張倩雯

【摘要】小學英語綜合版塊教學是英語教學體系中較為重要的組成部分，主要是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文結合教學實踐，在綜合版塊中創(chuàng)設整體性情境確定主題，巧用多模態(tài)引入主題，通過情感體驗升華主題，通過遷移創(chuàng)新深化主題，幫助學生理解主題意義。

【關鍵詞】小學英語；主題意義；綜合版塊；資源整合

譯林版小學《英語》教材通常把Sound/Letter time、Cartoon time、Song/Rhyme time、Culture time、Checkout time統(tǒng)稱為綜合版塊。這些版塊是英語教學體系中非常重要的組成部分，其主要目的是讓學生能在情境中內化語言知識，運用語言技能。然而，很多教師在實際教學中，往往會割裂各個版塊之間的聯(lián)系，眼中只有孤立的生詞和語法點，在教學中沒有發(fā)揮出版塊應有的功能和作用?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出：課程內容中主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。由此，筆者認為，綜合版塊亦承載表達單元主題意義和達成育人目標的價值。 教師應尋求版塊間的內在邏輯關系，圍繞主題對版塊內容進行必要的整合或重組，使之成為學生建構單元知識，提升學習策略，表達主題思想，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的抓手。

本文結合五年級下冊Unit 6 Helping our parents中Song time & Sound time & Cartoon time三個版塊教學，對主題意義下綜合版塊的教學進行探究。

一、確定主題，創(chuàng)設整體性情境

譯林版小學《英語》教材每個單元都包含一個話題，且話題都融入在與生活息息相關的主題語境中，起著統(tǒng)領作用。本單元的主題意義是“幫助他人，做個好幫手”。此主題屬于主題語境中的人與社會，旨在培養(yǎng)學生建立良好的人際關系與人際交往能力。Song time是一首經典英文兒歌Polly， Put the Kettle on；Sound time描繪的是一首關于春天的小詩；Cartoon time描寫的是害蟲們來到Bobby的花園偷吃葡萄，Bobby非常懊惱的短篇故事。學生對本單元第一課時Story time較為熟悉，但文本中對樂于幫助他人的情感和態(tài)度挖掘不夠深入。于是，教師整合綜合版塊，讓學生在角色中體驗式學習，體味語篇中人物的情感，逐步加深對本單元主題意義的理解。

首先，找到每個版塊與主題意義相關聯(lián)的共性處，即“幫助他人”。Song time中歌詞描述Polly如何幫助她的朋友們。Sound time讓孩子體會大自然的美好，常懷感恩之心。Cartoon time中瓢蟲們幫助Bobby趕走壞蟲。依托共同點，為后面串聯(lián)整體情境提供內在支撐，為后續(xù)教學中升華主題意義作鋪墊。其次，利用Story time中Mike和Helen正在廚房幫媽媽做家務，Tim和Jim在客廳看電視的情境展開想象，對其拓展和延續(xù)。廚房里響起悅耳的音樂，串聯(lián)Song time?？蛷d的電視里播放一個有趣的節(jié)目，聯(lián)結Sound time。Tim和Jim邊看電視邊吃葡萄，一起讀關于葡萄的故事，走進Cartoon time。最后，把看似零散的綜合版塊整合在一個情境中，使每個部分圍繞幫助他人的主題意義緊密結合在一起。

此外，本單元還有一條暗線，即第二課時中教授的語法——現(xiàn)在進行時。如何在綜合版塊中呈現(xiàn)現(xiàn)在進行時是一項挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在進行時是英語的一種時態(tài)，表示現(xiàn)在進行的動作或存在的狀態(tài)。現(xiàn)在進行時強調動作發(fā)生的時間是“現(xiàn)在”，動作的狀態(tài)是“正在進行中”。這對情境創(chuàng)設的真實性有極大的要求。通過第一課時Story time情境的延伸，完善整個故事，與現(xiàn)在進行時發(fā)生的要求十分契合。因此，重組綜合版塊不僅構造了一個真實有效的情境呈現(xiàn)主題意義，而且?guī)椭鷮W生進一步理解現(xiàn)在進行時的用法，可謂一舉兩得。

二、引入主題，巧用多模態(tài)整合

多模態(tài)的教學和學習方式能有效提高學生學習的投入度，有助于提升其自主學習能力。多模態(tài)指同時運用語言、技術圖片、顏色、音樂等兩種及以上符號系統(tǒng)實現(xiàn)意義表達。

1.敢說敢唱，改編Song time

通過Mike和Helen正在廚房幫媽媽做家務聽音樂的情境，導入Song time。邊聽邊思考：What do Polly and Susie do？ 讓學生有意義地聽歌。接著，教師帶著學生有節(jié)奏地跟讀歌詞，掌握歌詞的韻律。再跟著老師鈴鼓的節(jié)奏慢唱一遍，加上旋律充分感知歌曲。最后，重回Story time情境：Mike正在幫助媽媽，他會說什么呢？這一次，請用唱的方式表現(xiàn)，從而調動學生的多種感官探索主題意義。師生對話如下：

T： Mum is cooking dinner. She is busy. Mike is coming to help.

T： What will Mike say？

S： （Let me） help you！

So Mike sings：

T： Mum， let me help you.

Let me clean the table， now.

Let me clean the table， now.

Well have dinner.

Helen又會唱些什么呢？請兩人一組模仿Mike的歌曲為Helen編一首新歌。

通過Song time本身搭建的旋律和節(jié)奏的框架，以Mike的視角為他演唱歌曲，體會改編的樂趣。然后，聯(lián)系生活經驗，自主嘗試為Helen創(chuàng)編歌曲。音樂的形式能激發(fā)多層次聯(lián)想，調動多種感官，潛移默化中提升語用能力，從而進行有意義的溝通和交流。與此同時，學生在歡快的歌曲中切身體會文中人物幫助他人的快樂。

2.整合資源，創(chuàng)編Sound time

通過Story time中Tim和Jim正在看電視的情境，順勢提出問題，他們正在看什么呢？導入Sound time。看視頻并猜測：What does the girl like doing？ 得到答案：女孩白天喜歡唱歌、看盛開的花兒。教師請學生摸一摸事先準備的實物，即當季美麗的花朵，通過鮮花感受自然生長的力量。歌曲中，女孩喜歡晚上坐在樹下聆聽春天的風聲。教師請學生閉上眼睛，播放微風的音效，體會自然的美好。通過調動視覺、觸覺、聽覺，幫助學生感知小詩中的季節(jié)，深化對本單元語法現(xiàn)在進行時的理解。

師生對話如下：

T： What does the girl like doing？

S1： She likes singing.

S2： She likes watching the flowers growing.

T： Yes， look at the flowers！ You can touch it， how do you feel？

S： I feel very soft.

T： What about in the evening？

S： She likes sitting and listening to the wind blowing.

T： Have you heard the wind blowing？ Lets feel！ （聽風聲）

T： How do you feel？

S： I feel very comfortable.

在體味詩歌的過程中學生提煉ing的發(fā)音/i? /，培養(yǎng)其自主歸納的學習策略。基于本單元主題意義，同時聯(lián)系學生生活實際，教師增添家里和學校的場景，整合資源，創(chuàng)編小詩。通過給學生提供大致框架，將現(xiàn)在分詞挖空，請學生們幫助老師豐富小詩內容。幫助老師的過程是主題意義的外在表現(xiàn)，完成小詩填空的過程是主題意義實現(xiàn)的內在表現(xiàn)。學生逐漸從情感向實踐跨出第一次飛躍，為后續(xù)新情境的遷移創(chuàng)新提供語言知識的鋪墊。

三、升華主題，注重情感體驗

英語課程除發(fā)展學生語言運用能力外，還應提升其情感態(tài)度和價值觀。通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)，Story time中Tim和Jim正在吃水果，并讀一本關于葡萄的書，由此導入Cartoon time。教師首先引導學生細讀圖1，帶領學生體會Bobby擁有葡萄園的心情并指導驕傲的朗讀。接著，借助問題Who comes to the garden？ What are they going to do？提供閱讀支架，引領學生閱讀圖2、3、4。在細節(jié)分析中，借助圖片，請學生仔細觀察pest和ladybird，從顏色、習性等角度討論害蟲瓢蟲的不同。

然而，Cartoon time的故事未完待續(xù)。除了知識類信息，還包含了大量未被挖掘的情感類信息。于是教師組織學生再讀故事，重點體會Bobby想趕走害蟲、保護葡萄園的心情。并采用小組合作形式，結合課文情境思考誰能幫助Bobby。通過情感帶入，進一步內化對主題意義的理解。討論結果如下：

Who can help Bobby？ Can you find a friend for Bobby？

S1： A frog. He can eat pests.

S2： A farmer. He can drive the pests away.

S3： Sam. He is Bobbys good friend. He can

help him.

通過沉浸式情感體驗，學生轉變思維角度，將教材文本、課內插圖和人物實際相結合，站在Bobby角度幫助他解決問題，體會作為小幫手帶來的成就感和自我效能感。

四、深化主題，遷移推進運用廣度

綜合版塊除了對學生語篇和詞句的理解與掌握有強化效果，對學生綜合運用語言的能力也有所要求。教師需創(chuàng)設基于解決真實問題或是與學生實際生活相關聯(lián)的情境，引導學生把習得的信息、觀念、思維方式遷移到實際問題情境中，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，并表達自己的觀點和態(tài)度，深化對主題意義的理解。

學校生活對學生來說是必不可少的一部分。教師創(chuàng)設學校放學后的情境：老師正在整理教室，打掃衛(wèi)生，學生看到了會做些什么？請學生與老師合作完成迷你情景劇。情境創(chuàng)設如下：

Its Friday afternoon. The teacher is cleaning the classroom.

T：I am cleaning the classroom. Who can help me？

S： I can help you.（請兩位同學上臺）

T： What are you doing？

S： I am sweeping the floor.

T： What about you？ What are you doing？

S： I am cleaning the desk.

T： So great！ Thank you， good helper. You two are so nice！

依據(jù)前面情境的層層遞進、步步落實，想要成為好幫手的這一價值觀已深入人心。學生們都迫不及待地躍躍欲試，體會幫助他人的樂趣。在表演中，學生能夠靈活運用現(xiàn)在進行時句型：What are you doing？ I am ...通過這種方式，語言知識也巧妙地融合在情境中。教師調動學生主觀能動性，引導學生在活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)對主題意義的遷移，推進主題意義運用的廣度。

五、結語

學生對主題意義的探究是學習語言的重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。在小學英語綜合版塊教學中，教師應聯(lián)系主題意義深度分析和解讀不同版塊，優(yōu)化版塊組合，使其串聯(lián)成一個整體。創(chuàng)設貼切的情境，通過靈活多樣的思維活動調動學生的積極性，使學生在學習理解、實踐應用和遷移創(chuàng)新的過程中內化語言，形成新的知識和結構，并獲得對主題的新認識，從而提高語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，提升英語學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市五老村小學）