丁倩
【摘要】基于核心素養(yǎng)認識單元整體教學價值,開展單元整體教學實踐,是當前英語課程改革的重點內(nèi)容。在以核心素養(yǎng)為本位的教學生態(tài)下,教師要能以提升學生核心素養(yǎng)為育人目標,以真實情境為任務載體,以知識整合為必要基礎,深化教學方式與學習方式的變革,積極探索基于主題意義的單元整體教學新模式。
【關鍵詞】小學英語;單元整體教學;深度學習;核心素養(yǎng)
小學英語單元整體教學強調(diào)以單元為單位,對單元教材內(nèi)容各個版塊進行整合,圍繞一個確定的單元主題,結合單元整體教學目標,通過設計一系列豐富多元、層次漸進的學習活動,引導學生在綜合性的學習體驗中掌握語言知識、語言技能,提高學習能力以及文化意識,全面提升綜合能力和核心素養(yǎng)。本文將從以下三個方面,結合具體案例,對單元整體教學的實踐進行簡單的分析:
一、準確把握學情,判斷學習起點
在實際的英語教學中,一些教師存在“以教定學”的教學誤區(qū),在單元整體教學過程中,教師首先要能夠準確把握學情,充分了解學生對本單元的了解程度,充分了解學生已有的知識經(jīng)驗,思考并判斷單元的學習起點在哪里。此外,教師還要基于班級學生的認知水平及性格特點,有方向、有目的、有計劃地調(diào)整教學內(nèi)容,尋找班級學生思維的興奮點,尋找知識與生活之間的契合點,為學生的深度學習提供基礎,并創(chuàng)造條件。
在教學譯林版小學《英語》五年級(下冊)Unit 8 Birthday時,筆者考慮到“Birthday”這個話題貼近學生的生活實際,貼近學生的精神世界,是他們熟悉的、感興趣的生活話題。但是由于中西方文化的差異,大部分學生對于“birthday party(生日派對)”缺乏真實的生活經(jīng)驗,對于生日派對的認識停留在生日蛋糕、生日禮物、生日愿望等元素的簡單層面。為此,在單元統(tǒng)整過程中,教師融入以“生日習俗”為主題的任務環(huán)節(jié),有機整合Culture time版塊的教學內(nèi)容,向?qū)W生們介紹不同國度的生日習俗元素,如中國的紅雞蛋和長壽面、美國的生日派對、韓國的海帶湯、日本的年糕等,通過任務環(huán)節(jié)學習,拓展文化知識,豐富學生對“生日”的理解與認識,為學生在本單元的閱讀實踐以及語用實踐奠定基礎。
Task 1:I want to have a birthday party
Before the party,I can invite____________________.
It is on__________________. It is in__________________
At the party,first,we can__________________.
Next,__________________.
Then,__________________.
Finally,__________________.
After the party,I always/usually/often/sometimes__________________.
在遷移活動中,筆者以讀寫整合的形式,設計了“I want to have a birthday party”的項目活動。在這個活動中,筆者引導學生為自己設計一場有趣而有意義的生日派對,以DIY繪本的形式,呈現(xiàn)party的過程?;顒訛閷W生提供了學習支架,建立教學內(nèi)容與拓展實踐之間的關聯(lián),提高學生表達的準確性。
二、整合單元內(nèi)容,明確單元目標
單元整體教學的重點在于整體統(tǒng)籌,有機整合,即以主題單元為依托,整體把握文本內(nèi)容以及文本所要表達的思想、觀點和情感,明確單元育人目標;整體把握單元語言知識點的訓練重點以及課時遞進層次;合理整合課內(nèi)外同主題教學資源,優(yōu)化學習活動及作業(yè)設計,以實現(xiàn)英語素養(yǎng)、思維能力和人文素養(yǎng)提升。
在單元整體教學關照下的教學目標既要能整體把握,深度解讀本單元在本冊教材中的地位與作用,了解知識點之間的縱深關聯(lián),又要考慮單元教學的主題意義,突出單元學習的育人價值;既要關注學生聽說讀寫等語言技能的發(fā)展,又要關注學生思維品質(zhì)、文化品格等方面的提升,要能以整體目標為風向標,指導課時計劃的制訂與設計,指導單元內(nèi)容的整合與單元作業(yè)、單元評價內(nèi)容的設計。在教學譯林版小學《英語》六年級(下冊)Unit 1 The lion and the mouse時,筆者聚焦故事閱讀這個教學主題,深度解讀單元教學內(nèi)容,思考單元教學目標的設計。本單元的Story time、Grammar time和Fun time三個版塊重點呈現(xiàn)語言故事The Lion and the Mouse的內(nèi)容,Culture time版塊則點到了The Fox and the Crow和The Monkey and the Moon這兩者的故事內(nèi)容,Cartoon time版塊呈現(xiàn)了卡通人物Bobby和Sam打乒乓球的故事。Checkout time版塊呈現(xiàn)了教材人物Su Hai助人為樂的故事,通過以上五個故事,深化學生對單元主題的理解,旨在幫助學生明白:每個人都有自己的觀點。每個人都需要朋友,遇事要沉著冷靜。在教學過程中,基于對單元知識的整體解讀,筆者設計了如下教學目標:
1.能聽懂、會說、會讀、會寫large/strong/weak/quietly/loudly/happily等詞匯。
2.能結合故事語境聽懂、會說、會讀mouse/walk by/wake up/some day/let go/the next day等詞匯及詞組。
3.能朗讀、講述、表演故事內(nèi)容,聯(lián)系運用一般過去時及副詞,能體會角色的預期和心理,領悟故事寓意。
4.能講述自己喜歡的寓言故事,完成Story book的制作。
在單元整體教學中,教師要樹立單元意識,從單元統(tǒng)整的角度出發(fā),整合單元內(nèi)容,并明確單元教學目標,以單元目標明確“教什么”“怎么教”,指導課時目標的設計以及學習活動的設計,幫助學生明確“學什么”“怎么學”。此外,在單元整合的過程中,教師還要基于單元的主題意義,基于學生的認知水平,對單元內(nèi)容進行適當?shù)耐卣古c延伸,以此拓展學用渠道,促進學生的深度學習。如在教學譯林版小學《英語》四年級(下冊)Unit 5 Seasons時,筆者基于“探索四季,熱愛生活”的教學主題,深度整合單元版塊及教學內(nèi)容,以“感知四季→發(fā)現(xiàn)四季→歌唱四季→探索四季”為主線,優(yōu)化單元版塊設計,在“探索四季”這個Checkout time(復習版塊)環(huán)節(jié)中,筆者融入了繪本故事Four Seasons。這個故事以蘋果樹的口吻描述了一年四季的變化,以此詮釋成長變化中的快樂體驗,幫助學生從蘋果樹的視角出發(fā),擁抱大自然,進一步探索四季變化。在本單元的教學中,學生們已經(jīng)學習了“spring/summer/autumn/winter/war/hot/cool”等詞匯。這些詞匯在故事中一一復現(xiàn),有著良好的語言融合基礎,有利于學生的自主閱讀。在繪本閱讀中,筆者引導學生聚焦“seasons and changes”,探究蘋果樹在不同季節(jié)下的生長與變化,探究蘋果樹下的孩子們的活動,以此促進學生對單元主題的意義探究。
三、優(yōu)化學習活動,推進意義探究
在小學英語課堂中,學生要從被動的旁聽者轉(zhuǎn)化為主動的參與者,就應該積極變革學習方式,從被動接受到主動出擊,從機械訓練到語用實踐,在真實有效的學習活動中經(jīng)歷學習過程。單元整體教學的內(nèi)核就是整合教學釋放空間,推動主題意義引領的教學探究。在單元整體教學中,教師要能積極落實英語學習活動觀,以有關聯(lián)、有意義、有層次的學習活動促進學生的主體實踐。因此,在設計學習活動時,教師要能基于故事內(nèi)容設計學習理解類活動;深入故事主題設計應用實踐類活動;超越故事內(nèi)容設計遷移創(chuàng)新類活動,以主線明確、體現(xiàn)進階的學習活動,引導學生梳理故事內(nèi)容表達的閱讀體驗。
在教學譯林版小學《英語》六年級(上冊)Unit 5 Signs的Story time版塊時,筆者在Post-reading環(huán)節(jié)中,設計了“Discuss and design”的學習活動。這個學習活動分為兩個任務環(huán)節(jié),第一個任務環(huán)節(jié)圍繞關鍵問題“What signs can you see there? ”展開,引導學生在繪制思維導圖的過程中創(chuàng)造性復述文本內(nèi)容,建構本課的教學內(nèi)容。在這個學習活動的最后,教師可以引入“underground station(地鐵站)”這個學生比較熟悉的生活情境,引導學生思考地鐵站里可能會出現(xiàn)哪些公共標志。
Task 2:Discuss and design
Question 1:What signs can you see there?
the shopping centre——Wet floor
a juice shop——No littering
a bookshop——No eating or drinking
a restaurant——No smoking
underground station——(?)
Question 2:What signs can you design for
underground station?
第二個任務環(huán)節(jié)則圍繞“What signs can you design for underground station?”展開,引導學生們在討論的基礎上為地鐵站設計專屬標識,以此提高學生的公民意識,培養(yǎng)學生的社會規(guī)范意識。在這個任務活動中,筆者鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際以此拓展學生對單元主題的學習與實踐,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。在這個活動中,學生們能對生活中的一些常見標志進行模仿與改造,如設計“戴口罩”的公共標識;還能發(fā)揮想象,以繪圖、手工制作等形式設計一些具有個性化的標識。
總之,單元整體教學是實現(xiàn)學科育人,落實核心素養(yǎng)的有效途徑。在小學英語教學中,教師要及時跟上教學改革的步伐,嘗試以單元統(tǒng)整的理念重新審視課堂教學設計,以單元視角、主題視角和育人導向開展主線明晰、層次分明的教學實踐,將抽象的教學目標轉(zhuǎn)化為具體的學習目標,讓學生經(jīng)歷感知、發(fā)現(xiàn)、思考及遷移實踐的過程,增強學生在英語學習中的體驗感,促進學生自主學習的行為真實發(fā)生。
注:本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃專項課題“大概念視角下英語單元整體教學設計的實踐研究”(XC-c/2021/24)的階段性成果。
(作者單位:江蘇省南京市芳園西路小學)