曹周英

摘要：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率事關(guān)高中生高考成績(jī)，影響高中生的未來(lái)發(fā)展。提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師要基于高中英語(yǔ)教材采取相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，同時(shí)需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，把握教學(xué)節(jié)奏。教師的教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)能力及綜合素養(yǎng)是影響教學(xué)效率的重要因素。教師需要從自我提升視角樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)參加繼續(xù)教育，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要從高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀入手，多管齊下、多措并舉，提高高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；高中英語(yǔ)；教學(xué)效率

英語(yǔ)是高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在高考中的分值占比較高，歷來(lái)都是理論研究、教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)有效性是一種新的教學(xué)觀點(diǎn)和理念，是素質(zhì)教育、新課標(biāo)的基準(zhǔn)。有效教學(xué)的重點(diǎn)在于“以生為本”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)的主體或主導(dǎo)者是教師，這主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中以教師的“講解”為主導(dǎo)，至于學(xué)生是否在聽(tīng)、是否聽(tīng)得懂，并非關(guān)注的重點(diǎn)。這樣的教學(xué)進(jìn)一步凸顯了教師的主導(dǎo)者角色，而學(xué)生只是“輔助”角色，只能被動(dòng)“聽(tīng)”教師講。而教育的本質(zhì)在于傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高學(xué)生的人生質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效果不理想，這也是素質(zhì)教育需要解決的重要問(wèn)題之一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求凸顯高中生的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，跳出傳統(tǒng)教學(xué)窠臼，構(gòu)建教學(xué)情境，善于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要完成這一目標(biāo)，教師需要掌握學(xué)生整體和個(gè)體的情況，特別是注重轉(zhuǎn)換教學(xué)主體及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)方案、教學(xué)方法設(shè)計(jì)與應(yīng)用的針對(duì)性，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，增強(qiáng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

1? ?合理利用高中英語(yǔ)教材

高中英語(yǔ)教材是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)開(kāi)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的第一載體，能否基于教材設(shè)計(jì)的初衷，還原高中英語(yǔ)教材的本質(zhì)，取決于教師能否合理應(yīng)用教材。從教學(xué)實(shí)踐角度分析，在重視教材的前提下，教師要充分理解、掌握教材內(nèi)容，把握高中英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)的初衷，這是創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)方法的前提，也是提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，更是促進(jìn)高中生全面吃透教材內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)記憶、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的重要途徑。教師應(yīng)在教學(xué)前掌握各單元的課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

至此，高中教材的設(shè)計(jì)初衷能被真實(shí)還原，高中英語(yǔ)課堂也成為傳授英語(yǔ)知識(shí)與生活知識(shí)的有效平臺(tái)，其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也自然而然地得以實(shí)現(xiàn)。因此，合理利用高中英語(yǔ)教材，是教改、素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的前提。

2? ?確立教學(xué)目標(biāo)

2.1學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這也是“授人以漁”思想的體現(xiàn)。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由方法、興趣、主動(dòng)性共同組成，是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)、展示教師教學(xué)水平的要素。高中生的生理和心理已經(jīng)明顯區(qū)別于初中生、小學(xué)生，基本接近于成人狀態(tài)，這意味著高中生已經(jīng)具備了成人的思維能力，能辨識(shí)事物的本質(zhì)，分析事物的內(nèi)涵及其內(nèi)在關(guān)系。所以，基于事物現(xiàn)狀及所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，這是教師培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、促使其尋找正確學(xué)習(xí)方法的最佳切入點(diǎn)，尤其適用于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，傳授學(xué)習(xí)方法是完成高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的首要因素。

2.2情感態(tài)度

情感態(tài)度是人對(duì)于自然界的好奇心，并可以據(jù)此初步領(lǐng)略或體驗(yàn)自然的和諧與美妙，產(chǎn)生熱愛(ài)、親近自然與自然和諧相處的情感。也是指科學(xué)合理的求知欲，即對(duì)自然現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇，對(duì)眼前或心底的事物具有探索心理，能應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決在社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。情感態(tài)度是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的又一切入點(diǎn)。基于情感培養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)有助于促進(jìn)高中生情感完善，修正高中生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓高中生真實(shí)體驗(yàn)高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)與高考、個(gè)體綜合素養(yǎng)、未來(lái)發(fā)展之間的密切關(guān)系，培養(yǎng)人格健全的高中生，突出高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

2.3語(yǔ)言能力

掌握語(yǔ)言的能力，即所謂的語(yǔ)言能力。例如，可以理解或表達(dá)沒(méi)有任何語(yǔ)法問(wèn)題的語(yǔ)句，可以對(duì)不同詞語(yǔ)、語(yǔ)句進(jìn)行辨識(shí)。語(yǔ)言能力是一個(gè)人綜合能力、綜合素養(yǎng)的構(gòu)成部分，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言能力，展示學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)能力。高中英語(yǔ)教學(xué)的顯性目標(biāo)在于培養(yǎng)高中生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，這也是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)。在“聽(tīng)”方面，高中生應(yīng)能聽(tīng)懂、理解日常英語(yǔ)交流用語(yǔ)。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)凸顯關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞。在“說(shuō)”方面，日常用詞交流是高中英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)方向；在“讀”方面，高中生應(yīng)具備文本閱讀能力，掌握文本含義。在“寫(xiě)”方面，詞匯量、文本結(jié)構(gòu)是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。尤其是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口、多表達(dá)，通過(guò)角色扮演的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流?；Q角色能讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面，可以為學(xué)生推薦課外讀物，拓寬學(xué)生的知識(shí)文化視野。

2.4文化思維

掌握語(yǔ)言技法是高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中生的基本要求，但并非是英語(yǔ)教學(xué)的唯一目標(biāo)。英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)土人情也是高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。理解不同國(guó)家或地區(qū)的文化知識(shí)、國(guó)情，能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在二者相互影響、互相促進(jìn)的過(guò)程中強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)及語(yǔ)言技法記憶，從而使學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。為了讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化、風(fēng)土人情，教師可以在課堂中引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)不同國(guó)家的文化特色。通過(guò)播放短視頻的方法展示不同國(guó)家的文化和風(fēng)土人情。也可以指導(dǎo)學(xué)生參與分組討論，呈現(xiàn)分組討論結(jié)果，讓學(xué)生深刻感知不同國(guó)家的文化特色，體會(huì)異國(guó)風(fēng)情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化思維的目標(biāo)。

3? ?把握教學(xué)節(jié)奏

3.1注重進(jìn)度掌控

高中英語(yǔ)教材內(nèi)容體系化清晰，邏輯性強(qiáng)，需要環(huán)環(huán)相扣開(kāi)展課堂教學(xué)，只有如此，才能根據(jù)內(nèi)容難易度，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)。因此，要求教師能夠掌控教學(xué)進(jìn)度，確保教材內(nèi)容整體推進(jìn)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異、整體學(xué)習(xí)狀態(tài)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及獲得感。從教學(xué)方案設(shè)計(jì)與教學(xué)節(jié)奏方面來(lái)說(shuō)，不但要注重教學(xué)內(nèi)容安排的合理性，還要求科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間。例如，教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)“重錘出擊”，反之則適合“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過(guò)；新課導(dǎo)入速度可以適當(dāng)加快，但涉及需要做筆記的內(nèi)容，則宜慢不宜快；涉及新知識(shí)時(shí)，速度宜慢不宜快；反之，對(duì)于既有知識(shí)重復(fù)、記憶強(qiáng)化或非核心知識(shí)，速度應(yīng)適度加快。

3.2注重動(dòng)靜結(jié)合

轉(zhuǎn)換教學(xué)方法是教師教學(xué)的需要，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必然要求，其對(duì)消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疲勞感，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，改善教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率均有益。教學(xué)中，課堂應(yīng)保持“動(dòng)”與“靜”的和諧。一方面，應(yīng)控制二者的比例；另一方面，應(yīng)注重二者之間的平穩(wěn)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合。也就是說(shuō)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“教師演示、學(xué)生觀察”“教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)”“教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)操”“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”均應(yīng)合理融合，平滑過(guò)渡，自然轉(zhuǎn)換，即“教”與“學(xué)”之間的沖突應(yīng)最小化，“合拍”應(yīng)最大化。

4? ?注重教學(xué)方法的應(yīng)用與調(diào)節(jié)

4.1注重興趣激發(fā)

興趣是最好的老師，這是古今中外一致的觀點(diǎn)。興趣激發(fā)是最好的教學(xué)方法，這一觀點(diǎn)歷經(jīng)了時(shí)間考驗(yàn)和實(shí)踐驗(yàn)證。但凡注重興趣激發(fā)的教師，其課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量會(huì)比較高，這是因?yàn)榻處煻脤ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，自然而然地從“要我學(xué)”過(guò)渡至“我要學(xué)”，而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果存在天壤之別?，F(xiàn)代科技也為興趣教學(xué)提供了更多設(shè)備、設(shè)施的支撐，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、交流平臺(tái)，高中英語(yǔ)課堂也因此而變得妙趣橫生。游戲式教學(xué)、微課教學(xué)、小組合作教學(xué)均有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

4.2注重情境創(chuàng)設(shè)

情境設(shè)計(jì)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效手段之一，可以讓高中生有身臨其境之感，基于場(chǎng)景獲取英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)能力。而以對(duì)話(huà)式教學(xué)方法為主導(dǎo)進(jìn)行的游戲編排則是情境創(chuàng)設(shè)的理想途徑，例如，“Listen and color，Listen and do the action，F(xiàn)ind your friend，Say and do”，均有助于構(gòu)建理想的教學(xué)情境，利用反復(fù)的“聽(tīng)、讀、涂、描”體驗(yàn)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的內(nèi)涵，加深印象，促進(jìn)高中生入戲入情，解決“說(shuō)”英語(yǔ)難的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的鑰匙，運(yùn)用情境，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與方法創(chuàng)新均會(huì)自覺(jué)具備針對(duì)性，所教授的英語(yǔ)知識(shí)自然有助于完善高中生既有英語(yǔ)知識(shí)體系。

教師要找到高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興奮點(diǎn)，滿(mǎn)足高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。要高效構(gòu)建英語(yǔ)課堂環(huán)境，教師是第一突破口，要求教師必須率先從傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式中走出來(lái)，把教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，讓高中生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，還原教學(xué)的本來(lái)面貌。當(dāng)學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是“自己的事”，而非為了“教師”“家長(zhǎng)”而學(xué)時(shí)，其形成學(xué)習(xí)主體意識(shí)則是水到渠成的事，主動(dòng)學(xué)習(xí)思維也會(huì)自然形成，這標(biāo)志著教師真正完成了“授人以漁”的目標(biāo)。

4.3基于小組合作促進(jìn)共同進(jìn)步

團(tuán)體意識(shí)、協(xié)作意識(shí)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)人才的重要衡量指標(biāo)，也是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。課堂教學(xué)中，小組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)、協(xié)作意識(shí)的重要手段。高中英語(yǔ)教學(xué)效率及效果如何，在一定程度上取決于小組合作學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)模式能否促進(jìn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高，則取決于教師。為了提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要注重分組方法，在分組過(guò)程中采取動(dòng)靜相結(jié)合的措施，將性格內(nèi)向和開(kāi)朗的學(xué)生搭配起來(lái)組成小組，能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，為強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4.4單詞呈現(xiàn)方式多元化

英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)是單詞學(xué)習(xí)、記憶的過(guò)程，充足的詞匯量是英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基本需求和根本保障。當(dāng)學(xué)生掌握充足的詞匯量時(shí)，學(xué)生會(huì)不經(jīng)意間完成相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)。詞匯量不足會(huì)讓學(xué)生不愿意表達(dá)。而如果有充足的詞匯量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙勢(shì)必會(huì)迎刃而解。從教學(xué)角度來(lái)看，教師的重點(diǎn)任務(wù)之一在于利用什么樣的方法完成單詞的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞有興趣，把單詞記住。從高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)注重新詞呈現(xiàn)方式方法的多元化。例如，實(shí)物形體呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)等，且應(yīng)注重不同呈現(xiàn)方法疊加應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

5? ?結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)決定教師的課堂教學(xué)水平，高中英語(yǔ)教學(xué)尤其如此。這是因?yàn)榻處熋鎸?duì)的并非低年級(jí)的學(xué)生，而是即將迎來(lái)高考，已經(jīng)或即將步入成人世界的高中生，這一群體在接受教育的同時(shí)也在以自己的視角審視教師的教學(xué)過(guò)程，分析教師的言行舉止，會(huì)更準(zhǔn)確地了解自己“喜歡”聽(tīng)哪個(gè)教師授課。實(shí)質(zhì)上就是教師專(zhuān)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)讓學(xué)生形成了截然不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師必需提升專(zhuān)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，注重多元化知識(shí)獲取途徑，將同一教學(xué)內(nèi)容以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)造具有特色的教學(xué)環(huán)境。

目前，繼續(xù)教育、終身教育已經(jīng)常態(tài)化，現(xiàn)代科技也為各種專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了便利條件。教師能否提升英語(yǔ)教學(xué)能力，能否以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的“言、談、舉、止”讓自己變成高中生眼中的“完人”，散發(fā)自己的教學(xué)魅力，取決于教師本身。教師在完成規(guī)定自我進(jìn)修提升任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展思維，切實(shí)提升教學(xué)能力。

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