王開(kāi)華　王萬(wàn)琴

摘? 要：繪本以其圖文并茂的特點(diǎn)，深受廣大幼兒的喜愛(ài)。目前由于教師繪本閱讀教學(xué)理念傳統(tǒng)、繪本閱讀材料選擇不精、繪本閱讀教學(xué)能力欠缺等原因，繪本閱讀教學(xué)效果不盡如人意。教師要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、精心選擇繪本、提高教學(xué)能力三個(gè)方面做起，激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，真正使幼兒喜歡上繪本閱讀，全面提高繪本閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；閱讀興趣；閱讀能力

繪本閱讀是一種具有趣味性、通俗性和形象性，深受幼兒園師生和家長(zhǎng)喜愛(ài)的閱讀形式。繪本符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，是幫助幼兒開(kāi)展早期閱讀的有效載體。在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，有利于提高幼兒早期閱讀的能力，且激活幼兒思維、啟迪幼兒心智。然而，目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，需要廣大幼兒教育工作者認(rèn)真分析問(wèn)題成因，積極探尋優(yōu)化策略，進(jìn)一步提高繪本閱讀教學(xué)效率，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值

1. 有助于提高幼兒的閱讀能力

學(xué)前教育階段正是奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)的幼兒對(duì)單純的文字表述理解能力有限。提高幼兒早期閱讀的能力，其重要程度不容忽視。繪本是將色彩鮮艷、形象直觀的圖畫(huà)與簡(jiǎn)潔的文字有機(jī)結(jié)合在一起，增添故事的趣味性，因而更能吸引幼兒的注意力?？梢?jiàn)，繪本是幼兒合適的學(xué)習(xí)材料，它利用圖片將教師原本無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容傳遞給幼兒，能很好地激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地閱讀，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

2. 有助于提高幼兒的認(rèn)知水平

繪本通過(guò)色彩鮮明的圖畫(huà)、幽默的語(yǔ)言和有趣的故事情節(jié)，讓幼兒沉浸其中，使他們?cè)陂喿x中了解社會(huì)行為、社會(huì)習(xí)俗和人際關(guān)系，感受世界的美好，進(jìn)而提高認(rèn)知能力。有的繪本以其幽默詼諧的圖畫(huà)文字，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；有的繪本以形象直觀的圖片，幫助幼兒了解基本的安全知識(shí)；有的繪本以通俗易懂的語(yǔ)言，告訴幼兒如何調(diào)節(jié)自己的情緒；有的繪本在簡(jiǎn)單直白的故事中，滲透著各種生活智慧，開(kāi)闊幼兒的眼界；有的繪本以生動(dòng)的故事，引導(dǎo)幼兒明白友情與親情的可貴，使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩；等等。這些都在一定程度上提高了幼兒的認(rèn)知水平。

3. 有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

繪本以豐富多彩的圖片和簡(jiǎn)短易懂的故事，滿足了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在一定程度上促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。在幼兒繪本中，語(yǔ)言與圖畫(huà)相互配合，簡(jiǎn)單易懂，易于幼兒接受，能充分開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言潛力。同時(shí)，繪本文字樸實(shí)、簡(jiǎn)短清晰，有利于幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更為清楚、流暢。在閱讀繪本過(guò)程中，幼兒不僅能夠積累一定量的語(yǔ)言材料，而且他們的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力也會(huì)獲得相應(yīng)的提高。另外，繪本為幼兒提供了詞匯示范和經(jīng)驗(yàn)積累，繪本閱讀能夠幫助幼兒提高識(shí)字量，使幼兒自覺(jué)模仿繪本中的故事情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 繪本閱讀教學(xué)理念傳統(tǒng)

對(duì)于幼兒而言，優(yōu)質(zhì)的繪本所帶來(lái)的影響是無(wú)法估量的。但是，當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)尚處在摸索階段，可以為教師提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)的成熟讀本不多。大部分教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究不足，對(duì)繪本內(nèi)容的解讀只停留在表面層次，尤其是對(duì)繪本中的教育價(jià)值挖掘深度不夠，未能將繪本的教育價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)。另外，繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，并未結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和繪本特點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)，繪本閱讀教學(xué)較為隨意，無(wú)法體現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。

2. 繪本閱讀材料選擇不精

隨著繪本的普及，大部分幼兒園已經(jīng)將繪本作為幼兒早期閱讀的啟蒙讀物。但是，很多教師并沒(méi)有真正了解繪本，也不知道怎樣根據(jù)幼兒的能力與興趣選擇繪本，在繪本選擇方面存在盲目跟風(fēng)、選擇隨意的問(wèn)題。教師所選擇的繪本材料，與幼兒的閱讀能力、閱讀特點(diǎn)不匹配。部分教師在選擇繪本閱讀材料時(shí)，并未結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，而是根據(jù)自己的喜好去選擇，繪本內(nèi)容缺乏趣味性，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本內(nèi)容不感興趣，接受程度低，繪本閱讀教學(xué)流于形式。部分教師對(duì)繪本的選擇采取“就近拿來(lái)”的原則，只考慮繪本的文字內(nèi)容，卻忽視了繪本中的圖畫(huà)是否適合幼兒，教育意義的不確定性有所增加。

3. 繪本閱讀教學(xué)能力欠缺

繪本一般是以圖文的形式向幼兒講述一個(gè)完整的故事，可以讓不識(shí)字的幼兒也能“讀”懂繪本內(nèi)容。因此，在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)將幼兒放到主體位置，教師只是起引導(dǎo)、輔助作用。但是，部分教師在繪本閱讀教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。教師的講解代替了幼兒的自主閱讀，課堂活動(dòng)成為教師的“獨(dú)角戲”，未能關(guān)注幼兒的閱讀需求和情緒、情感，降低了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的探索熱情，繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外，繪本閱讀教學(xué)方式單一，這也是制約幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。課堂是實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)價(jià)值的主陣地，部分幼兒園過(guò)分重視智育，忽視了幼兒的情感教育，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)效果不佳。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念開(kāi)始。幼兒園繪本閱讀教學(xué)是當(dāng)前幼兒教師研討的熱點(diǎn)內(nèi)容，但是部分教師將關(guān)注的目光投射在繪本內(nèi)容的選擇、繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，而忽視了教師自身對(duì)繪本的解讀。教師對(duì)繪本解讀的正確度、深淺度和新穎度，直接影響幼兒的閱讀效果。因此，教師要積極“充電”，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)繪本相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新知識(shí)體系，提升對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

第一，眼中有繪本、有幼兒。教師對(duì)繪本的解讀是影響繪本閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。在解讀繪本時(shí)，教師既要讀繪本，又要讀幼兒。繪本閱讀的核心是讀圖，解讀繪本就應(yīng)當(dāng)細(xì)讀圖畫(huà)。在繪本中，圖畫(huà)不是文字的點(diǎn)綴，而是繪本的精髓。有些繪本中一個(gè)字也沒(méi)有，只用圖畫(huà)來(lái)講故事。因此，教師解讀繪本時(shí)要認(rèn)真閱讀繪本中的圖畫(huà)，要讓繪本上的一些細(xì)節(jié)，如線條、色彩、符號(hào)、人物表情與體態(tài)“站”起來(lái)說(shuō)話。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注繪本閱讀的主體——幼兒。幼兒由于家庭背景、認(rèn)知水平的不同，他們對(duì)同一本繪本會(huì)產(chǎn)生不同的理解。教師要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本，鼓勵(lì)他們積極發(fā)問(wèn)，并在繪本中尋找答案，以此豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，全面提高幼兒繪本閱讀教學(xué)水平。

第二，明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。繪本是幼兒認(rèn)識(shí)世界的窗口，更是培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的助推器。繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)是否明確，直接影響幼兒綜合能力的發(fā)展。例如，蘊(yùn)含自然人文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的繪本故事，可以豐富幼兒的知識(shí)積累，讓幼兒在繪本閱讀中習(xí)得日常的生活禮儀，不斷規(guī)范行為舉止。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容有針對(duì)性地制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，感受閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，繪本猶如百科全書(shū)，在無(wú)形中提高了幼兒的認(rèn)知能力，讓幼兒間接地了解社會(huì)，開(kāi)拓視野，豐富生活體驗(yàn)，最終使幼兒能夠愛(ài)上閱讀、愛(ài)上生活。因此，教師要明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2. 精心選擇適宜的繪本讀物

幼兒通過(guò)閱讀繪本，能引發(fā)他們的思考，豐富他們的想象，使他們汲取知識(shí)、體味生命、滋養(yǎng)心靈。因此，精心為幼兒選擇適宜的繪本十分關(guān)鍵。

第一，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本。年齡段不同，幼兒的心理特點(diǎn)、理解能力及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)都有所不同。教師要針對(duì)此特點(diǎn)，為不同年齡段的幼兒選擇適宜的繪本讀物。小班幼兒對(duì)一些形象可愛(ài)、色彩鮮明、內(nèi)容短小有趣的故事感興趣。教師可以為他們選擇單頁(yè)、單幅的繪本，適合其模仿、閱讀。中班幼兒活潑好動(dòng)，想象力豐富，對(duì)繪本中生動(dòng)有趣的角色及其夸張的表情、行為等非常感興趣，但是理解能力有限，對(duì)一些篇幅稍長(zhǎng)的故事理解有困難。教師可以為他們選擇一些畫(huà)面表現(xiàn)力強(qiáng)、易于引發(fā)想象、故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的繪本，讓幼兒在閱讀過(guò)程中有一定的收獲，使其保持足夠的閱讀興趣。大班幼兒有一定的觀察能力，喜歡觀察周?chē)氖挛铮锹?lián)想能力和推理能力不足。他們能初步認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的生字，開(kāi)始喜歡文字閱讀，但對(duì)部分句子的意思不一定理解到位；他們能大致讀懂故事情節(jié)，卻不一定能了解故事所表達(dá)的含義。因此，教師要推薦一些他們感興趣的、多元化的繪本讀物，引導(dǎo)幼兒自主選擇閱讀，由教師隨機(jī)指導(dǎo)。

第二，選擇貼近幼兒生活的繪本。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展能力的重要過(guò)程。幼兒是繪本閱讀的主體，教師應(yīng)選擇貼近幼兒實(shí)際生活的繪本，有利于幼兒理解繪本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。例如，《我愛(ài)吃蔬菜了》《我會(huì)排隊(duì)》《大家一起玩更好玩》等繪本與幼兒的生活聯(lián)系緊密，不僅便于幼兒理解，還能豐富幼兒的生活常識(shí)。另外，針對(duì)當(dāng)前內(nèi)容良莠不齊的繪本，教師要精挑細(xì)選，挑選具有情節(jié)性、趣味性且圖案鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、貼近幼兒生活實(shí)際的繪本讀物，這樣既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能觸發(fā)幼兒內(nèi)心的情感體驗(yàn)，讓幼兒感受生活的美好，學(xué)會(huì)珍惜生活，同時(shí)感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、以愛(ài)育愛(ài)，真正讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第三，選擇圖文合奏的高品質(zhì)繪本。優(yōu)質(zhì)的繪本是文字與圖畫(huà)相結(jié)合的藝術(shù)品。圖畫(huà)是繪本的生命線，好的繪本以精美的畫(huà)面給幼兒強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，既使幼兒受到藝術(shù)審美的熏陶，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。同時(shí)，好的繪本借助圖畫(huà)表達(dá)故事內(nèi)容，即所謂的看圖說(shuō)故事。因此，教師要為幼兒精心選擇圖文合奏的高品質(zhì)繪本，使其既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，教師要選擇經(jīng)典繪本。經(jīng)典繪本是經(jīng)久不衰的典范作品，它凝聚了作者的心血，又經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)，深受幼兒的喜愛(ài)。教師為幼兒選擇經(jīng)典繪本，可以讓幼兒感知生活的真、善、美，感受生命的可貴，品味多彩的生活，為以后閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。

3. 努力提高繪本閱讀教學(xué)能力

教師在平時(shí)的繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)模式，注重解讀繪本教學(xué)策略，明確師生角色定位，從而切實(shí)提高繪本閱讀教學(xué)能力。

第一，聚焦日常繪本閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對(duì)促進(jìn)發(fā)展。為提高青年教師的繪本閱讀教學(xué)能力，可以挑選專業(yè)理論水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，與青年教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，在繪本閱讀教學(xué)中對(duì)青年教師從理論學(xué)習(xí)、備課、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心指導(dǎo)，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，提高青年教師的教學(xué)能力。

第二，注重課題引領(lǐng)，專題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)。教師在熟練掌握常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，要結(jié)合自己的教學(xué)日常進(jìn)行課題研究。課題研究可以促進(jìn)教師教學(xué)思考的深度和廣度，有利于提高教師的專業(yè)化水平。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極參加繪本閱讀教學(xué)專題培訓(xùn)，聆聽(tīng)專家指導(dǎo)，反思自己的閱讀教學(xué)，提高科研意識(shí)和研究效率，進(jìn)而提高繪本閱讀教學(xué)能力。

第三，創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高教學(xué)能力。為了提高教師繪本閱讀教學(xué)能力，幼兒園要積極搭建展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，讓教師在備課、交流、磨課、賽課、反思中不斷提高自己的教學(xué)能力。幼兒園可以組織教師上公開(kāi)課，展示教師的繪本閱讀教學(xué)技能，促進(jìn)教師在交流中反思自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷思考，不斷進(jìn)步。

第四，豐富繪本閱讀教學(xué)方法。針對(duì)繪本閱讀教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，教師要積極探索多樣化的教學(xué)方法，切實(shí)提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)中，教師常常采用“教師講、幼兒聽(tīng)”的教學(xué)模式，容易使幼兒感到單調(diào)乏味。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要凸顯幼兒的主體地位，優(yōu)化教學(xué)方法。例如，采用繪本閱讀游戲法教學(xué)。游戲是釋放幼兒天性的重要方式，將繪本閱讀游戲化，可以營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，為幼兒提供交流、體驗(yàn)的平臺(tái)，最終提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

繪本閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。教師要不斷革新自己的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，尊重幼兒的主體地位，豐富繪本閱讀教學(xué)方法，將繪本閱讀與幼兒教育相結(jié)合，精心選擇繪本讀物，切實(shí)提高幼兒繪本閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

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