夏瑤

摘要：《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出要在體育與健康課程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，這是小學(xué)體育課程改革的方向。需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生主體地位，創(chuàng)新課程評價方式，幫助學(xué)生通過體育課程的學(xué)習，發(fā)展運動能力、健康行為和體育品德。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)體育 ?課程改革

隨著2022年版課程標準的頒布，體育與健康課程特別關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，這既是體育課程的要求，也是未來人才培養(yǎng)的要求，更是學(xué)生走向體格與心理同步發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)，是小學(xué)體育與健康課程改革的必然趨勢，也是體育課程教學(xué)的必然選擇。

一、確定課程改革目標，重視教師賦能發(fā)展

所有的課程改革都離不開教師的參與。體育是一門每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)好的基礎(chǔ)課程，這就要求教師要充分掌握體育課程的核心價值，根據(jù)課程標準的要求，找準課程改革的方向與路徑。

首先，體育教師要深刻領(lǐng)會課程標準的內(nèi)容，將課程標準中對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求與當下體育課堂教學(xué)行為進行比較，找出二者之間的差別，從而能夠根據(jù)課程標準的要求，將發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位。其次，聯(lián)系學(xué)生已有基礎(chǔ)，找到與學(xué)?！绑w藝2+1”相一致的學(xué)習內(nèi)容，將之作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。在此基礎(chǔ)上，需要教師進行賦能發(fā)展。只有體育教師本身具備了專業(yè)技能與專業(yè)知識，才能更好地實施小學(xué)體育與健康課程的改革，也才能更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。最后，注重改革目標的確立。教師要跳脫出舊有小學(xué)體育課堂的桎梏，從核心素養(yǎng)發(fā)展角度入手，創(chuàng)設(shè)大單元、大任務(wù)、大情境教學(xué)，不斷豐富發(fā)展學(xué)生的運動能力，提高學(xué)生的健康意識，塑造學(xué)生良好的體育品格。

二、確定課程改革內(nèi)容，重視學(xué)生主體地位

素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向下的小學(xué)體育與健康課程教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。只有學(xué)生具備主體意識，才能夠形成終身運動的能力。

一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。懷特海在“教學(xué)節(jié)奏論”中指出：知識建構(gòu)的第一階段是“浪漫”，意味著興趣是學(xué)習的開始。體育技能的習得與形成需要反復(fù)的練習，本身單調(diào)、枯燥與無趣。需要教師在體育課堂上創(chuàng)設(shè)有意義、有情境、有趣味的學(xué)習活動，讓學(xué)生在體育活動中獲得積極的體驗。二是重視合作學(xué)習。合作是核心素養(yǎng)的重要組成部分，進行合作學(xué)習可以豐富學(xué)生的學(xué)習空間。如采用“隨機分組”的方式，讓學(xué)生進行分組練習，提供進行交流的機會。在“健康發(fā)展”方面，還可以舉行“分享會”，讓學(xué)生分享自己喜歡的體育運動，自己獨特的健康生活，分享近期的體育賽事，分享了解體育知識等。三是關(guān)注個體差異。小學(xué)生由于年齡特點與身體發(fā)展水平的不同，表現(xiàn)出來的個體差異也不同。教師在進行課堂教學(xué)的時候，要進行分層教學(xué)，滿足不同性別、不同發(fā)展水平學(xué)生的體育學(xué)習活動需要。在課堂上，教師還可以根據(jù)學(xué)生的能力、特長、性別、興趣等進行分組活動。

三、確定課程評價方式，重視課程動態(tài)發(fā)展

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)體育與健康課程教學(xué)，教師要根據(jù)課程標準的要求，確立新的評價體系。

首先，改變舊有的課程評價方式。在一些小學(xué)體育健康課堂上，教師的評價往往是“一刀切”，以固定的指標作為評價的標準，不過多考慮學(xué)生已有基礎(chǔ)與發(fā)展水平。在評價中，如果教師是從“技能”角度進行評價，容易忽視學(xué)生體育品質(zhì)的形成與發(fā)展。其次，要建構(gòu)動態(tài)評價機制。學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不一定就是遵循“螺旋”或者“進階”的形式得到發(fā)展，教師要根據(jù)不同的素養(yǎng)要求，找到有效的路徑，基于學(xué)生個體能力的發(fā)展，制定“體育檔案”，做到“一生一案”，允許學(xué)生在不同體育項目上發(fā)展存在差異性。如果教師采用統(tǒng)一標準進行評判，則不能精準描繪學(xué)生的體育與健康發(fā)展水平。最后，要豐富評價主體。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)體育課堂，評價的主體應(yīng)該是多元的。一是學(xué)生的自主評價。學(xué)生對自己的體育知識與體育技能掌握情況最為了解，教師可以設(shè)計表格，制定自我評價標準，讓學(xué)生自我評價。二是小組評價。教師可以根據(jù)學(xué)生在體育活動小組中的表現(xiàn)，讓小組成員進行綜合評價。一個學(xué)生的體育素養(yǎng)發(fā)展水平是在具體的體育活動中得到彰顯的，小組內(nèi)部評價更為真實，更為詳細。三是教師評價。教師具有專業(yè)的課程意識與課堂組織能力，評價更加具有客觀性，能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)體育與健康課程的變革，需要教師找到課程革新的依據(jù)，讓體育教學(xué)目標更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加具體，教學(xué)情境更加真實，教學(xué)評價更加科學(xué)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧美玲，欒亞楠.適合教育理念下小學(xué)體育課堂教學(xué)的改進與探索.[J]田徑，2022（10）：58-60.