梁玉琴

摘要：信息技術(shù)作為高中教育階段非常重要的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的重要載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在許多不足，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)前，隨著新型課堂教學(xué)方法的涌現(xiàn)，微課受到了廣泛關(guān)注和重視，將信息技術(shù)與微課進(jìn)行融合教學(xué)能夠收到良好的教學(xué)效果，能夠切實落實人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使高中信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)出新的生命力。文章分析了微課的特點，總結(jié)了微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用的重要意義，并提出了微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用的可行性措施。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；微課教學(xué)；教學(xué)實踐

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將其運用于教育領(lǐng)域已經(jīng)成為必然趨勢。微課作為一種新興的教學(xué)方法，運用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠為課堂注入新鮮的血液。微課主要是借助信息技術(shù)的支撐，以信息化教學(xué)為手段，以微課視頻為核心，構(gòu)建多元互動的課堂教學(xué)環(huán)境，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都變得更有意義，同時也從不同維度凸顯運用微課進(jìn)行教學(xué)的價值和優(yōu)勢。

1? ?微課的特點

微課是以微視頻為主要載體，銜接微課件、微練習(xí)等多樣化的資源所構(gòu)建的一種新型的教學(xué)方法。微課視頻的時間一般控制在2～5分鐘，所以微課的主要特點之一在于短小精悍，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況，進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)、個性化的成長，有效解決學(xué)生間的個體差異問題。微課的運用能夠突破時間和空間的限制，學(xué)生可以利用自己的空余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題時，可以有針對性地展開研究探索，對重難點知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，把控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)自身的短板和不足，獲得新的突破和提升，這也凸顯了微課靈活性、針對性的特點。微課的內(nèi)容非常簡潔，主題鮮明、開門見山地展示重點，能夠節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，還能加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

2? ?微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用的重要意義

2.1有助于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)效果并不理想，一方面，在于教師所采用的教學(xué)手段比較落后、陳舊，另一方面，在于學(xué)生本身的信息素養(yǎng)較弱，課堂的互動性不足，學(xué)生的思維不夠開闊、發(fā)散，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果大打折扣。而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，將微課這一新型的教學(xué)方式運用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以運用微課落實差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇微課內(nèi)容，設(shè)置課堂提問，讓學(xué)生在微課視頻的啟發(fā)之下深入思考。同時，在完成教學(xué)任務(wù)之后，對于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師可以通過微課視頻梳理教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識點的復(fù)習(xí)鞏固，深化理解，夯實基礎(chǔ)。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們借助網(wǎng)絡(luò)平臺去了解更多自己感興趣的內(nèi)容，提升認(rèn)知、拓寬視野，由此滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果，構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂。

2.2有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生主體地位

高中信息技術(shù)課程具有極強(qiáng)的實踐性。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在實踐運用的過程中遇到很多阻礙，實踐能力不足。為了改善這一情況，從不同的維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以將微課運用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，借助微課實現(xiàn)直觀化教學(xué)，將抽象的知識內(nèi)容形象化、具體化，深化學(xué)生的理解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索打下堅實的基礎(chǔ)。微課教學(xué)能夠為學(xué)生搭建平臺、提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對于人才都提出了新的要求，而其中創(chuàng)新能力是非常重要的一項。高中信息技術(shù)課程作為整個教育體系的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要載體。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，使整體的課堂氛圍沉悶、無聊、枯燥。通常情況下，教師進(jìn)行操作演示，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)，不僅缺乏師生之間的有效互動，學(xué)生也容易形成思維定式，無法鍛煉和發(fā)展創(chuàng)新意識。將微課運用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠營造更加輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維變得更加開闊、發(fā)散，教師還可以給學(xué)生搭建自主探索的平臺，組織學(xué)生展開合作探究等，讓思維之花綻放在高中信息技術(shù)的課堂中，讓創(chuàng)新的種子深深植根于學(xué)生的心田。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，歷經(jīng)知識生成的整個過程，提升自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，發(fā)展創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正意義上成為整個學(xué)習(xí)活動的主體，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3? ?微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用的措施

3.1創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)效果

情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)中普遍采用的一種手段，同時也是構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的主要途徑。情境創(chuàng)設(shè)的方法是豐富多樣的，而微課則是重要的手段之一。在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，立足于學(xué)生的興趣，引進(jìn)豐富、有趣、多元的微課，以微課為手段，創(chuàng)設(shè)情境，將抽象知識動態(tài)化、形象化地呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗、強(qiáng)烈的感官刺激、深刻的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入高中信息技術(shù)課堂中。微課還能促進(jìn)教師和同學(xué)之間的有效互動，讓整個課堂呈現(xiàn)出活力和生機(jī)。

以粵教版高一信息技術(shù)《人工智能的運用》這一模塊知識為例，教師作為整個教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該深化對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對教材的剖析，牢牢地把握單元所對應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)等，以微課教學(xué)為主，銜接多元化的教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)活動，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗中加深對人工智能運用的探討與了解。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用微課視頻，給學(xué)生介紹人工智能的誕生與發(fā)展，以及人工智能在實際生活中的運用，如教師可以應(yīng)用微課，給學(xué)生展示智能臺燈、智能家電，讓學(xué)生初步了解人工智能在家居方面的運用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后教師可以提出情境問題：“你們還知道人工智能在哪些領(lǐng)域有廣泛的運用嗎？”學(xué)生則可以積極探討、思考、交流，在課堂中踴躍回答人工智能在制造行業(yè)、教育行業(yè)、交通行業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用。接著教師可以以不同的行業(yè)為切入點，以小組為單位，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生展開互動和交流，尋求更多的應(yīng)用案例，充分認(rèn)識人工智能為該行業(yè)做出的貢獻(xiàn)，由此為學(xué)生搭建自主探究的平臺，提供自主探索的空間。課堂導(dǎo)入之后，教師可以借助微課落實系統(tǒng)性教學(xué)。就智能制造行業(yè)而言，對于學(xué)生來說相對陌生，認(rèn)識不足?；诖耍處熆梢越o學(xué)生展示微課，讓學(xué)生進(jìn)一步了解目前我國制造行業(yè)的狀況，給學(xué)生介紹比較典型的工廠，以滿足學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的眼界，同時也能夠升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。而就智能教育領(lǐng)域而言，學(xué)生相對熟悉，人工智能為教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”都帶來了極大的改變，教師可以抽選小組，讓他們選出代表說一說人工智能為教育領(lǐng)域的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。

就交通智能領(lǐng)域而言，教師可以借助微課展示豐富的案例，同時將學(xué)生在小組合作環(huán)節(jié)完成的實物——智能交通紅綠燈進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀體驗人工智能的應(yīng)用效果。在這一系列教學(xué)過程中，教師以微課創(chuàng)設(shè)情境，切入教學(xué)，組織多元化的教學(xué)活動，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對人工智能的興趣，并通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對知識的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)及思維的發(fā)展。

3.2落實分層教學(xué)，促進(jìn)個性發(fā)展

學(xué)生之間存在著明顯的個性化差異，這是必然存在的事實。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生之間的差異，忽視了學(xué)生的個性，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的形式構(gòu)建課堂，導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了。而隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，當(dāng)前在微課的助力下，教師可以落實分層教學(xué)，將知識內(nèi)容按照難度從低到高劃分為A層、B層、C層，學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，挑戰(zhàn)不同的難度，由此促進(jìn)學(xué)生的個性化成長與發(fā)展，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的信心和動力。

以粵教版高二信息技術(shù)《用抽象數(shù)據(jù)類型表示二叉樹》這一模塊知識為例，在整個教學(xué)過程中，教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)置A層、B層、C層的微課內(nèi)容。A層的微課知識內(nèi)容難度相對較低，適用于全體學(xué)生，要求他們能夠切實把握這一層次的知識內(nèi)容。教師可以借助微課給學(xué)生展示團(tuán)委的人事管理組織圖，以此闡述樹的定義，讓學(xué)生能夠通過這一組織圖，理解樹的邏輯結(jié)構(gòu)。此外，教師可以結(jié)合實例，講解樹的基本術(shù)語，加強(qiáng)學(xué)生對基本術(shù)語的學(xué)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)。B層的微課知識內(nèi)容難度相對較高，教師可以運用微課，展示樹的抽象數(shù)據(jù)類型，然后進(jìn)行提問，如何儲存樹，分別有幾種儲存的結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)知樹的儲存，教師可以讓學(xué)生從雙親、孩子等多個角度進(jìn)行分析。接著，教師可以借助微課給出解決的方案，讓學(xué)生基于方案，分析探究各種儲存結(jié)構(gòu)的優(yōu)點以及缺點。C層的微課知識內(nèi)容難度相比于前兩個層次更大，教師可以借助微課展示兩種特殊形態(tài)的二叉樹，即滿二叉樹和完全二叉樹，學(xué)生在推導(dǎo)、證明的過程中進(jìn)一步探究樹的基本性質(zhì)、二叉樹的抽象數(shù)據(jù)類型及其主要特點。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，以微課為支撐，落實分層教學(xué)，能夠讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)的發(fā)展，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，去完成不同難度與不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自信心及學(xué)習(xí)動力。

3.3聚焦自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主動構(gòu)建

微課作為一種新穎的教學(xué)手段，將其運用于高中信息技術(shù)課堂中，能夠為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來更多的可能性。微課能夠直觀地、生動地呈現(xiàn)課程的難點和重點。教師可以以微課為切入點，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生借助多樣的自主性學(xué)習(xí)資源，展開深度探究和思考。高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，以微課作為自主學(xué)習(xí)資源，既能夠契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合多方面的知識內(nèi)容展開學(xué)習(xí)、探究，根據(jù)自己的理解，嘗試實際操作，在遇到思維阻礙和操作困難的時候，可以通過微課視頻學(xué)習(xí)，不斷攻破難關(guān)、突破阻礙，由此讓學(xué)生實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建，切實掌握技巧、技能，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展，實現(xiàn)新的突破。

比如，以粵教版高二信息技術(shù)《建立表之間的聯(lián)系》這一模塊知識為例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，首先可以加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，在Access數(shù)據(jù)庫中有很多的數(shù)據(jù)表，這些數(shù)據(jù)表屬于不同的使用者，為了更好地實現(xiàn)數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)共享，可以將表中的信息整合在一起，其中最關(guān)鍵的是建立表之間的聯(lián)系，構(gòu)建關(guān)系表。而在構(gòu)建關(guān)系表的過程中，存在著一對一、一對多、多對多的關(guān)聯(lián)關(guān)系，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要明確設(shè)計數(shù)據(jù)表要考慮建一個能夠?qū)⒏鱾€數(shù)據(jù)表關(guān)聯(lián)起來的字段。學(xué)生通過前期的理論知識學(xué)習(xí)，可以展開具體的實踐操作。

但不可忽視的是，要將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，對學(xué)生本身的信息素養(yǎng)要求較高，很多學(xué)生在實踐探索環(huán)節(jié)存在許多的問題和不足?；诖?，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)微課視頻，模仿視頻的演示操作，把握建立數(shù)據(jù)表之間聯(lián)系的關(guān)鍵和精髓。繼而教師通過微課視頻給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成自主創(chuàng)建。通過這樣的形式，能夠讓學(xué)生切實掌握 Access數(shù)據(jù)表建立關(guān)系的方法，提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，微課具有極強(qiáng)的時代性特征，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育融合發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，將微課運用于高中信息技術(shù)教學(xué)是必然趨勢，同時也是推動高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力量，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要形式之一。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要從加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)效果；落實分層教學(xué)，促進(jìn)個性發(fā)展；聚焦自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主動構(gòu)建等多個維度著手。讓學(xué)生能夠在實踐探究的過程中切實掌握信息技術(shù)的知識技能和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，敢于迎接信息技術(shù)學(xué)習(xí)的各種挑戰(zhàn)，體會學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

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