尹艷蓉

摘要：在新課程改革背景下，初中英語教學受到廣泛的關(guān)注和重視，如何實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的提升是目前重點關(guān)注的內(nèi)容。但是分析教育教學現(xiàn)狀會發(fā)現(xiàn)，受到學生學習能力以及英語學科性質(zhì)的影響，學生在實際的學習探究中存在一定的差異。為實現(xiàn)提升英語教學質(zhì)量這一目標，教師在日常的課堂教學中應(yīng)當應(yīng)用分層教學法，保障英語教學的有效性，提升教學的實效性，但想要保障教學實效的持續(xù)提升，不僅要關(guān)注課堂教學設(shè)計的優(yōu)化，還需要關(guān)注分層作業(yè)的設(shè)計，助推學生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革? 初中英語? 分層? 作業(yè)設(shè)計

現(xiàn)階段的英語教育教學不但關(guān)注和重視學生對知識的理解，更加關(guān)注和重視學生對知識的運用和表達能力的培養(yǎng)，要求達成學以致用的目標。因此在課堂教學中，教師應(yīng)當關(guān)注和重視學生的個性化差異，有針對性地進行教育優(yōu)化，促使學生在學習探究中獲得更多的知識和體驗。本文就針對這一主題進行了分析、探究，以供參考。

一、情境化——激發(fā)學生英語學習興趣

英語是一門實踐性較強的科目，其不但要求學生掌握和理解相應(yīng)的知識，并要求學生能夠利用英語進行表述。因此在實際的學科教學中，教師需要對學生的個性化特征進行分析，然后依據(jù)學生的個性化特征進行教學內(nèi)容和目標分層，使學生能夠在學習探究中更好地理解和掌握相應(yīng)的知識，這對實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。同時在日常的作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)當關(guān)注學生實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合學生的個性化特征設(shè)置不同難度的作業(yè)情境，引導學生掌握、內(nèi)化所學知識。[1]舉個例子，在學習My favorite subject is science時，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當凸顯英語學科的工具性特征，引導學生結(jié)合自身的特征和學到的內(nèi)容使用My favorite句式進行表述，學生可以自主選擇表達形式，如部分基礎(chǔ)較好的學生選擇小短文的形式進行表達，基礎(chǔ)中等的學生則以相互采訪的形式進行對話，基礎(chǔ)較弱的學生則進行簡短的表達。在此過程中，不同程度的學生都能夠獲得相應(yīng)的學習體驗，并且教師還可以結(jié)合學生的具體特征進行作業(yè)拓展，提升學生的學習能力及實效，強化教學目標。

二、多元化——滿足學生英語多元需要

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出大一統(tǒng)特征，這樣的作業(yè)沒有充分考慮到學生的具體差異。因此在實際的作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)當重視對學生個性化差異的分析，采用分層化、多元化的作業(yè)形式引導學生探究，從中收獲更多的知識，為學生之后的發(fā)展進步奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計作業(yè)前，教師需要對全班學生的英語知識掌握實效進行分析，最終依據(jù)英語綜合能力從強到弱進行劃分，將學生劃分為A（基礎(chǔ)較好）、B（基礎(chǔ)中等）、C（基礎(chǔ)較弱）三個等級，并且針對不同等級的學生設(shè)置不同的探究作業(yè)，確保學生能夠在實際的知識探究中獲得相應(yīng)的知識體驗。例如在學習Do you want to watch a game show？時，C組學生需要掌握本課時中基礎(chǔ)單詞的語法以及釋義，并能夠結(jié)合短語make friend with sb，talk with sb，help sb with sth等句式造句，并將句子朗讀出來；B組的學生則對重點單詞expect，mind，plan，ready，like，with等詞語的釋義以及不同語境中的用法進行分析，并進行實踐；A組的學生則可以進行寫作，主題為“Do you want to watch a game show”，同時還要進行聽力練習，結(jié)合相應(yīng)的問題進行探究。在這樣的分層作業(yè)中，學生能夠了解和掌握更多的知識，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)知識的活學活用，這對實現(xiàn)學生英語綜合素養(yǎng)的提升有著積極的作用。[2]

三、創(chuàng)新化——革新英語作業(yè)探究形式

創(chuàng)新化是指在作業(yè)分層布置的過程中，教師可以立足學生發(fā)展特征和實際需要進行設(shè)計優(yōu)化，作業(yè)的形式不僅有抄寫、朗讀等，還可以以話劇、電影片段以及歌曲等諸多形式展示出來，能夠?qū)崿F(xiàn)提高學生作業(yè)完成效率的目標，產(chǎn)生的教育價值顯著。就以上述提到的Could you please clean your room？為例，教師可以引導學生以小組為單位完成表演型作業(yè)，如學生可以分角色扮演，小?。篒 invite you to the mall for ice cream and buy biological gifts for my mom.一一媽媽：You have to clean the bedroom，otherwise you can't go.一一：I had to fold my clothes and make the bed before I could go there.小?。篛K.在作業(yè)設(shè)計中需要注重學生的差異性，為確保學生理解，教師可以借助信息技術(shù)開展微課探究，不僅可以針對學生的特征以及學習情況等進行知識拓展，還可以設(shè)置不同層次的作業(yè)，既要保障學生加深對所學知識的理解，還要確保拓展學生的知識面，使得不同基礎(chǔ)的學生能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的提升，實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的提升。[3]

結(jié)束語：總的來說，在新課改背景下，英語教學的標準和要求發(fā)生了較大的變化，教師應(yīng)當結(jié)合新課標和具體要求實現(xiàn)對課堂教學的優(yōu)化。其中分層作業(yè)設(shè)計能夠滿足不同層次學生的需要，并且分層還能夠強化作業(yè)設(shè)計實效，對實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]張艷嬌.淺談新課程背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的改革途徑[J].考試周刊，2020（64）：99-100.

[2]洪敏娜.“雙減”背景下初中英語分層作業(yè)設(shè)計研究[J].校園英語，2022（37）：33-35.

[3]何冬卡.基于初中英語單元整體教學目標的分層作業(yè)設(shè)計探索[J].校園英語，2022（29）：22-24.