設(shè)計(jì)時(shí)要突出學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的自我效能感。

本次教學(xué)的對(duì)象為近百名高三年級(jí)的學(xué)生，他們有一定的閱讀基礎(chǔ)，了解正式辯論賽的賽規(guī)、賽程、基礎(chǔ)用語(yǔ)。

具體環(huán)節(jié)如下：一是閱讀與比較，閱讀《紅樓夢(mèng)》中與林黛玉、薛寶釵相關(guān)的章節(jié)，對(duì)比她們的出身、才華、待人接物方式等；二是表達(dá)與交流，進(jìn)行基于UMU的主題辯論活動(dòng)及“最佳辯手”的評(píng)選；三是梳理與探究，總結(jié)圓形人物的解讀方法。

教學(xué)目標(biāo)：第一，理清人物關(guān)系，感受、理解、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨；第二，閱讀與本書(shū)相關(guān)的資料，了解本書(shū)的學(xué)術(shù)價(jià)值；第三，辯手要根據(jù)自己的立場(chǎng)，寫(xiě)出符合要求的稿件；第四，開(kāi)展討論和辯論，能夠準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁。

本次《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的表達(dá)類(lèi)作業(yè)，即基于UMU的主題辯論活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路是：結(jié)合相關(guān)情境，讓學(xué)生體察自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》的情感、感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá)，并有效收集反饋信息，進(jìn)而完善自己的表述。如此，基于UMU的主題辯論活動(dòng)成為提升學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的有效途徑。

活動(dòng)過(guò)程：手機(jī)掃碼簽到，手機(jī)掃碼做調(diào)查問(wèn)卷，辯論并同步拍攝精彩片段，AI評(píng)分，師生分別點(diǎn)評(píng)。

UMU中設(shè)置的“簽到”“問(wèn)卷”，能夠?qū)崿F(xiàn)快速點(diǎn)名，調(diào)查在主題辯論活動(dòng)前學(xué)生對(duì)林黛玉、薛寶釵的了解程度及對(duì)她們的評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷中就核心情節(jié)進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行思維“熱身”。教師可以通過(guò)UMU的控制端看到學(xué)生的答題情況。

主題辯論活動(dòng)由學(xué)生主持，主持人事先要學(xué)習(xí)正式辯論賽的賽規(guī)，要把控辯論賽的節(jié)奏，對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行識(shí)別與警示。學(xué)生在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中常遇到寫(xiě)作辯論稿的任務(wù)，而通過(guò)參與辯論活動(dòng)，他們就能更牢固地掌握相關(guān)知識(shí)，如一辯的辯論稿主要考慮的是討論的前提、關(guān)鍵概念，二辯、三辯的辯論稿重在指出對(duì)方的邏輯漏洞，結(jié)辯的辯論稿則是對(duì)辯論的升華與總結(jié)。辯論后，主持人利用UMU的回放功能，對(duì)雙方的表現(xiàn)進(jìn)行回顧與總結(jié)。UMU讓本次主題辯論活動(dòng)的互動(dòng)性大大增強(qiáng)。

通過(guò)辯論活動(dòng)，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能，從而在反饋時(shí)以正向激勵(lì)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、收獲閱讀的成就感。學(xué)生則能在交流與研討中轉(zhuǎn)換新的視角、吸納新的觀點(diǎn)，從而逐步完善閱讀思維方式，有效提升表達(dá)素養(yǎng)。

本次活動(dòng)借助UMU實(shí)現(xiàn)了過(guò)程的可視化和個(gè)性化，讓學(xué)生及時(shí)看到自己的想法被肯定、被欣賞，并由此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

從評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生較關(guān)注辯手的提問(wèn)技巧，較少關(guān)注辯手所論內(nèi)容是否切合《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)情節(jié)等。這說(shuō)明教師仍需要進(jìn)一步指導(dǎo)，以使學(xué)生聚焦某個(gè)人物或某個(gè)主題，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與思考。

觀賽的學(xué)生在完成他評(píng)后，需要換一個(gè)視角，進(jìn)行自評(píng)自省，如表3所示。

四、作業(yè)完成后：技術(shù)支持下的有效反思

傳統(tǒng)的教學(xué)反思有賴(lài)于教師翔實(shí)的記錄和及時(shí)的總結(jié)，而UMU能夠?qū)崟r(shí)反饋信息，精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，教師可以借助它進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)盤(pán)，這就大大提高了反思的有效性。

通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)：UMU對(duì)主題辯論活動(dòng)等表達(dá)類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)具有積極的作用。

UMU讓作業(yè)內(nèi)容有了差異性。作為辯手，需要寫(xiě)辯論稿；作為觀眾，需要做互動(dòng)的調(diào)查測(cè)試及拍攝辯論的精彩片段；等等。

UMU讓作業(yè)形式有了多樣性。如擬寫(xiě)辯論稿是一種書(shū)面形式作業(yè)，主題辯論活動(dòng)屬于具有綜合實(shí)踐實(shí)質(zhì)的表達(dá)類(lèi)作業(yè)，錄制精彩視頻片段并分享屬于分享類(lèi)作業(yè)。

UMU讓評(píng)價(jià)有了創(chuàng)新性。借助這一平臺(tái)，不僅能進(jìn)行師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，還能進(jìn)行AI評(píng)分、投墻評(píng)論。AI評(píng)分從“語(yǔ)速適中”“音量清晰”等維度評(píng)價(jià)，有數(shù)據(jù)的支持，較為客觀；投墻評(píng)論能增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)參與度，解決只有參與辯論的學(xué)生比較投入，而其他學(xué)生“看熱鬧”的問(wèn)題。

此外，UMU支持下的主題辯論活動(dòng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表述能力等的考查更為直觀，AI評(píng)分、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果以柱狀圖、網(wǎng)狀圖等形式呈現(xiàn)，這使得“讀圖”成為學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的好途徑。

更為重要的是，UMU下的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)結(jié)合的多主體協(xié)作互動(dòng)。在UMU的支持下，教與學(xué)不再局限于教室，課外研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)等，成為更具操作性的選擇；如果能?chē)@《紅樓夢(mèng)》中的人物開(kāi)發(fā)多個(gè)辯論題目，或能整合成專(zhuān)題辯論資源，以更好地開(kāi)展活動(dòng)釋放學(xué)生的閱讀個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

“5G+教育”迅猛發(fā)展，UMU下的教學(xué)，理應(yīng)有更多的探索與嘗試。閱讀課堂，應(yīng)該是可以“看見(jiàn)”學(xué)生閱讀能力成長(zhǎng)的地方，借助UMU持續(xù)推進(jìn)高質(zhì)量的閱讀，才是智慧教育的應(yīng)有之義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 董翔宇.在分層閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力［J］.語(yǔ)文月刊，2019（2）：50-51，65.

［3］? 王少非.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

［4］? 馬燕婷，胡靚瑛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

［5］? 孫淵.整本書(shū)閱讀與研討：實(shí)踐困境與優(yōu)化策略［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（13）：44-48.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）