包敏娟

【摘要】作業(yè)改革可以從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》理念出發(fā)，以“單元主題”為引領(lǐng)，重視培養(yǎng)“學(xué)生作業(yè)自主管理能力”。對此，教師可以在運用《課時鞏固單》的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以作業(yè)自主管理為導(dǎo)向的單元主題輔導(dǎo)模式，圍繞“基礎(chǔ)達標—鞏固提升—挑戰(zhàn)創(chuàng)新”三大模塊，進行“單元主題+學(xué)生自主”的整體設(shè)計，其核心是激發(fā)學(xué)生自主進行“評估—反饋—評價”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會行為管理，形成良好的作業(yè)自主管理能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元主題；作業(yè)設(shè)計；自主管理

隨著“雙減”政策的穩(wěn)步推進，作業(yè)改革可以從兩點發(fā)力：一是基于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》理念，教師以“單元主題”為引領(lǐng)進行整體輔導(dǎo)；另一點是要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生成為“終身學(xué)習(xí)者”奠定基礎(chǔ)。本文以譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 8 Our dreams作業(yè)設(shè)計為例，探索如何圍繞單元主題設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在“基礎(chǔ)達標—鞏固提升—挑戰(zhàn)創(chuàng)新”三大模塊的訓(xùn)練中回溯、鞏固單元知識，拓展主題視野，并學(xué)會自主“評估—反饋—評價”。

一、聯(lián)系學(xué)生實際情況，確定單元課時作業(yè)目標

譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 8 Our dreams單元主題是“我的夢想”，貼近學(xué)生生活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時，六年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的英語知識，也掌握了一些基本學(xué)習(xí)方法，通過對職業(yè)、理想等話題的討論，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，厚植遠大理想并為之努力奮斗。

在與學(xué)生一起泛讀整個單元內(nèi)容后，筆者遵循《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，確定了單元主題下的課時作業(yè)目標。

課時作業(yè)目標的制訂，從基礎(chǔ)到提升，從單一到綜合，從課內(nèi)到課外，螺旋上升、循序漸進。每課時的目標既獨立，又互相聯(lián)系，上一節(jié)課作業(yè)目標為下一節(jié)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)了單元作業(yè)的整體性。

二、巧設(shè)單元準備作業(yè)，提供主題學(xué)習(xí)活動素材

每一個主題單元學(xué)習(xí)，從準備作業(yè)開始就要精打細算、整體統(tǒng)籌。為此，在走進Our dreams這一單元時，筆者為學(xué)生推薦了介紹馬丁·路德·金生平故事的英語繪本Dreams：A Story About Martin Luther King， Jr.。這一繪本講述了馬丁·路德·金為“實現(xiàn)種族平等”的遠大理想而為之奮斗終生的感人故事，與單元主題“dreams”聯(lián)系密切，難度符合高年級學(xué)生的英語閱讀水平。通過一周的繪本閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，拓展了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。

除此以外，考慮到學(xué)生已掌握了一些與職業(yè)有關(guān)的詞匯與表達，為了讓他們在課堂上有話可說、有話敢說，在設(shè)計作業(yè)時，筆者還讓學(xué)生從職業(yè)入手，通過展示與職業(yè)有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答：“Do you remember these jobs？”“Can you list some other jobs？”讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)職業(yè)類單詞，走進夢想話題。

三、細分課時模塊作業(yè)，提升學(xué)生自主管理能力

在單元整體作業(yè)設(shè)計中，筆者以《課時鞏固單》為支架，將作業(yè)分為“基礎(chǔ)達標”“鞏固提升”“挑戰(zhàn)創(chuàng)新”三個層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的模塊，讓學(xué)生在有梯度的練習(xí)中理解、鞏固知識，提煉、深化主題意義，并通過每個模塊的評價環(huán)節(jié)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

1.“基礎(chǔ)達標”模塊

這一模塊要求學(xué)生依據(jù)自身知識點掌握情況和作業(yè)星級難易程度，分類選做該模塊的作業(yè)。同時通過作業(yè)完成的正確率，對個人整體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行星級評價。在個人評估的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對單元達標性知識點進行理解、鞏固，不斷強化以核心知識為主體的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以第一課時“基礎(chǔ)達標題”為例：★跟讀Story time，模仿語音語調(diào)；★★跟讀Story time，用正確的語音語調(diào)背誦課文；★★★跟讀Story time，與同伴合作表演故事。

完成作業(yè)后，讓學(xué)生進行自我評估：“我能得______★，我要在______方面努力，我需要______的幫助?！辈粌H將學(xué)生對于Story time內(nèi)容的掌握情況進行了細分，同時讓學(xué)生學(xué)會自我評估。

2.“鞏固提升”模塊

這一模塊的作業(yè)是在基礎(chǔ)達標之上設(shè)計有所提升的習(xí)題。其目的是考查學(xué)生對知識的理解程度與綜合運用知識的能力。

在完成作業(yè)的過程中，《課時鞏固單》還引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、監(jiān)控，包括：作業(yè)完成的時間、遇到的困難和問題、自己在自主管理作業(yè)方面的進展與閃光點，同時反思問題和難點，根據(jù)目標調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法。

以第三課時“鞏固提升題”為例，筆者設(shè)計了“用所給單詞的適當(dāng)形式填空”和“聯(lián)系上下文，完成對話”等與單元詞匯、句型相關(guān)的練習(xí)。在練習(xí)的最后，加入自我反饋項目，即：是否完成，完成過程中是否遇到困難，并總結(jié)自己的成果與問題。

3.“挑戰(zhàn)創(chuàng)新”模塊

新課標提出的核心素養(yǎng)，重點強調(diào)了學(xué)生技能與素質(zhì)的全面提升。教師在進行單元整體作業(yè)設(shè)計時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，更要持有學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。為此，教師可以設(shè)計“挑戰(zhàn)創(chuàng)新”題，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實情境中用所學(xué)知識解決問題，在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新，并聯(lián)系個人實際，進行自主管理，端正態(tài)度，作出準確的價值判斷。

以第二課時的“挑戰(zhàn)創(chuàng)新題”為例，筆者設(shè)計了挑戰(zhàn)創(chuàng)新實踐作業(yè)，即：

Step 1： Ask and Answer： Dear students， please ask your friend 3 questions： Whats your dream？ Why you have this dream？ What will you do to realize your dream？ Step 2： Make a bookmark： （1） Write down your dream and make a bookmark for it. Put the bookmark into your favorite book to encourage yourself；（2）Make a bookmark for your friend. Give it to your friend as a gift， and encourage each other.

學(xué)生完成后，進行自我評價并與同伴相互評價。這就在相互交流中讓學(xué)生了解彼此的夢想，并分享自己關(guān)于夢想的看法。

而第四課時的“挑戰(zhàn)創(chuàng)新題”則與準備作業(yè)中的繪本閱讀相結(jié)合。準備作業(yè)是讓學(xué)生泛讀繪本，以激趣和拓展視野為目的。而第四課時的“挑戰(zhàn)創(chuàng)新題”則引導(dǎo)學(xué)生精讀繪本，先總結(jié)繪本中的生詞，再用繪本中出現(xiàn)的生詞進行填空，完成繪本內(nèi)容概述，學(xué)會運用生詞，并進行記憶。最后，筆者讓學(xué)生談一談自己對馬丁·路德·金的評價，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，樹立遠大理想，并為之而不懈奮斗。在完成作業(yè)以后，筆者同樣設(shè)置了評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評一評、議一議自己的答案與同學(xué)的答案，充分了解自己的知識掌握情況。

其實，學(xué)生在完成挑戰(zhàn)創(chuàng)新的作業(yè)時，既可以引導(dǎo)他們進行課時小結(jié)，還可以邀請同伴或者家長、教師給予反饋，了解自己的進步和優(yōu)勢，反思自己的問題與不足，并有計劃地改進。這樣的作業(yè)設(shè)計，從書面的知識點的鞏固，到與同學(xué)一起形成正確的價值觀、樹立遠大理想并為之奮斗；從單元準備作業(yè)中的繪本閱讀到單元結(jié)束時閱讀卡的分享，穩(wěn)步提升學(xué)生的自我管理能力，有效培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

四、科學(xué)利用學(xué)生評價，提升教師指導(dǎo)精準程度

教師通過使用《課時鞏固單》，形成了以學(xué)生為主體的“單元主題+學(xué)生自主”作業(yè)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，也能讓教師更明確每個學(xué)生的優(yōu)勢在哪里，問題在哪里，提升指導(dǎo)的精準程度。

為了更好地體現(xiàn)學(xué)生“自主”管理，教師對《課時鞏固單》的使用應(yīng)采取“無固定評價標準”原則，不追責(zé)學(xué)生自主評估、反饋和評價內(nèi)容的多與少，而應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡與進步，提出科學(xué)合理的激勵性建議，鼓勵學(xué)生樹立個人學(xué)習(xí)目標，形成自己的學(xué)習(xí)方法。

同時，根據(jù)學(xué)生的自我評價，教師需及時調(diào)整和完善作業(yè)設(shè)計，刪減、合并或調(diào)整《課時鞏固單》三大模塊的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，讓其更貼合學(xué)生實際。教師還可以對學(xué)生的自我評價進行分類，針對不同類型的學(xué)生進行答疑解惑，做到有的放矢、精準指導(dǎo)。

“雙減”背景下，依據(jù)單元主題來設(shè)計單元整體作業(yè)，是提升作業(yè)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵所在。教師通過細分課時目標，整體把控單元學(xué)習(xí)情況；通過三大模塊的分類，讓作業(yè)層層遞進，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在“評估—反饋—評價”自主管理中將所學(xué)知識運用于生活實踐，實現(xiàn)科學(xué)育人，鼓勵學(xué)生成為會學(xué)習(xí)的“終身學(xué)習(xí)者”。

（作者單位：江蘇省揚中市聯(lián)合中心小學(xué)）