田啟河

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)口語交際情境、問題引入、創(chuàng)新教學(xué)方式等措施培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際能力 ?小學(xué) ?語文教學(xué)

引言：口語交際是語言運用的核心環(huán)節(jié)，同樣是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的重點內(nèi)容。其不僅能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，還有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)語文教師需注重課堂教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉，這不僅符合新時代學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需求，還與新課標(biāo)所提出的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，所以，探究小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略尤為必要。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，營造交際氛圍

對于小學(xué)生而言，其好奇心、能動性較強，更善于表達(dá)自己的內(nèi)心感受和想法。教師可用學(xué)生的此心理特征在課堂教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、多樣化的口語交際情境，以此來激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，調(diào)動其參與的積極性。例如，學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》，教師可假裝上課前忘記帶彩色粉筆，無法為學(xué)生展示荷花、荷葉的顏色，那有沒有其他辦法呢。學(xué)生此時會盡自己所能想各種辦法，有的學(xué)生說去借其他班級的彩色粉筆，語文教師可以此為契機為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“借東西禮貌表達(dá)”的特定情境，讓學(xué)生思考自己去哪里借彩色粉筆，怎么說會更好呢？學(xué)生都說：“禮貌性地借粉筆會更好。”教師可以以此方式在課堂教學(xué)中增進(jìn)與學(xué)生之間的口語互動，而后讓學(xué)生自主表達(dá)借粉筆需要表達(dá)的內(nèi)容，以真實化的情境進(jìn)行口語訓(xùn)練，由此，能夠讓語文教學(xué)的效果事半功倍，還能有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。[1]

二、以問題引入的方式，鍛煉口語交際能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題引入可謂是有效且不可或缺的教學(xué)方式。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時可以以問題引入的方式向?qū)W生提問，讓學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，給予學(xué)生自主探索和想象的空間與機會，由此，可以有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語交際能力。例如，在學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時，教師可提問學(xué)生是否在之前閱讀過此篇文章，了解其中的內(nèi)容嗎？如果此時有學(xué)生發(fā)言說看過此篇文章，教師可以引導(dǎo)此學(xué)生嘗試講述自己所記憶的內(nèi)容，而后根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行互動交流，如根據(jù)書本教材，教師可提問學(xué)生知道西雙版納所處的地理位置嗎？有沒有人去過西雙版納呢？等等，教師也可引領(lǐng)學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行互動和交流，而后優(yōu)選小組代表進(jìn)行口語表達(dá)，而后教師給予鼓勵性的認(rèn)可與點評，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如果自己是大象的主人，在大象瀕死邊緣渴望回家冢，作為主人你會怎么做呢？而后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)合學(xué)生的不同意見引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辯論比賽，為學(xué)生提供口語表達(dá)的空間與機會，在激烈的辯論過程中能夠有效培養(yǎng)和增強學(xué)生的口語交際能力。[2]

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生交際興趣

在課堂教學(xué)中，語文教師為了給學(xué)生營造積極、活躍的課堂氛圍，需精心設(shè)計和創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合書本教材，為學(xué)生營造和諧、愉悅的課堂氛圍，以此來增進(jìn)師生之間的互動與交流。其中一種有效的方式是角色扮演，并且角色扮演也是小學(xué)階段學(xué)生特別喜歡的一種方式，讓小學(xué)生在趣味性、多樣化的游戲中高效互動和交流，以此來激發(fā)學(xué)生的交際興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如，學(xué)習(xí)《自相矛盾》，語文教師可以讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)開展角色扮演，對人物角色的語氣、動作、神態(tài)進(jìn)行模擬，由此，不僅可以使得課堂教學(xué)氛圍更加愉悅、趣味，還能強化學(xué)生對寓言故事的理解和掌握，在對話模擬的過程中也能夠有效提升學(xué)生的口語交際水平。[3]

結(jié)語

探究小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)極具現(xiàn)實價值和意義。小學(xué)語文教師需深層次解讀新課標(biāo)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求，立足書本教材，結(jié)合學(xué)生的興趣、認(rèn)知、能力及發(fā)展規(guī)律的個性化差異，多樣化設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)方式及內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、多樣化的口語交際情境，營造積極、活躍的課堂氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)活動參與的興趣和熱情，調(diào)動其參與的積極性，進(jìn)而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凱忠.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的有效路徑[J].新課程，2022（37）：110-111.

[2]王有恩.小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)策略[J].新課程，2022（24）.

[3]俞厚年.淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實踐研究[J].安徽教育科研，2022（10）.